張瑩瑩，楊 晴，董紅艷

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476000）

急救護(hù)理學(xué)是研究對各類急性病、急性創(chuàng)傷、慢性病危重癥病人實(shí)施搶救護(hù)理的一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)生科學(xué)的急救思維，使其具備扎實(shí)的急救護(hù)理理論知識，掌握常見、實(shí)用的急救護(hù)理技術(shù)。緒論是一門課的開端,也是一門課的縮影,是學(xué)生對急救護(hù)理學(xué)的初次接觸。高效的急救護(hù)理學(xué)緒論課堂教學(xué)是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的重要條件。下面簡要探討急救護(hù)理學(xué)緒論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題。

1 教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動所期望達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。所有教學(xué)活動和教學(xué)方法由教學(xué)目標(biāo)決定，并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師首先要明確急救護(hù)理學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)護(hù)生科學(xué)的急救思維，具備扎實(shí)的急救護(hù)理理論知識，掌握常見、實(shí)用的急救護(hù)理技術(shù)。

2 教學(xué)方法要創(chuàng)新

2.1 將情景教學(xué)法應(yīng)用到理論教學(xué)中

情景教學(xué)法是為達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學(xué)生融入到特定的情境中去主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師通過活潑新穎的形式、生動形象的事例來激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敞開思維、暢所欲言，發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思維[1]。在導(dǎo)入急救護(hù)理的內(nèi)容時，教師可通過利用大量的圖片或者視頻來增強(qiáng)學(xué)生的急救意識。如在講解院前急救內(nèi)容時，可通過設(shè)置交通事故場景來模擬院前急救的過程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我們可以引出院前急救的概念、特點(diǎn)、原則以及現(xiàn)場呼救的內(nèi)容。并組織學(xué)生積極討論如何正確地進(jìn)行現(xiàn)場呼救？120指揮中心的護(hù)士應(yīng)詢問事故現(xiàn)場的哪些情況？由此情景案例也可導(dǎo)入院前急救的工作程序，現(xiàn)場救護(hù)的原則、分類、分區(qū)標(biāo)準(zhǔn)以及正確的搬運(yùn)方法和途中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2.2 將角色扮演法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中

面對日趨增多的突發(fā)事件，如何將急救護(hù)理理論知識和實(shí)踐知識結(jié)合更加緊密，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果呢？筆者認(rèn)為，可以在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提供給學(xué)生某種情境，要求部分學(xué)生擔(dān)任角色并出場表演，其余學(xué)生觀看表演，并注意表演中與培訓(xùn)目標(biāo)相關(guān)的行為。表演結(jié)束后，扮演者、觀察者和教師聯(lián)系自身情感體驗(yàn)來討論學(xué)生表現(xiàn)出來的行為[2]。

角色扮演法要充分運(yùn)用“移情”，讓學(xué)生從醫(yī)護(hù)人員、病人等不同角度去思考問題。如同樣使用交通事故案例，安排幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在角色扮演中充分感受到突發(fā)事件的嚴(yán)重性、緊急性和特殊性，嚴(yán)格按照急救程序進(jìn)行，服從醫(yī)院統(tǒng)一部署，各司其職，醫(yī)護(hù)之間、醫(yī)患之間相互配合、爭分奪秒，運(yùn)用嫻熟的醫(yī)療急救技能，使病人得到及時救治[3]。

3 教師情緒調(diào)控要適當(dāng)

課堂上要求教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，因?yàn)橹挥小坝H其師”，才能“信其道”。有經(jīng)驗(yàn)的教師登上講臺用親切的目光和關(guān)切的詢問架設(shè)起一座信任、理解的橋梁，給課堂營造了一個輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在快樂中求知。教師在講解課程內(nèi)容時，不僅要運(yùn)用形象生動、幽默詼諧的語言，還要將情感融入其中，只有這樣，才能獲得學(xué)生的共鳴[4]。

4 醫(yī)德教育要滲透

新的醫(yī)學(xué)模式要求護(hù)士要有愛心、誠心、同情心，要有積極奉獻(xiàn)的價值觀、靈活的溝通技巧。因此，培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，應(yīng)在平時的教學(xué)中抓住時機(jī)，而緒論課就是這項(xiàng)任務(wù)最好的開頭[4]。教師在緒論課堂中應(yīng)不斷滲透醫(yī)德教育，將“以病人為中心”的理念時刻貫穿在教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到“人文護(hù)理”對病人健康服務(wù)的重要性，并積極投身于醫(yī)療事業(yè)中。

[1]李欣，劉生梅，史娟.情景教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2009，15（1）：97.

[2]剛海菊，蔣紅梅.對《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)模式的思考[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（5）：507-509.

[3]紀(jì)鳳敏，支文艷.角色扮演法在應(yīng)對急診突發(fā)公共事件護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2009，23（9）：2431-2432.

[4]劉雪萍.外科護(hù)理學(xué)緒論課的教學(xué)方法[J].家庭護(hù)理，2008，6（1）：76.■