趙瑞娟 劉興來 楊艷 胡俊利 王建邦

(中北大學理學院物理系 山西 太原 030051)

由于灌輸教育與應試教育的根深蒂固，至今有些院校仍然采用灌輸知識的教學模式.這種方式驅使學生死記硬背，重知識、輕實踐，嚴重地阻礙了學生的獨立思考、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新精神.在大學物理教學中，只片面強調(diào)知識的傳授，只注重課程理論的系統(tǒng)性和知識體系的完備性，教學內(nèi)容也只是知識的簡單疊加，往往忽略對學生能力、素質的訓練與培養(yǎng)[1].雖然在《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》中加入了對能力和素質方面的要求，如在教學中讓學生學會科學的思維方式和分析方法，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，但在知識、能力、素質的協(xié)調(diào)發(fā)展中對能力、素質的要求仍顯薄弱.為此，針對以上問題做深入探討.

1 知識能力與素質的相互關系[2～5]

當前，以人為本的教學目的不僅是為了傳授知識，也是為積累知識、發(fā)展能力與提高素質，強調(diào)了知識、能力、素質在教學過程中相互促進、相輔相成的辨證關系.

知識是基礎，是培養(yǎng)能力、提高素質的前提；沒有知識，能力和素質就成了無源之水、無本之木.大學物理課程教學內(nèi)容中有不少是經(jīng)過千錘百煉的基本知識的精華，課程體系完整、層次分明，十分有利于學生打下扎實的基礎.

能力是在掌握一定知識基礎上經(jīng)過培養(yǎng)和實踐鍛煉而形成的知識外化的表現(xiàn).豐富的知識可以促進能力的增強，一個有能力的人也可以在一定知識基礎上不斷獲取知識與創(chuàng)造新知識，并在此過程中促進自身素質的全面提升.大學物理課程中豐富的物理學方法在培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力方面有獨特作用.

素質指人在先天生理素質的基礎上，通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本人格特征.素質是知識內(nèi)化的結果，大學物理課程中極其豐富的事例揭示出物理現(xiàn)象中存在的規(guī)律和深刻內(nèi)涵，對引導學生建立辯證唯物主義世界觀有積極作用；大學物理課程中大量物理概念、定義、假說及理論的形成與發(fā)展可以激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的創(chuàng)新精神.

2 大學物理課程教育對能力培養(yǎng)與素質提升的作用[6,7]

能力和素質是教育追求的目標.學習知識的最終目標不只是獲取知識，還要發(fā)展能力、提高素質.教之主體在于學；教之目的在于學；教之效果在于學；物理教育最終目的是在培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展的人才中發(fā)揮應有的作用.對大學生能力、素質的要求大致可分為三個不同層次：一是對理工科本科大學生的一般要求；二是對某專業(yè)大學生的具體要求；三是某課程教育的特定要求.對于大學物理課程教學來說，能力和素質的要求又可分為宏觀與微觀兩個層面,文章只討論宏觀層面.所謂宏觀層面，是指通過大學物理課程的各個教學環(huán)節(jié)，使學生的能力和素質達到相應的要求.具體來說，我們提出學生通過學習大學物理課程，在能力方面可以達到如下要求：(1)具有運用物理學基本概念、基本理論解決大學物理層面問題的能力；(2)具有運用物理學方法解決大學物理層面問題的能力；(3)具有運用數(shù)學方法解決大學物理層面問題的能力；(4)具有面對、接受、思考、探索大學物理層面知識的能力；(5)具有自主學習解決大學物理層面問題的能力.

例如，學習了質點運動定理，應具有用牛頓第二運動定律以演繹方法導出質點運動定理的能力；能運用質點運動定理解釋火箭發(fā)射與飛行原理的能力.學習了畢奧-薩伐爾定律，應具有運用元分析法計算非均勻磁場磁感應強度的能力.學習了波場中的能量與能流，應具有用類比理想流體理解波動能量傳輸特征的能力.學習了理想氣體壓強公式，應具有對大量分子組成的系統(tǒng)運用統(tǒng)計平均方法的能力等等.正如一位學生所說：“物理學方法體現(xiàn)出很多重要的信息，有很深遠的意義.掌握了物理學方法就等于把握了通往物理學真諦的康莊大道.其實，物理學方法不僅可以應用于解決物理問題，同時也體現(xiàn)了哲學的一些思想，仔細體會又對思想境界提升有很大幫助，將會讓我受益一生.”

從科學素質提高方面來看，通過大學物理課程的學習，學生面對大學物理層面的實際問題時應具有：(1)用物理學去觀察、分析和思考各種事物是什么、為什么的意識；(2)物理規(guī)律都要以數(shù)學微分形式表示的觀點；(3)運用物理概念、理論以及幾何、代數(shù)、分析的數(shù)學語言解決問題的思路；(4)從宏觀物理現(xiàn)象追蹤微觀機理(制)的視角；(5)從物質的不同層次的相互作用、運動與結構中認識事物的境界；(6)認識在物理過程中蘊含著相對、轉換、守恒、對稱等普遍規(guī)律的物理思想.正如一位學生所說：“大學是一個自學、自律、敢于創(chuàng)新的過程.通過大學物理的學習，我認識到了應該做什么、怎么做.物理學是各種思想的凝聚，學好物理，努力!”

3 多舉措實施知識能力與素質的協(xié)調(diào)發(fā)展

如何將能力與素質的培養(yǎng)融于大學物理教學(即傳授知識)當中，應當是物理教學所追求的最高境界.

大學物理課程的教學包含很多教學環(huán)節(jié)，如課堂教學、學生課堂提問、課堂筆記、課后答疑(或質疑)、平時作業(yè)、小論文、期末學習小結、評價與考試等.在規(guī)劃學生“知識、能力、素質”的協(xié)調(diào)發(fā)展時，各教學環(huán)節(jié)是一個有機整體，都擔負培養(yǎng)學生知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展的不同任務，不能顧此失彼.

以學生課堂提問為例，這是重要的教學環(huán)節(jié).我們知道，大學教育不僅要傳授知識，更應該激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的興趣愛好,鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的精神.為此,我們從新學期開學第一堂課開始給每位學生發(fā)放一張紙(提問紙)，下課前給學生預留10～20 min時間，由學生自由支配，看書、小范圍交流，但要求每位學生將存疑的問題寫到紙上交給教師，下次上課時教師把對每位學生所提問題的簡答返還給學生.如此循環(huán)直至期末.實踐表明，通過這一環(huán)節(jié)可以(1)激發(fā)學生的想象力和興趣；(2)引導學生如何去讀書；(3)讓學生學會如何學習物理；(4)促使學生學會在課堂上思考；(5)培養(yǎng)學生的質疑精神； (6) 為學生繼續(xù)深究提供了依據(jù)和方向.

再以平時作業(yè)為例，通過批閱作業(yè)發(fā)現(xiàn)有的學生抄襲.我們就通過各種方式不斷地教育學生要獨立完成作業(yè)，不要怕做錯，做錯了經(jīng)教師指出，在作業(yè)本上改正，改了就好.批閱中發(fā)現(xiàn)有學生解題思路不清楚，常常缺圖、少公式.為此要求學生明確解題思路、方法、技巧，完整做題.需要畫圖時一定畫圖，若沒有畫圖，一經(jīng)指出下一次交作業(yè)中要補畫.只有教師嚴格要求，學生認真練習，才能通過平時作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神.

4 結論

事實證明，大學物理各教學環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，極大地激發(fā)了學生學習物理的興趣，實現(xiàn)了大學物理教學中“知識、能力與素質”的有效融合！

參考文獻

1 王建邦.大學物理學(第一卷) 經(jīng)典物理基礎(第三版).北京：機械工業(yè)出版社，2010.1～2

2 羅時茂,等.素質教育探索(第一版).成都:四川教育出版社，1999.25～29

3 王沛民,等.工程教育基礎(第一版).杭州：浙江大學出版社，1994.5～8

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5 姚允柱.基于創(chuàng)新教育的知識、能力、素質關系辨析.黑龍江高教研究,2006(11):20～22

6 李偉波,熊凡.社會需求與素質教育結合的人才培養(yǎng)模式的構建.中國電力教育,2010(33)：13～14

7 萬勇,王美.“普通物理”教學改革的幾個熱點.中國大學教學,2007(9):37～38