黑龍江省大慶市鐵人中學(xué)（163411） 晉建勇 劉 靜

校本課程教學(xué)設(shè)計引出的思考

黑龍江省大慶市鐵人中學(xué)（163411） 晉建勇 劉 靜

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，針對國家課程開發(fā)周期長，缺乏靈活性的弊端，通過自行合作研討而設(shè)計編制出的多樣性的選修課程?！叭魏涡率挛锏恼Q生都不是偶然的”，由于校本課程具有實時性、拓展性、適應(yīng)性、靈活性的特點，又能充分滿足學(xué)生的需要，快速促進教師的全面素質(zhì)發(fā)展，因而成為新世紀(jì)課程改革重點推崇的項目。但推崇并不意味著完美，校本課程在素質(zhì)教育中取得重大成績的同時，仍然存在不少問題。

一、校本課程教學(xué)設(shè)計存在的主要問題及建議

1.“三維目標(biāo)”難界定

現(xiàn)階段，校本課程的開發(fā)仍處于初期階段，課程內(nèi)容、質(zhì)量、形式良莠不齊，評價方式有待進一步完善，這對校本課程的“三維目標(biāo)”很難作出明確的界定，因此在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了“講到哪算哪”的現(xiàn)象，淡化了“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)。而“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)是教學(xué)的最終目的，其目標(biāo)達(dá)成的情況也是衡量教學(xué)成果的主要依據(jù)，所以界定和整合校本課程的“三維目標(biāo)”是今后校本課程課改研究中的首要任務(wù)。筆者建議，以國家課程作為依據(jù)，界定各類校本課程的“三維目標(biāo)”。在教學(xué)設(shè)計時，要體現(xiàn)出“三維目標(biāo)”的創(chuàng)新性，并做可行性研究，以保證校本課程的課堂高效率、有計劃、有目標(biāo)的開展。

2.唯“多媒體”現(xiàn)象嚴(yán)重，把課堂變成了放映室

不可否認(rèn)，將多媒體引進校本課程中確實為教學(xué)帶來了生機、也確實迎合了廣大師生的需求，但帶來了相當(dāng)嚴(yán)重的隱患。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)校最受學(xué)生歡迎的校本課程為《影視鑒賞》、《影視述評》、《音樂欣賞》等視頻或音頻播放較多的欄目，原因是許多教師為了備課方便，利用多媒體手段進行放映式教學(xué)。這種“重看輕評”的教學(xué)方式，確實使得教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得更輕松，但結(jié)果導(dǎo)致課堂效益不高、學(xué)習(xí)時間白白浪費了。因此，要有針對性地播放視頻、音頻，或在播放的同時設(shè)計問題，做到“邊看、邊問、邊論”，才能更有效地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。如：《宇宙起源》專題的相關(guān)知識比較抽象、學(xué)生難以理解，教師可播放視頻的同時，設(shè)計一些從視頻中可直接或經(jīng)過思考討論得出結(jié)論的問題。如：“宇宙起源之前是怎樣的？宇宙的未來又是怎樣的？地球毀滅后，人類能否重生，為什么？”

3.教師角色定位不準(zhǔn)確，多形式主義

關(guān)于校本課程的觀摩課，筆者聽過不少，但多數(shù)觀摩課都有一個共同的特點：“一個觀眾的電影”。學(xué)生們通過才藝表演等形式儼然把課堂變成了片場，在課下，他們把搜集的資料精心加工，然后帶到課堂上進行展示。看起來確實是學(xué)生活動為主體，但仔細(xì)回味，這是不真實的課堂，換句話說，課堂教學(xué)效果沒有充分體現(xiàn)，動態(tài)生成問題極少、缺少探究式學(xué)習(xí)過程，倒是“搞形式、展結(jié)果”占據(jù)了學(xué)生大部分的課堂時間。為此，建議教師們在教學(xué)過程中做到導(dǎo)而不牽，師生主體地位適時交互，及時評價及反饋。如：對于教學(xué)重點知識，可根據(jù)教學(xué)需要，采用隨機提問、比賽或小組討論等混合式教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些課堂練習(xí)或課后探究性問題，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭С帧?/p>

4.小組合作學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重

地理校本課程一般是以專題-模塊與小組相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進行的，由于學(xué)生精力有限，因此一般采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式將其感興趣的專題分配給各小組進行研究。但在教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)，課堂上愿意嘗試探究的總是那么幾個人，一些學(xué)生不愿體驗學(xué)習(xí)過程，喜歡揀現(xiàn)成的成果。所以分組時，組員不宜過多，一般4～6人為宜，盡量使更多的學(xué)生參與到探究活動中去。“興趣”是學(xué)生主動參與探究活動的關(guān)鍵，但它并非都是與生俱來的，這就需要我們教師在教學(xué)設(shè)計方面多動腦筋，比如從探究問題、探究方式、幽默言語、漫畫、視頻音頻、精神或物質(zhì)獎勵等方面，激發(fā)學(xué)生興趣、充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生積極地參與到活動中去。

5.問題設(shè)計隨意，討論無界定

校本課程教材多是由本校教師自行設(shè)計編訂的，理論上缺乏教育學(xué)家和專家的統(tǒng)一指導(dǎo)，所以與國家課程相比，校本課程的問題設(shè)計隨意性較強。一些教師為了保證課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，設(shè)計大量的探究問題，根本沒有充分考慮問題的難易程度，也不管問題是否值得探討，不限時間任由學(xué)生討論，感覺學(xué)生討論的越熱烈，教學(xué)效果就越好，甚至討論中出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的現(xiàn)象，也被美其名曰為“建設(shè)性的意見”或“課堂隨機生成”。所以，如何界定討論范圍，設(shè)置問題，以保證課堂教學(xué)的有效性，成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。筆者簡單總結(jié)了以下幾點。

（1）教學(xué)設(shè)計時，要預(yù)先研究可能出現(xiàn)的“偶發(fā)事件”的處理方法。如：在《宇宙起源》專題中，學(xué)生可能會問“宇宙大爆炸之前發(fā)生過什么？”，教師在教學(xué)設(shè)計時就要考慮到，既然是問宇宙大爆炸的相關(guān)問題，自然要用其對應(yīng)的理論——宇宙大爆炸理論來解釋，即：大爆炸是宇宙時間的起點，在大爆炸之前，沒有時間。因此，“大爆炸之前”這個概念是錯誤的。

（2）教學(xué)過程中，要對學(xué)生討論收放自如。既要讓學(xué)生充分討論、又不偏離“三維目標(biāo)”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時把握重點、又不僅僅拘泥于教材。保證問題難度要適中、表述準(zhǔn)確，又不過于籠統(tǒng)。如：“談?wù)勀闼私獾奶煳膶W(xué)家，他們都為探索宇宙作出了哪些貢獻？”

（3）問題設(shè)計一定要符合新課程理念，并與本專題的“三維目標(biāo)”進行整合。

（4）問題設(shè)計由淺入深，要具有啟發(fā)性和科學(xué)性。如：在《中國探月工程》專題中，可設(shè)計這樣的問題：“根據(jù)‘嫦娥一號’發(fā)回的月表圖像，請同學(xué)們思考一下圖片上的坑是怎樣形成的？地球和月球相比，哪一個被其它星體撞擊的幾率大一些？為何月球上的坑要比地球多？

6.教學(xué)設(shè)計與新高考整合研究不到位

“轉(zhuǎn)變應(yīng)考思路，全面提高學(xué)生素質(zhì)應(yīng)對新高考”，已成為全國各學(xué)校共同強調(diào)的問題。校本課程就是應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)過渡的灰色地帶，其開展的好與壞直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利的實施。只有保證學(xué)生素質(zhì)的全面提高，彌補高考科目在育人功能上的局限和不足，服務(wù)于人的全面發(fā)展，才能真正適應(yīng)新高考。那么校本課程教學(xué)如何與新高考進行整合？

首先，研究考綱。既要保證校本課程教學(xué)目標(biāo)與高考考綱的基本統(tǒng)一，又要保證其與國家課程教學(xué)的差異性和獨特性。

其次，仔細(xì)研究校本課程教學(xué)過程中可能涉及到的與考綱“知識與技能”中要求相似的結(jié)合點，并在教學(xué)設(shè)計中有計劃地滲透。

最后，不拘泥考綱中的“過程與方法”，大膽發(fā)揮、大膽創(chuàng)造。因時因地的對考綱中的方法恰當(dāng)選取，千萬不要把國家課程中的教育教學(xué)方法生搬硬套到校本課程教學(xué)中去。如果那樣，校本課程就會失去特色，開發(fā)校本課程也就失去了意義。

如：在《中國探月工程》專題中，可設(shè)計探究性問題：“地球與月球相比，被其它星體撞擊的幾率更大些，可是為什么月球表面的坑要比地球表面多呢？“學(xué)生的答案是豐富多彩的，比如：地球有大氣層，星體進入大氣層時，會與高空大氣產(chǎn)生摩擦，燃燒形成灰燼，只有極少數(shù)會落到地面形成隕石。月球由于質(zhì)量和體積較小，沒有強大的引力吸引大氣，所以不能像地球一樣存在大氣運動。地球正因為有了大氣運動，所以產(chǎn)生了風(fēng)，在風(fēng)力作用下，一些撞入地球的星體冷卻成的巖石會被逐漸風(fēng)化成微粒，所以盡管地球受撞幾率大，但看起來卻沒有過多明顯的坑。教師可接著引導(dǎo)學(xué)生，“風(fēng)力作用固然可以填平地球表面的坑，那么還有哪些運動形式可以使地表變得和緩？”學(xué)生自然根據(jù)風(fēng)力作用還可以聯(lián)想到流水作用、生物作用、海浪作用、冰川作用?！斑@些都屬于什么作用，它們會對地表產(chǎn)生什么影響？”學(xué)生容易回答：“這些都是外力作用，它們使地表變得平緩?！苯處熗ㄟ^展示喜馬拉雅山脈圖片，進一步提問：“內(nèi)力作用對地球產(chǎn)生什么影響？”學(xué)生會快速總結(jié)：“內(nèi)力作用使地表凹凸不平?！贝送?，教師還可以展示阿姆斯特朗登月后至今仍留下的腳印照片，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

月球表面圖像

地球表面圖像

阿姆斯特朗登月留下的腳印

教師通過類似的方法，就會將校本課程自然引向新高考考綱中的“三維目標(biāo)”。學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，由“死學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”，這一功能定位是教師先進的教育理念與國家課程實際相結(jié)合的思考結(jié)果，對應(yīng)試選拔中的素質(zhì)教育具有創(chuàng)新意義和實踐價值。

二、校本課程分類教學(xué)設(shè)計研究

筆者根據(jù)霍華德?加德納多元智能理論以及新課程改革的要求，結(jié)合高中校本課程的實際需要，大致把地理學(xué)科相關(guān)的校本課程分為八大類。各類課程之間既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成地理學(xué)科相關(guān)的校本課程體系。由于地理校本課程課題較多，對三維目標(biāo)的詮釋差異較大，因此，筆者以《我終于推動了地球—人類對宇宙的探索》校本課程為例，構(gòu)建與“三維目標(biāo)”整合的校本課程分類教學(xué)設(shè)計，如下表所示。

校本課程分類教學(xué)設(shè)計與“三維目標(biāo)”的整合

[1] (美)霍華德?加德納(HowardGardner)著．樂文卿．王莉譯．杰出的頭腦[M]．中國友誼出版公司, 2000．

[2] 沈致隆,霍華德?加德納．多元智能理論在中國與世界的現(xiàn)狀和未來[J]．全球教育展望．2007(01)．

[3] 曾曉潔．多元智能理論的教學(xué)新視野[J]．比較教育研究．2001(12)．