浙江省湖州市菱湖中學(xué)（313018） 沈朝偉

優(yōu)化教學(xué)主線賦予地理課堂以“靈魂”

浙江省湖州市菱湖中學(xué)（313018） 沈朝偉

優(yōu)秀的文學(xué)作品常有一條貫穿始終的主線，高效的地理課堂也必定有一條清晰、明朗的教學(xué)主線，它是教師在反復(fù)研究教材、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路。教學(xué)主線的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心問題。教學(xué)好像“順藤摸瓜”，教師作為新課程的積極推進(jìn)者和實(shí)施者，應(yīng)在備課時(shí)預(yù)設(shè)、編寫一根思維之“藤”（教學(xué)主線），并以此流程組織教學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)主線的設(shè)計(jì)策略

課堂教學(xué)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵就是要求教師重視探究課堂教學(xué)這門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線，不斷激發(fā)學(xué)生“樂知、樂學(xué)”的欲望，賦予其課堂中的“靈魂”地位。通過分析較多個(gè)性鮮明的優(yōu)秀教學(xué)案例，筆者總結(jié)了優(yōu)化“教學(xué)主線設(shè)計(jì)”的幾種常用策略。

1.由事物時(shí)空變化設(shè)計(jì)教學(xué)主線

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的新聞故事、歷史故事情境，以時(shí)間為線索，將地理事物有序連接，如魯爾區(qū)的案例教學(xué)。同樣，教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)，也可以將地理事物的空間分布作為線索，如在“工業(yè)區(qū)位因素”中，以參與智利礦難救援的中國(guó)功臣——湖南“三一”重工（SCC4000履帶起重機(jī)）導(dǎo)入課題，“三一”重工是中國(guó)重型機(jī)械的標(biāo)志企業(yè)，以“三一”重工的發(fā)展為教學(xué)主線，從“三一”重工各職能中心不同的位置分布，探究工業(yè)區(qū)位因素，據(jù)此設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)主線（圖1），從而獲得事半功倍的效果。通過地理事物的時(shí)空變化設(shè)置教學(xué)主線，拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生分析實(shí)際地理問題的能力。

2.由知識(shí)串聯(lián)設(shè)計(jì)教學(xué)主線

根據(jù)地理知識(shí)的相互聯(lián)系，從整體性的角度把握教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)主線。如在“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑”一課中，本課主要闡述協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要措施：控制人口規(guī)模、轉(zhuǎn)變發(fā)展模式、自然資源的可持續(xù)利用等。資源、人口、環(huán)境、發(fā)展各要素相互聯(lián)系，筆者將各要素的聯(lián)系作為本課的教學(xué)主線，從“人口”“資源”“發(fā)展”等角度入手，探究人地協(xié)調(diào)的措施（圖2），幫助學(xué)生理清思路，掌握知識(shí)框架，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。

3.由層層設(shè)疑設(shè)計(jì)教學(xué)主線

思維是從疑問和好奇開始的，困惑與好奇是學(xué)生特有的財(cái)富。通過層層設(shè)疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動(dòng)，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。如在“自然地理環(huán)境的整體性”中，以文學(xué)名著《詩(shī)經(jīng)》中的源自魏國(guó)的民歌《伐檀》：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪……”作為切入點(diǎn)，依次提問：①能否想象詩(shī)中所述地區(qū)當(dāng)時(shí)自然地理景象；②詩(shī)歌中提到的自然地理要素有哪些；③詩(shī)中描寫的是哪個(gè)地區(qū)；④請(qǐng)嘗試用“關(guān)聯(lián)圖”來說明“坎坎伐檀”使本地區(qū)的地理環(huán)境各要素發(fā)生的變化。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來貫穿整個(gè)教學(xué)，在學(xué)生新舊知識(shí)之間造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生心理沖突，使之形成悱憤狀態(tài)，產(chǎn)生探究問題的欲望。

4.由多媒體素材設(shè)計(jì)教學(xué)主線

多媒體教學(xué)已成為常規(guī)手段，課堂上展現(xiàn)豐富多彩的視頻、音頻、圖像等素材，或加以整合，使學(xué)生能有身臨其境的感覺，因而能使學(xué)生的想像思維得到更大的拓展。如在“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”中，以美國(guó)大片“國(guó)家公敵”片段這樣一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的題材來導(dǎo)入和貫穿，以“看電影，學(xué)遙感”為主題，以影片中的美國(guó)國(guó)家安全局抓捕行動(dòng)為線索，主要分析抓捕中利用技術(shù)類型、抓捕環(huán)節(jié)、關(guān)鍵設(shè)備、數(shù)據(jù)處理等視頻分段或截圖，把遙感技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)融合于其中。

5.由鄉(xiāng)土地理設(shè)計(jì)教學(xué)主線

鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理事物作為切入點(diǎn)，具有很好的教學(xué)效果。如在“旅游資源”中，以湖州市的特色旅游景觀為例，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，將“南潯古鎮(zhèn)、飛英塔、長(zhǎng)興揚(yáng)子鱷保護(hù)區(qū)、莫干山、西塞山、安吉竹博園”等歸類，通過案例分析，介紹旅游資源的類型，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛（表1）。

表1

6.由模擬情境設(shè)計(jì)教學(xué)主線

教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要一步。在教學(xué)中偶爾碰到教學(xué)內(nèi)容思路不夠清晰，難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景時(shí)，通過模擬故事情境，課堂同樣可以變得精彩。如在“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”中，編輯故事：投資商“李先生”及他的兒子“圓圓”兩個(gè)虛擬人物，設(shè)計(jì)高速公路項(xiàng)目招標(biāo)的情境，導(dǎo)入課堂。構(gòu)建情境：從李先生與兒子二人走訪中國(guó)交通部（交通線路圖、地形地勢(shì)圖、交通線路圖）入手，以兒子疑惑-父親解惑為主線，有情節(jié)，有暗喻，用“李先生”暗喻有引導(dǎo)身份的教師形象，兒子暗喻學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，生動(dòng)有趣且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際生活的應(yīng)用性問題。

二、優(yōu)化教學(xué)主線的設(shè)計(jì)思考

1.優(yōu)化教學(xué)主線的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教學(xué)主線統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，規(guī)劃整堂課的教學(xué)流程，包括各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。學(xué)習(xí)研究眾多優(yōu)秀的地理優(yōu)質(zhì)課、示范課后，筆者試著探究創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)主線的基本環(huán)節(jié)，并以“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”為例進(jìn)行闡述（圖3）。

2.優(yōu)化教學(xué)主線的設(shè)計(jì)原則

（1）整體性原則

課堂教學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)主線展開，因此教學(xué)主線必能夠貫穿地理課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，且能使每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，并使整個(gè)教學(xué)過程流暢，這樣學(xué)生在開展課堂活動(dòng)時(shí)的認(rèn)知過程才能有所依托。

（2）適用性原則

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活中搜集有意義的地理內(nèi)容，因地制宜、因時(shí)制宜，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的主線，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延伸生活體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)主線的設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（1）宜靈活設(shè)計(jì)，忌方法單一

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和課型，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)方法多樣，值得一線教師深入研究。既可以直接平鋪直敘，正面引入；也可采用類似于語(yǔ)文中的“倒敘”式，可謂異曲同工來展現(xiàn)出清晰的教學(xué)主線。如在“荒漠化的危害與治理”中，筆者嘗試展示兩種方案（圖4）。方案2采用“倒敘法”的教學(xué)主線設(shè)計(jì)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到“恍然大悟”的感覺，從而領(lǐng)略探究地理事物原理的樂趣。