李桂軍

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

演示法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

李桂軍

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

演示法是人體解剖學(xué)教學(xué)中常用的一種重要的教學(xué)方法。本文通過實(shí)例探討運(yùn)用演示法應(yīng)注意的事項(xiàng)。

演示法；人體解剖學(xué)；注意事項(xiàng)

人體解剖學(xué)是一門重要的形態(tài)科學(xué)，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，系統(tǒng)性強(qiáng)，名詞多，形態(tài)描述多，比較抽象，難以理解，要讓學(xué)生真正掌握，難度大，需在教學(xué)中多種方法并用。作為形態(tài)科學(xué)，使用最多的是演示法，如何更好地運(yùn)用這一教學(xué)方法，筆者總結(jié)了多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下。

演示是進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、影片等直觀教具或演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

演示法有利于為學(xué)生提供豐富的感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識，學(xué)習(xí)到正確的操作技能和方法。教師上課時(shí)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)標(biāo)本、模型使教學(xué)形象化，許多抽象的理論知識和復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)生通過直接觀察獲得感性認(rèn)識，達(dá)到豁然開朗、一目了然的效果。

在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用演示法，需注意以下事項(xiàng)：

（1）演示目的要明確。由于中專學(xué)生大多16～17歲，觀察事物的精確性差，在觀察教師示范時(shí)，易受情緒、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，易被一些新奇的方面所吸引，而忽視主要的方面。因此，教師在運(yùn)用演示法教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生說明演示目的，并要求他們注意觀察演示對象的主要特征和主要方面，做到針對性和目的性強(qiáng)，從而有的放矢，形成鮮明而深刻的印象。

（2）演示順序要合理。采用演示法要符合認(rèn)識事物的規(guī)律，一般先整體后局部，先外后內(nèi)，先上后下，先具體后抽象。如學(xué)習(xí)心臟時(shí)，先了解心臟在全身的位置，再結(jié)合胸部結(jié)構(gòu)圖認(rèn)識心臟在胸腔中縱膈內(nèi)，隨后看心臟周圍毗鄰的器官，先從心臟的外形，再到心腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)。認(rèn)識外形時(shí)，應(yīng)注意從形狀、大小、質(zhì)地、顏色等方面予以引導(dǎo)。

（3）演示時(shí)機(jī)要合適。注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分利用標(biāo)本、模型等教具，結(jié)合理論知識，講到哪一部分內(nèi)容，就展示哪一部分的標(biāo)本和模型，學(xué)生邊聽、邊看、邊記，使抽象的概念變得形象化，繁多的形態(tài)結(jié)構(gòu)變得直觀化、具體化，便于學(xué)生理解和記憶。例如在講到喉部時(shí)，按照掛圖講：“喉既是呼吸管道，又是發(fā)音器官，成人喉約在第5～6頸椎高度，前面被舌骨下肌群覆蓋，后面緊鄰咽……喉腔兩側(cè)借兩對皺襞分3部分……喉內(nèi)結(jié)構(gòu)前庭裂、聲門裂……”但部分學(xué)生不理解，因?yàn)槿狈Ω行哉J(rèn)識。這時(shí)若將喉的模型放置在頸前部演示一下喉的位置，并指出喉結(jié)位置，對照活體觀察，認(rèn)識喉的外形結(jié)構(gòu)之后，再打開喉模型認(rèn)識喉內(nèi)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就理解了。之后再讓學(xué)生看著模型復(fù)述，許多學(xué)生能很快記住所授內(nèi)容。學(xué)生都反映，借助標(biāo)本和模型教學(xué)，比單獨(dú)采用掛圖教學(xué)容易接受。并且學(xué)生課余時(shí)間喜歡觀看標(biāo)本和模型，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（4）演示方法要得當(dāng)。解剖學(xué)是形態(tài)科學(xué)，比較直觀、形象，要根據(jù)不同情況，采取掛圖、模型、多媒體等不同的演示方法進(jìn)行講解。如講顱骨結(jié)構(gòu)時(shí)，顱的整體觀可采取標(biāo)本、掛圖、模型進(jìn)行講解，但講到蝶骨、顳骨等單個(gè)骨時(shí)，結(jié)合多媒體，借助聲、光、影像、動畫、文字等形式，用不同顏色放大顯示出蝶骨、顳骨等的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，起到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的作用，便于學(xué)生理解記憶。每一單元講完后，要利用多媒體課件進(jìn)行階段性輔導(dǎo)，將本單元內(nèi)容前后串起來，形成一個(gè)完整的理論體系，便于學(xué)生理解和掌握。如講完腎的微細(xì)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用多媒體演示腎的微細(xì)結(jié)構(gòu)并逐級放大及腎小球的過濾、腎小管的重吸收等功能。

（5）演示要注意與語言的配合。語言可在演示之前，或邊演示邊講解，或演示后及時(shí)總結(jié)。教學(xué)過程中要邊演示邊講解，告訴學(xué)生觀察什么、注意什么，使學(xué)生能夠集中注意力觀察重點(diǎn)，避免注意力分散。解說詞要生動、形象、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，以喚起學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮，形成表象，并發(fā)揮他們的想象力，實(shí)現(xiàn)從生動的直觀到抽象的思維的基本認(rèn)識過程，從而為學(xué)生理解和記憶知識、形成理論和技能創(chuàng)造良好條件。

（6）注意演示速度不能太快，可分解分步驟演示。如演示體循環(huán)、肺循環(huán)血流路線，要邊講解邊演示。用多媒體演示注意到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)要暫停，結(jié)合語言講解，講解之后再繼續(xù)播放。如肺循環(huán)路線，血液從右心室出來，學(xué)生看到的是藍(lán)色靜脈血，多認(rèn)為血管與右心室相連的是肺靜脈，這時(shí)要提示動脈的概念，凡血流方向遠(yuǎn)離心臟的血管就是動脈，從而糾正學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。血液向前流動一步，做一步解釋，使學(xué)生充分理解演示的內(nèi)容。最后，再完整地播放一遍，讓學(xué)生形成整體印象。

（7）指示要精準(zhǔn)，如髖骨由髂、恥、坐3骨在髖臼愈合而成，髂、恥、坐3塊骨可用不同顏色標(biāo)出，而書上圖示只用箭頭指出，學(xué)生不能直觀地看出3塊骨的位置。如大腦表面的溝回較多，不易辨認(rèn)，可以利用多媒體用不同顏色顯示出溝、葉、回。避免在掛圖上指認(rèn)某一部分結(jié)構(gòu)，使學(xué)生不清楚其范圍。

（8）演示法與其他方法結(jié)合應(yīng)用。直觀演示要與抽象思維相結(jié)合，如演示膝跳反射，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到反射弧的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)傳導(dǎo)，并與傳導(dǎo)路的知識聯(lián)系，做到不斷引申、觸類旁通。要善用板圖演示，板圖既有掛圖的直觀性，又有高度的靈活性，繪圖與口授同步進(jìn)行，易于體現(xiàn)事物層次發(fā)展順序，這對于學(xué)生形意結(jié)合、分清層次、掌握重點(diǎn)、融化難點(diǎn)、增強(qiáng)記憶等都有很大幫助。如講解心包和心包腔時(shí)，邊畫圖邊講解，層次清楚；而講解胸膜和胸膜腔時(shí)，通過畫圖，把掛圖不易顯示的內(nèi)容很有層次地顯示出來；腦和脊髓的被膜，硬膜外隙、蛛網(wǎng)膜下隙等也可以邊繪簡圖邊講解。繪制板圖應(yīng)嚴(yán)格把握科學(xué)性、準(zhǔn)確性，避免隨意性，形態(tài)圖要真實(shí)，結(jié)構(gòu)圖要嚴(yán)謹(jǐn)，模式圖要規(guī)范，示意圖要有象征性[2]。如繪制主支氣管的長短粗細(xì)要符合實(shí)際，左側(cè)主支氣管細(xì)長，與氣管中線的延長線呈35°～36°的角，右側(cè)粗短，與氣管中線的延長線呈22°～25°角。

通過近幾年在人體解剖學(xué)教學(xué)中演示法的實(shí)踐，借助標(biāo)本、模型、多媒體等教具，使抽象的理論、概念變得通俗易懂，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生聽課時(shí)精力集中，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]姬軍風(fēng).直觀教學(xué)法在解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川解剖學(xué)雜志，2009，19（2）:65～66.

[2]季丹，李華，劉梅梅.淺談直觀教學(xué)法在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（6）:90～91.

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