孫福如

（江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇 如東 226408）

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)完成后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，既要有內(nèi)容、有針對(duì)性，還要可實(shí)施、可觀測(cè).由此可見，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)等功能，并規(guī)定、限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作.顯然，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性就顯得十分關(guān)鍵.然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、主次不清、個(gè)性與共性混淆的現(xiàn)象還不同程度地存在，這正制約著物理教學(xué)目標(biāo)乃至物理課程目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)有效性的提高.

1 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

筆者平時(shí)聽課較多，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)不同程度的存在“缺位”、“虛位”、“越位”、“錯(cuò)位”的現(xiàn)象.直接影響著物理課堂教學(xué)效果.課堂教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)主要有以下表現(xiàn).

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)缺位.

有些教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本常規(guī)還了解不深，更談不上用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)了.有的沒有教學(xué)目標(biāo)或用教學(xué)內(nèi)容來替代課堂教學(xué)目標(biāo).如果借用“生成”來自圓其說，那是對(duì)新課程的“曲解”.因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”是“生成”的前提，“生成”則是“預(yù)設(shè)”的超越和發(fā)展.沒有課堂教學(xué)目標(biāo)的“游牧式”的教學(xué)肯定會(huì)造成“上到哪里算哪里”的被動(dòng)局面，雙基落實(shí)、目標(biāo)達(dá)成、能力培養(yǎng)、方法滲透就成了紙上談兵，以至于教師抱怨無法完成教學(xué)任務(wù)，要求增加課時(shí).

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)虛位.

有的對(duì)目標(biāo)的表述有名無實(shí)，含糊其辭，說的都是些正確的廢話，里面什么都有，什么都不具體，機(jī)械羅列，無操作性可言，這樣的表述就連教師本人在實(shí)際教學(xué)中也很難參照.很難明晰教師究竟想讓學(xué)生做什么、怎么做和做到什么程度，所確定的目標(biāo)不著邊際.如“培養(yǎng)學(xué)生的雙基，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作”等，都是些中看不中用的課堂目標(biāo).課堂目標(biāo)的虛位給人以“畫餅充饑”的感覺，而且極易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的無序、隨意，常會(huì)造成低效甚至負(fù)效.從課堂實(shí)施的層面看，這也是容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)的一個(gè)根本原因.目標(biāo)虛位還表現(xiàn)在課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有結(jié)果目標(biāo)，沒有過程目標(biāo)，表明教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)還是結(jié)果.

（3）課堂教學(xué)目標(biāo)越位.

有的課堂教學(xué)目標(biāo)大而空、高而難，無法在一堂課內(nèi)完成.把物理培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)混淆在一起.課堂教學(xué)目標(biāo)總是與某些具體的物理教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的.它不能只是個(gè)“方向”或“維度”，也不只能是對(duì)物理學(xué)科的總體性理解，它必須將物理培養(yǎng)目標(biāo)的共性要求和學(xué)科目標(biāo)的個(gè)性要求有機(jī)融合進(jìn)可落實(shí)的具體目標(biāo)之中.不同的學(xué)校、不同的班級(jí)，即使教同一內(nèi)容，課堂目標(biāo)定位也不盡相同.課堂教學(xué)目標(biāo)不能越位，必須是實(shí)實(shí)在在的，是教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教師評(píng)鑒和修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是在教學(xué)之后可以實(shí)際檢測(cè)的.

（4）課堂教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位.

有的教師課堂教學(xué)目標(biāo)的主體行為不明，主體意識(shí)缺失.課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般包括4個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度.這樣看來，課堂目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，行為目標(biāo)的描述應(yīng)該是學(xué)生的行為，而不是教師的行為.因此，目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生而制定.而教師較多地使用了“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”，在這樣的目標(biāo)敘述中學(xué)生是被動(dòng)的.新課程背景下的課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo).因此，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即陳述通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是陳述教師做了什么.在確定課堂目標(biāo)時(shí)，必須牢記本堂課的“主攻方向”，擺正教師和學(xué)生的位置.一旦目標(biāo)錯(cuò)位，就容易帶來本堂課的標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)，其結(jié)果也往往是偏離正確方向的.

2 增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)效性的對(duì)策

從以上的現(xiàn)狀看，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)水平，還存在明顯的差距.為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效，在教師中需要開展更具有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn).教師需要的、最有實(shí)際意義的校本教研活動(dòng)還需進(jìn)一步強(qiáng)化、深入和細(xì)化，提高教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位水平.

（1）深刻理解三維目標(biāo)的層次定位.

新課程提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是國(guó)家課程基本理念的重要體現(xiàn)之一.三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，三維目標(biāo)是內(nèi)在的統(tǒng)一，是有機(jī)整體，是交融互進(jìn)的.課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議.課程標(biāo)準(zhǔn)按三維的要求設(shè)計(jì)本學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科專家又將三維目標(biāo)具體化為學(xué)科課程的階段目標(biāo)，形成目標(biāo)體系.再根據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)體系，編寫了適合于教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教材等課程資源.

課堂教學(xué)則是落實(shí)三維目標(biāo)的終端環(huán)節(jié)，教師以課程資源為媒介，將目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力以及其它素質(zhì).可以看出，教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程總目標(biāo)→學(xué)科課程目標(biāo)→階段教學(xué)目標(biāo)→課堂教學(xué)目標(biāo)，是教育者為了學(xué)生素質(zhì)的不斷發(fā)展使之具體化的理解過程.那種試圖在每一節(jié)課里將三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得盡善盡美的做法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中是不切實(shí)際的.三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，這個(gè)過程可能是一堂課，可能是一個(gè)單元，可能是一個(gè)學(xué)年，可能是一個(gè)學(xué)段，甚至可能是整個(gè)義務(wù)教育階段.

（2）科學(xué)地把握共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo).

學(xué)科的共性目標(biāo)主要有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的物理理解能力；新課改倡導(dǎo)的三維目標(biāo)要求等.共性目標(biāo)著眼于宏觀，也比較抽象，但它是學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)，指引著學(xué)科教學(xué)的方向，奠定學(xué)科教學(xué)之底，具有基礎(chǔ)性、常態(tài)性、滲透性的特點(diǎn).教師只有心裝共性目標(biāo)，才能在教學(xué)中真正著眼于完整的、全面的人的培養(yǎng).教師在清楚了共性目標(biāo)以后，重要的工作就是要準(zhǔn)確地把握個(gè)性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性.結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將學(xué)科目標(biāo)有效分解，一一加以落實(shí).如課標(biāo)中有“理解功的概念”這一要求，我們可將其分解為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)例學(xué)生能說明功是標(biāo)量及功的正負(fù)的含義，理解功的計(jì)算式中各字母的含義，能計(jì)算恒力對(duì)物體做的功.

明確課堂教學(xué)目標(biāo)至少要做以下幾方面思考：明確課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么；思考為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)；探索教學(xué)目標(biāo)是如何通過教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的；明確教學(xué)目標(biāo)所包含的方法要求；區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)的層次性；理解課堂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性；考慮如何向?qū)W生解釋這些目標(biāo)及其學(xué)習(xí)的價(jià)值；分析課標(biāo)中給定的教學(xué)目標(biāo)有沒有不足或需要完善的地方等等.可見，每一節(jié)課，都要從不同的角度和層面考慮相關(guān)問題，特別是目標(biāo)怎樣定位，個(gè)性目標(biāo)是什么，共性目標(biāo)是什么，思考得越多、越深、越精，就越可能抵達(dá)教學(xué)的高峰.

（3）系統(tǒng)分析課標(biāo)的規(guī)定和教材編排體系.

第一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo).教師要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求.從學(xué)生不同的智能活動(dòng)出發(fā)，可以把物理教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和問題解決的學(xué)習(xí).不同的學(xué)習(xí)類型反映了學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，要求達(dá)到的水平也由低到高.物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此分別以不同的動(dòng)詞表示：用“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等目標(biāo)性動(dòng)詞刻畫知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，用“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索、感悟”等過程性動(dòng)詞刻畫物理活動(dòng)水平.對(duì)此，教師要做到心中有數(shù).第二，分析教材編排，探明教學(xué)思路.從教材中提取出知識(shí)點(diǎn)，再將其放到整個(gè)教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識(shí)，探索新發(fā)現(xiàn).第三，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖.明確讓學(xué)生掌握哪些物理知識(shí)，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度.

（4）基于學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo).

物理學(xué)習(xí)的過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo).因此，物理教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.為此，教師必須了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)的知識(shí)與技能；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維方式等方面可能產(chǎn)生的困難；了解學(xué)生物理認(rèn)知特點(diǎn)的個(gè)別差異和認(rèn)知風(fēng)格，這樣才能確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而制定出具體、明確、切實(shí)可行的課堂目標(biāo).需要指出的是，設(shè)置的目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳”就能夠達(dá)到，這既是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是最不容易做到的.過去教學(xué)，基本上是根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在不少教師仍然如此，甚至直接從“教參”上抄“課堂目標(biāo)”.這顯然是不恰當(dāng)?shù)?，這也是教學(xué)效率不高的重要原因之一.如“動(dòng)能和動(dòng)能定理”課標(biāo)要求是：理解動(dòng)能的概念及其表達(dá)式；理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過程；會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行分析、解釋和計(jì)算生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，體會(huì)用能量觀點(diǎn)解決力學(xué)問題的思路與方法.教師可以制定出如下的具體、明確、切實(shí)可行的課堂目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能表達(dá)式的形成過程，能計(jì)算物體的動(dòng)能，知道動(dòng)能的單位和動(dòng)能是標(biāo)量；學(xué)生能結(jié)合具體的情景獨(dú)立推導(dǎo)出動(dòng)能定理，說出物體動(dòng)能變化與總功對(duì)應(yīng)；學(xué)生通過具體問題的討論，初步學(xué)會(huì)用動(dòng)能定理解決恒力問題的思路與方法及在曲線運(yùn)動(dòng)、變力做功中初步應(yīng)用動(dòng)能定理解決問題，體會(huì)使用動(dòng)能定理的優(yōu)越性.

（5）統(tǒng)籌兼顧教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)分析.

第一，縱向?qū)φ者B成線，明確課堂教學(xué)為單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些預(yù)伏、滲透和鋪墊；橫向?qū)φ者B成片，從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，著眼于同化和順應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展和重建已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，溝通單元之間、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).第二，同步擬定一單元各堂課教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)體系的序列與層次；同步考慮課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度；同步考慮課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)控制手段，防止目標(biāo)與過程脫節(jié)；同步考慮課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)修正措施的有機(jī)配合.第三，課型和教學(xué)目標(biāo)適應(yīng).課型不同，其教學(xué)目標(biāo)也有所側(cè)重.一般來說，新授課的目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些新的物理知識(shí)，應(yīng)理解到什么深度與廣度，學(xué)會(huì)哪些基本的物理方法等；練習(xí)課的目標(biāo)既要顧及學(xué)生的信息反饋，抓住知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性；新授環(huán)節(jié)練習(xí)課要從教學(xué)信息、作業(yè)情況、學(xué)生原有基礎(chǔ)等方面考慮；講評(píng)環(huán)節(jié)練習(xí)課要從共性的錯(cuò)誤、知識(shí)的缺陷等方面考慮；整理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)主要包括知識(shí)歸納、整理、解決問題能力的提高，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)等方面；實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)應(yīng)明確要掌握哪些實(shí)驗(yàn)儀器的使用，掌握哪些實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)哪些實(shí)際操作能力，明確如何滿足學(xué)生的求知需要、參與需要.

追求有效的物理教學(xué)，既不能只依賴于制訂適當(dāng)?shù)恼n堂目標(biāo)，也不能只依賴于具體的教學(xué)實(shí)施，兩者相互依存，缺一不可.因此，我們必須將這兩者結(jié)合起來，使目標(biāo)定位和目標(biāo)實(shí)施處于一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài).有效的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該成為設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效益的方法、手段和策略.我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，精心設(shè)定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過程的生成性目標(biāo)，提高目標(biāo)的終點(diǎn)效應(yīng).以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為載體，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提高.