林宇萍
(廣西桂林市教育科學(xué)研究所,廣西 桂林 541001)
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)互動(dòng)的一種方式,是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段.有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生積極思考,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,提高學(xué)生聽(tīng)課注意力,活躍課堂教學(xué)氣氛,還有利于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,根據(jù)學(xué)生回答的反饋信息,及時(shí)調(diào)控教學(xué).
對(duì)于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都有各自的中心任務(wù),教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),采取有針對(duì)性的提問(wèn)策略,以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).本文從課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié)來(lái)探討物理課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)技巧.
新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的序幕,它如同橋梁,聯(lián)系著舊知和新知.這一階段的任務(wù)是在新舊知識(shí)中尋找鏈接點(diǎn),喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣,引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)探索新知的大門(mén),為學(xué)生牢固地掌握該課的內(nèi)容打下基礎(chǔ).根據(jù)這一特點(diǎn),這一階段教師的提問(wèn)要在“激趣”和“鋪墊”上下功夫,應(yīng)通過(guò)懸念性、激趣性、鋪墊性的提問(wèn),使學(xué)生產(chǎn)生一種期待心里,一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一種急切的探究欲望.
例如,在進(jìn)行“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一課的導(dǎo)入時(shí),教師播放孫悟空穿過(guò)“盤(pán)絲洞”的視頻后,進(jìn)行如下提問(wèn).
師:有一天孫悟空拿著金箍棒來(lái)到一個(gè)洞口,發(fā)現(xiàn)這個(gè)洞是金屬絲做的,他費(fèi)了很大的勁才穿過(guò)這個(gè)洞,覺(jué)得很奇怪.請(qǐng)同學(xué)們幫他分析一下是誰(shuí)給了他阻力?
生:孫悟空拿著金箍棒穿過(guò)盤(pán)絲洞時(shí)可能使金屬線圈產(chǎn)生了電流,電流又產(chǎn)生了磁場(chǎng),從而給了他阻力.
師:好,可能是.那么金屬線圈中產(chǎn)生了什么電流呢?
生:感應(yīng)電流.
師:那么感應(yīng)電流是怎樣產(chǎn)生的呢?
生:金箍棒可能是一個(gè)磁體.
師:原來(lái)這個(gè)金箍棒不是普通的鋼棒,而是磁體!現(xiàn)在我們的問(wèn)題是:金屬絲產(chǎn)生了什么方向的感應(yīng)電流致使阻礙金箍棒的運(yùn)動(dòng)?學(xué)習(xí)了這節(jié)課,這個(gè)謎底就將被揭開(kāi)了.
在上例中,我們可以看出,教師以學(xué)生熟悉的文學(xué)形象“孫悟空”設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,具有較強(qiáng)的“趣味性”;同時(shí)教師設(shè)置的問(wèn)題既不是學(xué)生完全陌生的,也不是學(xué)生完全理解的,學(xué)生應(yīng)用原有的知識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí),遇到了困難,要想徹底解決這個(gè)問(wèn)題就需要在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上明白一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)——感應(yīng)電流的方向,因此,這段對(duì)話為學(xué)生的舊知和新知鋪設(shè)了橋梁,“趣味”和“鋪墊”是這段對(duì)話的精妙之處.
學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收不是聽(tīng)出來(lái)的,而是在教師引導(dǎo)下感悟、發(fā)現(xiàn)出來(lái)的,這是新課程提出的教學(xué)觀.在探索新知的環(huán)節(jié)中,教學(xué)的任務(wù)是要引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)本質(zhì),教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的指引,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料展開(kāi)觀察、思考、討論,從而將新知識(shí)內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.這一階段的提問(wèn)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.
人的認(rèn)知水平分為3個(gè)層次,即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”,教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn),即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn),這樣有利于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善補(bǔ)充并最終使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”.
例如,在進(jìn)行“超重和失重”教學(xué)時(shí),教師展示了3個(gè)實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生從中討論、歸納什么是超重、失重現(xiàn)象,進(jìn)行如下提問(wèn).
師:討論好了嗎?誰(shuí)能總結(jié)一下超重、失重的定義?
生:物體對(duì)支持物的壓力大于物體的重力的情況稱(chēng)為超重,物體對(duì)支持物的壓力小于物體的重力的情況稱(chēng)為失重.
師:那么在這個(gè)過(guò)程中,物體的重力變了嗎?是不是超重時(shí)物體重力增加,失重時(shí)物體重力減???
生:重力沒(méi)變.因?yàn)橘|(zhì)量沒(méi)變,因而重力不會(huì)變化.
師:那么發(fā)生超重和失重現(xiàn)象是由什么決定的?也就是有何條件?
生:由物體的加速度決定.
師:你是怎么得到這個(gè)結(jié)論的?
生:由剛才的3個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái),物體加速度向上時(shí),支持力大于重力,此時(shí)超重;物體加速度向下時(shí),支持力小于重力,此時(shí)失重.
師:在這里我們要注意區(qū)分2個(gè)概念,一個(gè)是實(shí)重,一個(gè)是視重.實(shí)重是實(shí)際重力,由質(zhì)量決定,與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān);視重是顯示重力,這里實(shí)際就是支持力,與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān).
在上例中我們可以看出,學(xué)生最開(kāi)始對(duì)超重失重現(xiàn)象的回答是正確的,但不一定都理解了其中的真正內(nèi)涵,教師通過(guò)步步設(shè)問(wèn),層層剝離,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析問(wèn)題的本質(zhì),變難為易,變深為淺,構(gòu)建了新知識(shí).體現(xiàn)了學(xué)生新知學(xué)習(xí)過(guò)程中的“感悟”和“發(fā)現(xiàn)”.
當(dāng)學(xué)生對(duì)物理新知基本理解后,教學(xué)的中心任務(wù)是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化、應(yīng)用.物理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”是物理教學(xué)的重要特征,因此,在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié),應(yīng)與生活情境鏈接、與科技成果掛鉤,設(shè)計(jì)應(yīng)用性的問(wèn)題,拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深化認(rèn)識(shí)、思維再創(chuàng)造再發(fā)展的機(jī)會(huì).
例如,在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)的公式后,進(jìn)行如下提問(wèn).
師:下面我們來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題.這是中國(guó)大陸最高的建筑物——上海的金茂大廈,你知道它的高度嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)估測(cè)樓房的高度.
生1:出太陽(yáng)的時(shí)候量出影子的長(zhǎng)度,利用幾何方法計(jì)算即可.
師:很好,他用的是數(shù)學(xué)方法,有用物理方法的嗎?
生2:根據(jù)氣體壓強(qiáng)與高度的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,利用氣壓計(jì)改成的高度計(jì).
師:它把氣壓計(jì)改成了高度計(jì),非常有創(chuàng)意.還有其他方法嗎?
師:你用什么方法測(cè)時(shí)間?
生:兩位同學(xué)約定在同一時(shí)間,一位同學(xué)在樓頂放球,另一位同學(xué)在樓下開(kāi)始計(jì)時(shí),球落地結(jié)束計(jì)時(shí).球落地的時(shí)間為t2-t1.
師:同學(xué)們的方法很多,其中最后一位同學(xué)利用了今天學(xué)習(xí)的自由落體運(yùn)動(dòng)的公式,這個(gè)方案的設(shè)計(jì)雖小,但是它的重要意義在于告訴我們一種物理思想:那就是物理量之間可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)互相轉(zhuǎn)化.例如:樓房的高度難測(cè)量,可以通過(guò)測(cè)定時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)化(板書(shū):h←t).反過(guò)來(lái),如果時(shí)間難測(cè),可以通過(guò)測(cè)定什么來(lái)轉(zhuǎn)化?
生:位移(板書(shū):h→t)
師:(板書(shū):h→t)課前的小實(shí)驗(yàn)測(cè)定反應(yīng)時(shí)間正是這種思想的體現(xiàn).把小游戲的書(shū)簽換成尺子,如果參與游戲的同學(xué)抓住了尺子,請(qǐng)問(wèn):尺子下落的時(shí)間跟人的反應(yīng)時(shí)間有什么關(guān)系?
生:相等.
師:因此測(cè)定反應(yīng)時(shí)間只需測(cè)出誰(shuí)的時(shí)間就可以?
生:尺子的下落時(shí)間.
師:但是尺子下落很快,不方便測(cè),怎么辦?
生:先讀出位移,通過(guò)計(jì)算得出對(duì)應(yīng)的時(shí)間.
這段談話式的提問(wèn)教學(xué)涉及了2個(gè)應(yīng)用性問(wèn)題.教學(xué)的思路是先提出第一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題,放飛思路由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案,然后老師歸納問(wèn)題解決的核心方法是剛學(xué)過(guò)的,再將這個(gè)核心方法遷移到第二個(gè)應(yīng)用問(wèn)題解決上.整個(gè)過(guò)程教師的提問(wèn)引導(dǎo)著學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,很好的實(shí)現(xiàn)了“鞏固”和“深化”知識(shí)的作用.
課堂教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)知升華的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),這一階段的任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧反思整合,理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu),使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,使學(xué)習(xí)方法得到提煉,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的有效遷移,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).因此,這一階段教師的提問(wèn)要能起到有效引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)總結(jié)提煉、反思升華的作用.
例如,學(xué)習(xí)了“機(jī)械能守恒定律”后,可進(jìn)行如下提問(wèn):(1)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?(2)你會(huì)用多少種方法判斷物體是否機(jī)械能守恒,會(huì)寫(xiě)幾種機(jī)械能守恒表達(dá)式?(3)機(jī)械能守恒表達(dá)式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的?(4)如果物體機(jī)械能不守恒,什么情況下機(jī)械能增加,什么情況下機(jī)械能減少?(5)機(jī)械能守恒定律與前兩節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)能定理相比有何聯(lián)系與區(qū)別?(6)回顧一下整節(jié)課的學(xué)習(xí),我們是怎樣學(xué)習(xí)這節(jié)課的,可以為以后學(xué)習(xí)積累那些成功經(jīng)驗(yàn)?吸取哪些失敗教訓(xùn)?通過(guò)上述提問(wèn),不僅引導(dǎo)學(xué)生反思了本節(jié)課內(nèi)容,還整合了所學(xué)過(guò)的相近知識(shí),提煉了物理規(guī)律和方法.
總之,課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù).愿教師們能問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”,問(wèn)出“精彩”,使我們的物理課堂時(shí)刻充滿(mǎn)著生機(jī)與活力.