浙江省寧波市余姚中學(xué)（315400）盧永飛

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，許多自然地理和人文地理的案例都離不開區(qū)域這一載體。近幾年來，地理高考試題更加注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。這樣，具有基礎(chǔ)性、常識性和綜合性特征的區(qū)域地理也就成為地理試題命題的切入點(diǎn)，在歷年高考文綜卷中占有相當(dāng)大的比重。特別是利用區(qū)域地圖作為載體，考查學(xué)生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、文字表達(dá)能力等。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重學(xué)生能力培養(yǎng)至關(guān)重要。本文就區(qū)域地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生能力談?wù)勛约旱囊恍w會。

表1 區(qū)域地理“三個‘W’，一個‘H’”教學(xué)模式

一、明確區(qū)域教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

《高考考試說明》要求考生掌握“不同區(qū)域（如大洲、地區(qū)、國家等）的主要地理特征”，具體包括自然地理特征（位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、自然資源）和人文地理特征（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游、商業(yè)、人口、城市）。雖然各區(qū)域地理特征不一，差異明顯，但在教學(xué)中一般都可以采取“在哪里→有什么→為什么→怎么辦” ，即“三個W (where、what、why)，一個H(how)” 的模式（如表1所示）來進(jìn)行知識整合，既落實(shí)了地理的主干知識，也突出了高考考核目標(biāo)中四大能力的培養(yǎng)。

明確了區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容和能力目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？這是許多地理老師感到困擾的地方。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)中常常會出現(xiàn)孤立地講述地理位置、范圍、自然地理特征、人文地理特征的現(xiàn)象。這種只講地理事物和現(xiàn)象而忽略地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不重視認(rèn)識地理原理和規(guī)律的“八股”式教學(xué)很容易使課堂陷入“教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的窘境，也難以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，從而出現(xiàn)當(dāng)前區(qū)域地理教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)這種狀況，筆者在區(qū)域地理“澳大利亞”教學(xué)中，嘗試通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，取得了很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其積極主動學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，對于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極的意義。

在進(jìn)行“澳大利亞”的教學(xué)設(shè)計時，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)了一系列有效教學(xué)情境，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，明確地理位置

興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去探索、去求知。課堂上能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于教師所創(chuàng)設(shè)的情境。在“澳大利亞地理位置”的教學(xué)中，筆者沒有直接要求學(xué)生閱讀“澳大利亞政區(qū)圖”，落實(shí)其地理位置特征。而是依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了兩個能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境：

問題情境一：猜燈謎（導(dǎo)入新課）圣誕老人穿夏裝，房子窗戶北朝陽；地下井水自動淌，遍地牛羊長得壯；動物肚皮長口袋，跑得不快跳得快。（打一國家）

問題情境二：模擬“CCTV-10《探索·發(fā)現(xiàn)》”欄目（推進(jìn)新課）

圖1 “澳大利亞”旅游情境設(shè)計圖

視頻播放“澳大利亞某野生動物園”和“魏格納大陸漂移說”，探索地理之謎“澳大利亞為什么有這么多古老而特有的物種？”

以上輕松活潑、妙趣橫生的問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅吸引了學(xué)生的眼球，使其注意力快速集中到地理課堂，而且有助于學(xué)生構(gòu)建起自然奧秘與地理位置之間的橋梁（如表2所示）。

表2 問題情境設(shè)計（澳大利亞地理位置）

2.創(chuàng)設(shè)旅游情境，掌握區(qū)域特征

學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)知過程，認(rèn)知的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體到抽象。由于受到地域限制，許多學(xué)生除自己居住地外，對世界其它區(qū)域往往嚴(yán)重缺乏感性認(rèn)識。感性認(rèn)識不足，加大了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的難度。因此，在進(jìn)行“澳大利亞區(qū)域特征”的教學(xué)設(shè)計時，筆者為了讓學(xué)生能有“身臨其境”的體驗(yàn)機(jī)會，在認(rèn)真研讀教材和高考命題趨勢的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組與加工，充分利用內(nèi)容生動、形象逼真的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于感知的旅游情境，并將地理問題融于學(xué)生喜歡的情境之中（如圖1所示）。

通過以上旅游情境的創(chuàng)設(shè)，將各區(qū)域地理特征完整地串連起來，使原本沉悶乏味的課堂增色不少。學(xué)生通過對生活中地理現(xiàn)象的感知，讓枯燥、煩瑣的區(qū)域特征從書本中形象地走出來，知識更直觀生動，也讓學(xué)生切實(shí)感受到地理知識與生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生更簡捷直觀地認(rèn)識、理解、掌握區(qū)域地理特征。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境，理清地理原理

在傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動接受的地位。盡管教師非常到位地“強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響”，但是學(xué)生可以做的就是跟著老師的步驟，記錄并重復(fù)記憶，久而久之，學(xué)生的主動性就被淹沒，而且所學(xué)的知識很容易遺忘。如果我們能在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)合作情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”， 既有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也有利于巧妙地突破教學(xué)中的重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，理清地理原理。

在“澳大利亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”的教學(xué)中，筆者先有意識地借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)虛擬旅游情境：參觀“堪培拉市外26公里的蘇頓鎮(zhèn)的庫賽克牧場”，讓學(xué)生直觀地感受澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)。在學(xué)生有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者有計劃地將全班學(xué)生分成若干個合作小組，組織學(xué)生分組討論：澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)為什么這么發(fā)達(dá)？你能幫忙解釋一下嗎？（溫馨提示：請結(jié)合澳大利亞的地形、氣候、水文等因素分析澳大利亞有哪些發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的有利條件。）

明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，同學(xué)們馬上興趣盎然地自學(xué)教材和地圖冊，主動去探究澳大利亞的地形、氣候、水文、農(nóng)業(yè)等地理特征及其內(nèi)在聯(lián)系。并在小組討論中紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。討論過程中同學(xué)們相互啟發(fā)，相互交流，相互補(bǔ)充，思維活躍而富有創(chuàng)造性。通過合作交流，學(xué)生更好地掌握了澳大利亞的區(qū)域地理特征，理清了各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系（如圖2所示）。

圖2 澳大利亞區(qū)域特征知識結(jié)構(gòu)圖

4.創(chuàng)設(shè)探究情境，提出發(fā)展對策

了解一個區(qū)域的地理特征后，讓學(xué)生自主探究該區(qū)域的開發(fā)利用和發(fā)展問題，提出區(qū)域發(fā)展對策是研究區(qū)域地理的目的。在“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”的教學(xué)中，筆者打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，而是根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)了探究情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出解決問題的假設(shè)，與他人合作，解決問題（如表3所示）。

表3 探究情境設(shè)計（澳大利亞混合農(nóng)業(yè)）

綜上所述，區(qū)域地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，減輕區(qū)域地理課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而且有助于提高學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用地理知識，分析和解決地理問題的能力。但“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)”是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師只有根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。