趙小玉

(渭南師范學院圖書館，陜西 渭南714000)

教學方法指教師和學生在教學過程中，為實現(xiàn)教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱.教學方法是教學系統(tǒng)運行中不可或缺的一個基本要素.教學方法關(guān)系著教學效率的高低與人才培養(yǎng)的質(zhì)量.教師在教學活動中，只有明確了制約教學方法形成與發(fā)展的因素和教學方法功能發(fā)揮的因素，才能科學地選擇與運用教學方法，在自己的實踐中不斷創(chuàng)造新的教學方法.

1 制約教學方法形成與發(fā)展的因素

1.1 宏觀因素

(1)社會生產(chǎn)和科學技術(shù)的發(fā)展對教學方法的影響.原始社會生產(chǎn)力極端低下，人類只能依靠“口耳相傳”的形式去進行社會常識和生產(chǎn)技能的傳授;進行教學的工具只有人類自己的自然器官，如口、耳、手、眼等，知識的積累只能靠頭腦的記憶.隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類創(chuàng)造了書寫工具和文字，使人類在交流思想和傳授知識方面，一下子打破了空間和時間的局限.人類積累知識不僅依靠頭腦，而且更多地依靠人類創(chuàng)造的文字和書寫工作，使信息儲存一下子擴大了不知多少倍.有了文字就可以保證人類更好地積累與總結(jié)經(jīng)驗，使人類的知識更加豐富與擴大，使教學進入了一個新的境界，這是人類教育史上的第一次重大變革.印刷術(shù)的發(fā)明，使教科書得以普遍采用.從此教育規(guī)模擴大了，效率大大提高，這是第二次變革.生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，使人們有可能提供直觀教育，這使教育的途徑不再限于語詞，還可以通過實物模型等教具，進行觀察和實踐活動，這是教育史上的第三次變革.當代科學技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展，使多種新型的現(xiàn)代化教育工具運用到教學中來，如將幻燈、電影、電視、廣播、擴音、錄音、錄像以及電子計算機等直接用于教學，就使教學方法有了極大的改變，使教學進入了一個新的時代.教學工具的改進，必然促進教學方法的改進;教學方法的改進，使人類能夠更好地提高教學效率，教學效率的提高，使人類能更好地實現(xiàn)自己的教學目的與任務(wù)，促進科學技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使社會更快的進步.

(2)社會政治經(jīng)濟制度對教學方法的影響.社會的經(jīng)濟政治制度，也帶來方法上的特點.例如：封建社會里學校教學方法一般具有被動的、呆讀死記的性質(zhì)，資本主義社會里，學校教學方法則帶有自由化性質(zhì)，社會主義社會里學校教學方法，在計劃性、組織性方面較強等.

(3)教學方法受教育目的、任務(wù)和內(nèi)容的制約.一定的教育目的，要求一定的教學方法.封建社會的教育目的是為地主階級培養(yǎng)馴服的臣仆，它的教學內(nèi)容是封建的倫理觀念，它不允許學生有任何離經(jīng)叛道的自由思想.因此，所采用的方法只能是脫離實際，鸚鵡學舌的呆讀死記、機械背誦.資本主義的教育目的在于培養(yǎng)能管理生產(chǎn)、經(jīng)營商業(yè)、從事政治活動的統(tǒng)治人才和科學研究人才，以及具有一定科學文化知識和生產(chǎn)技術(shù)的工人.它的教學內(nèi)容除了灌輸資產(chǎn)階級的倫理觀念外，一些自然科學列入了教學計劃，有些學科與生產(chǎn)直接聯(lián)系.因此，資本主義的教學方法與封建主義的呆讀死記、機械背誦的教學方法相比發(fā)生了很大變化，在許多學科中出現(xiàn)了演示、實驗等方法.近代資本主義的發(fā)展，在教育上也出現(xiàn)了為之服務(wù)的形形色色的各種“新型”教學方法.由于資本主義統(tǒng)治階級的需要，他們也在一定程度上要求理論聯(lián)系實際，要求培養(yǎng)出具有一定獨立思考能力的科學家和企業(yè)家.因而，在自然科學學科的教學和企業(yè)管理等應(yīng)用技術(shù)學科中，在教學方法上有了不少的革新，其中有不少值得我們認真研究與吸取的東西.但資本主義教育的目的仍然是為剝削階級利益服務(wù)的，所以在進行思想意識方面的教學，其中有不少方法是我們必須拋棄的糟粕.與我們社會主義的教育目的有著本質(zhì)的不同，我們的教學方法必須堅持理論聯(lián)系實際，發(fā)揮學生的主動積極性，在學好系統(tǒng)的科學知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的思維與創(chuàng)造能力.在教學中，我們要批判地繼承與發(fā)展一切有利于我們的教學方法，拋棄其不利于我們的東西，創(chuàng)造適合社會主義教育的新的教學方法.

1.2 微觀因素

(1)課程改革的影響.當代圍繞培養(yǎng)能力為主的課程改革，在課程編制上，提出要從過去以掌握客觀事實材料、結(jié)論為主的體系轉(zhuǎn)向以掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力為主的體系，這就要求在教學方法上隨之改革.

(2)教學媒體的不斷改革.隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學媒體日益精巧復雜.當代在教學領(lǐng)域中已普遍運用各種現(xiàn)代化的多媒體，這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法的改革提供了條件.

(3)教學理論及相關(guān)學科的發(fā)展.教學方法是一種理論和學說的體現(xiàn).它融合于教學理論體系之中，受教學理論制約.“一定的教學方法依賴于一定的教學理論.”［1］了解教學方法所依存的教學理論，有助于掌握各教學方法的屬性、特點及其實施要領(lǐng).在教育學的發(fā)展史上，捷克教育家夸美紐斯以經(jīng)驗主義的感覺論作為哲學基礎(chǔ)，構(gòu)建了他的大教學論體系.從一切知識都是從感官的知覺的理念出發(fā)，提出了直觀教學的思想，德國教育家裴斯泰洛齊也進一步發(fā)展這種感覺論.他們十分強調(diào)直觀教學，視演示法為理想的教學方法.美國教育家杜威以實用主義作為哲學基礎(chǔ)，提出了在“做中學”的教學方法體系.前蘇聯(lián)教育家凱洛夫以馬克思主義哲學認識論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了獨具特色的教學論體系，提出了目前廣泛使用的基本的教學方法體系.前蘇聯(lián)教育家贊科夫通過二十多年的實驗研究，提出了教學與發(fā)展的基本思想，形成了以發(fā)展為中心的教學方法體系.布魯納以其“知識結(jié)構(gòu)”論為指導，相應(yīng)提出了發(fā)現(xiàn)教學法.“知識結(jié)構(gòu)”的出現(xiàn)又為教學方法提供了新的思想.可見，教學方法依存于教學理論，是以教學理論所左右的.

2 制約教學方法功能發(fā)揮的因素

2.1 實體因素

教學過程是教師和學生以課程為媒介，學生在教師的引領(lǐng)下，通過互動交往，促進學生身心全面發(fā)展的過程.教師、學生、課程和教學媒體構(gòu)成了教學過程的基本因素.這些基本因素之間的相互關(guān)系和作用就構(gòu)成了一個完整的教學系統(tǒng).同時，這四個因素也構(gòu)成了影響教學方法效果發(fā)揮的實體因素.

(1)教師.因為教師在教學過程中起主導作用，要使教學方法的效果得以正常發(fā)揮，必須明確教育任務(wù)，精通專業(yè)，熟悉教材，了解學生，善于處理好教材、教學工具和學生之間的關(guān)系;掌握自身的特點，善于發(fā)揮自己的特長，并明確各種教學方法的特點、性能和要求.否則將影響教學方法效果的發(fā)揮.

(2)學生.教學是教師教和學生學的雙邊活動，在一定意義上說，學生是學習的主體，教師的教是為了學生的學.在教學的互動交往中，教學是教師教和學生學的雙邊活動.教師的教是為了學生的學.教師在教學中所做的一切工作，比如：講授教材新內(nèi)容，進行有關(guān)的演示實驗，組織學生開展多種形式的作業(yè)練習等，都要通過學生的積極參與，才能把教師講解的知識和書本上的知識轉(zhuǎn)化為學生的知識，把知識在應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為學生的能力.同時，學生的心理和生理條件，也是影響教學方法效果發(fā)揮的一個因素，深刻地理解學生的心理發(fā)展狀況，準確地掌握學生的生理發(fā)展水平，是使用某一具體方法的重要依據(jù).脫離學生具體心理與生理條件的教學方法，必然導致事倍功半的結(jié)果.

(3)教材.“教材從來是影響教學方法功能發(fā)揮的一個主要變量.有什么樣的教材，相應(yīng)的就會有什么樣的方法，教材內(nèi)容的變化以內(nèi)容的編排、呈現(xiàn)方式的改革都對教學方法有直接的影響.”［2］每一學科的每一具體內(nèi)容，都有其具體的特征，這些特征，對教學方法都有其特定的邏輯要求.一種方法，只有當其適應(yīng)于教學內(nèi)容的這種邏輯要求時，才堪稱科學的教學方法.對教學方法，必須同具體教學內(nèi)容聯(lián)系起來考察.

(4)教學媒體.教學方法的使用與運行，需要一定的教學媒體做支撐.比如實驗法的支撐基礎(chǔ)是實驗儀器，演示法的支撐基礎(chǔ)是圖片、儀器、模型、實物等.教師對教學媒體的了解和掌握的程度，直接影響著教學方法的發(fā)揮.

2.2 非實體因素

(1)世界觀.教師和學生的世界觀狀況對教學方法功能的發(fā)揮有制約作用.對教學過程諸矛盾及其運動規(guī)律的理解，必然導致與之相適應(yīng)的教學方法的確立與形成.相應(yīng)的教學方法，必然以相應(yīng)的世界觀方法為前提.科學方法必須以科學的世界觀為基礎(chǔ).

(2)教學思想.“教學思想是教學工作者針對教學問題，在不斷尋求更深入更切實回答的過程中形成的理論思考.”［3］在教學活動中教學思想對教學方法的運行中起著引領(lǐng)的作用，是影響教學方法功能發(fā)揮的核心因素.“教學思想是教學方法體系內(nèi)部最活躍的因素，它貫穿于其他各要素之間，并把它們有機地聯(lián)結(jié)成一個整體，調(diào)節(jié)著教學方法有目的的、有規(guī)則的、整體的運動.”［2］教學中的各種方法，在不同的教學思想指導下教學效果截然是不同的.許多教學方法，都包含著啟發(fā)性的因素，有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性.但是，啟發(fā)性因素的作用能否得到發(fā)揮，取決于運用教學方法的指導思想.教師若以啟發(fā)式思想為指導運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生獨立思考，使學生的學習，收到舉一反三、觸類旁通的效果.反之，若以注入式思想為指導，同樣是一種方法，卻只能導致學生成為一個被動的接收器和記憶器.

(3)能力.“能力是直接影響活動效率，順利完成活動的心理條件或個性心理特征.”［4］就教學活動而言，能力是教師與學生通過教學實踐活動，在一般能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學能力與學習能力.教學能力包括教學設(shè)計、實施、評價等能力.學習能力包括自學、動手、自我評價等能力.“師生的能力是影響教學方法功能發(fā)揮的一個不可缺少的非實體要素.它產(chǎn)生并緊緊附于師生這個實體之上，它是掌握和運用教學方法的基礎(chǔ)和前提，是達到系統(tǒng)內(nèi)部各要素最優(yōu)組合的根本保證.”［2］任何一種教學方法的選用，只有適應(yīng)教師的能力，才能為教師所理解和掌握，才能發(fā)揮作用.如有的教師形象思維水平高，可以用生動形象的語言把問題的現(xiàn)象和事實描繪得生動具體，然后從所講事實出發(fā)，由淺入深地講演道理;而有的教師不善于用生動的、具體的語言描述，但善于運用直觀教具，在直觀教具的配合下能有效地講清理論.有的方法雖然好，但如果教師缺乏必要的能力條件，自己駕馭不了，就不能在教學實踐中產(chǎn)生良好的效果.

［1］唐燕兒.淺談教學法［J］.清華大學教育研究，1998，(3)：108 －110.

［2］田慧生.從教學方法的要素結(jié)構(gòu)看我國目前的教學方法的改革［J］.課程·教材·教法，1987，(1)：30－34.

［3］楊曉.國外教學思想本土化：背景、特征與理路［J］.山西師大學報(社會科學版)，2012，(4)：152－156.

［4］劉如平.普通心理學學習與研究［M］.西安：陜西人民出版社，2007.