鄧澤宏 李 曼 丁 宇

（武漢科技大學(xué) 文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430081）

一、引言

在我國高等教育步入大眾化發(fā)展階段后，地方工科院校紛紛增設(shè)文科專業(yè)，但由于缺乏符合學(xué)校特點(diǎn)的定位及文科專業(yè)的整體規(guī)劃，這些高校的文科專業(yè)出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，如在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)模式等方面如出一轍［1］。在辦學(xué)定位上存在著盲目性和攀比性，普通高?？偸窃谙驀抑攸c(diǎn)高校看齊，各高校的管理體制、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面都千篇一律［2］。

隨著高校擴(kuò)招和生源減少，高校間競爭日益激烈。特色文科專業(yè)建設(shè)成為形成地方工科院校辦學(xué)特色的重要內(nèi)容。創(chuàng)新文科培養(yǎng)模式，優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使之更好地適應(yīng)行業(yè)和社會發(fā)展的需要，成為吸引優(yōu)質(zhì)生源的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的根本途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，“要促進(jìn)高校辦出特色。引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。

在此背景下，如何進(jìn)行科學(xué)定位并結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和自身特點(diǎn)對文科專業(yè)進(jìn)行改造，依托優(yōu)勢的理工科背景，利用行業(yè)資源優(yōu)勢，構(gòu)建具有鮮明特色的文科教育體系，已經(jīng)成為諸多大學(xué)尤其是地方工科院校特別關(guān)注的問題。

二、地方工科院校文科專業(yè)的改造壓力

在全國1 396所普通高校中，有1 285所為地方政府所屬，占全國普通高?？倲?shù)的92%，其中工科院校占三分之一以上［3］。

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，其教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到能否為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供充足的人才保障。地方工科院校文科專業(yè)多是在擴(kuò)招背景下、在原有公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與重點(diǎn)綜合性大學(xué)文科專業(yè)相比，這類新增專業(yè)發(fā)展水平存在差距。由于文科專業(yè)在多數(shù)理工科院校設(shè)立時(shí)間不長，而人文社會科學(xué)發(fā)展需要較長時(shí)間的學(xué)術(shù)積淀和專業(yè)積累，這類專業(yè)多數(shù)在課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐教學(xué)等方面還有待完善。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近1／4的專業(yè)無實(shí)踐教學(xué)的考核指標(biāo)體系［4］；在教學(xué)體系中，普遍存在著定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容缺乏規(guī)范性和前瞻性、課程設(shè)置交叉重復(fù)、教學(xué)各環(huán)節(jié)針對性不強(qiáng)等問題，加之缺乏教學(xué)互動、選修課程少、行業(yè)或區(qū)域特色不鮮明，這些缺陷可能讓學(xué)生缺乏寬廣的理論視野和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，進(jìn)而造成學(xué)生人文底蘊(yùn)不足、知識面狹窄、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性較差等問題，最終讓培養(yǎng)的學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力。

地方工科院校文科專業(yè)需要辦出特色并形成優(yōu)勢。在辦學(xué)初期，由于盲目追求學(xué)科、規(guī)模和層次，許多地方工科院校在專業(yè)設(shè)置上，沒有根據(jù)地域性、行業(yè)性以及學(xué)校優(yōu)勢突出特色而設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致千人一面。這就要求地方工科院校文科專業(yè)要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，不僅按照文科建設(shè)自身的規(guī)律，更應(yīng)結(jié)合地方工科院校特點(diǎn)，依托優(yōu)勢專業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展交叉學(xué)科和特色學(xué)科，強(qiáng)化自身的稀缺性，走差異化發(fā)展道路，培養(yǎng)具有理工科知識背景、專業(yè)知識全面、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

三、地方工科院校文科專業(yè)的改造理念

（一）厚基礎(chǔ)重應(yīng)用的文科專業(yè)定位

地方工科院校的文科專業(yè)改造不宜盲目與綜合大學(xué)比拼，更不能一味地向職業(yè)教育看齊。在高等教育大眾化過程中，我國逐漸建立起培養(yǎng)研究型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才的高等教育分類辦學(xué)機(jī)制。對于地方工科院校而言，由于立足地方、招生規(guī)模大且學(xué)生素質(zhì)居中，主要應(yīng)以培養(yǎng)市場需求的、文理工復(fù)合型和應(yīng)用型人才為主。應(yīng)用型人才在中國高等教育體系中處于人才培養(yǎng)的中間層次（高層次是培養(yǎng)研究型人才，低層次是培養(yǎng)職業(yè)型專門人才），在地方工科院校文科專業(yè)改造中，既要與研究型人才培養(yǎng)形成錯(cuò)位競爭，也要避免過度職業(yè)化的傾向。單純以滿足市場短期需求的職業(yè)化教育，會使文科專業(yè)有急功近利的傾向，僅注重操作層面上的培訓(xùn)，淡化了基本理論的探討與研究，使學(xué)生缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力或基礎(chǔ)。此外，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)位競爭并不是放棄向綜合類重點(diǎn)文科高校看齊，尤其是師資和科研水平，教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍需要了解本學(xué)科的發(fā)展方向和研究前沿，仍需不斷提高辦學(xué)層次，擴(kuò)大研究生的招生規(guī)模，將優(yōu)勢傳統(tǒng)專業(yè)與文科專業(yè)方向緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)辦具有特色的文科專業(yè)集群。只有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步，才能讓文科專業(yè)始終保持創(chuàng)新與發(fā)展的勢頭。

（二）差異化和錯(cuò)位競爭的文科專業(yè)改造方向

地方工科院校文科專業(yè)改造要堅(jiān)持立足地方和工文融合的差異化方向。地方工科院校一般由地方政府主辦或協(xié)辦，其學(xué)科專業(yè)應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要設(shè)置，與地方政府及企業(yè)建立密切聯(lián)系，通過建立持久、穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系機(jī)制，保持信息暢通，讓高校獲得地方政府支持并通過科研項(xiàng)目獲得更多的資金來源，吸引更好的生源，進(jìn)而培養(yǎng)出高層次人才，促進(jìn)地方知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于資源的有限性，地方重點(diǎn)工科大學(xué)應(yīng)當(dāng)在原有行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支撐［5］。同時(shí)，地方工科院校只有依托所在地區(qū)及行業(yè)，根據(jù)學(xué)校的特色和優(yōu)勢，包括與自然科學(xué)、工程技術(shù)、部門和行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及發(fā)展政策等方面相結(jié)合，利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出具有工科背景知識的復(fù)合型文科人才，辦出地方工科院校文科專業(yè)的特色。地方工科院校需要結(jié)合自身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢，確立獨(dú)具特色的文科人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，形成與之相應(yīng)的教育風(fēng)格和運(yùn)行機(jī)制，積極與行業(yè)和企業(yè)的需求相結(jié)合，培養(yǎng)其急需人才。以冶金行業(yè)為例，既需要有將科學(xué)原理及學(xué)科體系的知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙的工程型人才，還需要大量的管理、服務(wù)、法律、貿(mào)易等技能型人才，地方冶金類工科院校需要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)自身?xiàng)l件，為冶金行業(yè)的生產(chǎn)管理服務(wù)第一線提供大量高素質(zhì)的職業(yè)性、應(yīng)用型人才。此外，地方冶金類工科院校的文科專業(yè)還要主動根據(jù)冶金行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展特色專業(yè)，與國內(nèi)重點(diǎn)綜合性大學(xué)的文科專業(yè)展開錯(cuò)位競爭。再以上海某工科大學(xué)為例，該校結(jié)合其工科辦學(xué)優(yōu)勢，選取材料、化工、機(jī)械等七個(gè)領(lǐng)域，通過課程建設(shè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程說明、課程大綱、授課計(jì)劃、教材或講義、PPT講稿等教學(xué)文件。尤其是課件思路清楚、制作精致、各有特色，有的以動畫形式再現(xiàn)了工藝流程和工作原理，有的以大量的實(shí)物照片和現(xiàn)場照片讓人身臨其境，有的以清晰的脈絡(luò)介紹產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有的高屋建瓴地闡述自己對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的把握［6］。通過不斷實(shí)踐，摸索出一條行之有效的、有工科特色的經(jīng)管人才培養(yǎng)方案。

（三）系統(tǒng)協(xié)作和循序漸進(jìn)的文科專業(yè)改造路徑

地方工科院校文科專業(yè)改造是涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段等諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，需要多方面、多環(huán)節(jié)的協(xié)作和支持，既需要認(rèn)識到位，也需要一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)，更需要組織協(xié)調(diào)到位，才能保證專業(yè)改造的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效。由于改造工作的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，其發(fā)展進(jìn)程也會呈現(xiàn)出不均衡性，有些改造成果已經(jīng)顯現(xiàn)，有些改造還處在過程之中。地方工科院校文科專業(yè)的改造必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略。

四、地方工科院校文科專業(yè)改造的實(shí)踐探索

武漢科技大學(xué)是一所以冶金材料及相關(guān)學(xué)科為特色，以工為主、理工結(jié)合，管、醫(yī)、文、經(jīng)、法、哲等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性教學(xué)研究型大學(xué)，在多年的文科專業(yè)改造探索中，明確了定位與優(yōu)勢，圍繞冶金行業(yè)及湖北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與傳統(tǒng)冶金類優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，大力培養(yǎng)管理、貿(mào)易、社會保障、法律等急需應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)了文科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）通過工文結(jié)合的課程模塊設(shè)計(jì)，培育具有專業(yè)特色的應(yīng)用型人才

地方工科院校在打造特色文科專業(yè)品牌過程中，首先要明確其培養(yǎng)目標(biāo)并相應(yīng)調(diào)整課程體系。工科特色并非工科課程與文科課程的簡單疊加，而是在全面分析學(xué)生的理科基礎(chǔ)水平后，選擇相關(guān)學(xué)科恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度進(jìn)行有機(jī)地整合。武漢科技大學(xué)文科專業(yè)改造課程模塊設(shè)計(jì)方面運(yùn)用了一般與特殊相結(jié)合的雙模塊構(gòu)建方法，現(xiàn)有課程模塊沿用的是多年運(yùn)行的普通類型，與其他高校同類專業(yè)區(qū)別不大，第二模塊則是文工結(jié)合的特色模塊，將文科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與學(xué)校的優(yōu)勢工科專業(yè)方向相結(jié)合，與社會需求和地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，代表了專業(yè)發(fā)展方向，但其完善程度尚待進(jìn)一步加強(qiáng)。如在國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改造中，在與大多數(shù)高校大同小異的普通貿(mào)易專業(yè)方向課程模塊基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出第二課程模塊，將專業(yè)方向與學(xué)校的鋼鐵、冶金等優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，開辦側(cè)重礦石貿(mào)易、鋼鐵進(jìn)出口等大宗商品進(jìn)出口貿(mào)易專業(yè)方向，讓學(xué)生熟悉其生產(chǎn)和流通環(huán)節(jié)、市場格局、報(bào)價(jià)方式、海運(yùn)指數(shù)等信息，使之能獨(dú)立設(shè)計(jì)相應(yīng)的貿(mào)易方案和風(fēng)險(xiǎn)控制策略。在社會保障專業(yè)課程體系改造中，除保留社會保障制度宏觀研究與分析的傳統(tǒng)課程模塊外，結(jié)合企業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)需求，設(shè)計(jì)第二課程模塊，將企業(yè)年金、社保精算等作為專業(yè)方向，突出其應(yīng)用性和操作性的培養(yǎng)目標(biāo)特色。在法學(xué)專業(yè)課程體系改造中，既堅(jiān)持突出以普通法學(xué)各學(xué)科基本理論和知識為基礎(chǔ)的第一課程模塊，又結(jié)合鋼鐵冶金企業(yè)的實(shí)際需要，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)為專業(yè)方向的第二課程模塊，使學(xué)生熟悉我國知識產(chǎn)權(quán)法律體系，掌握專利和商標(biāo)檢索、資料查詢的技能和方法，具備解決和處理知識產(chǎn)權(quán)代理訴訟與管理問題的能力。

（二）以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法

任何培養(yǎng)方案或課程體系，其基礎(chǔ)都是教學(xué)工作，教師和教學(xué)方法在文科專業(yè)改造中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，注意突出學(xué)生的主體作用，處理好學(xué)與教的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單純知識接受者向知識探究者、團(tuán)隊(duì)合作者、課程參與者的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。近年來，武漢科技大學(xué)在文科專業(yè)改造中，探索了多種教學(xué)方法，如案例分析、辯論互動、現(xiàn)場調(diào)研、情境模擬、仿真推演等，并綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多種溝通手段，不斷提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力

我國文科專業(yè)教育最薄弱的環(huán)節(jié)在于缺乏鍛煉動手能力的實(shí)驗(yàn)手段。武漢科技大學(xué)在文科專業(yè)改造中，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的建設(shè)為突破口，重點(diǎn)加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，通過設(shè)立46學(xué)時(shí)的國貿(mào)實(shí)務(wù)、海關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課，利用教學(xué)輔助軟件，讓學(xué)生以進(jìn)口商、出口商、銀行等多重角色，獨(dú)立操作并填寫相關(guān)單據(jù)，仿真模擬國際貿(mào)易各環(huán)節(jié)。通過國貿(mào)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，不僅使學(xué)生掌握了國際貿(mào)易相關(guān)知識，也提高了其綜合實(shí)踐能力。在行政管理和社會保障專業(yè)教學(xué)中，利用電子政務(wù)和辦公自動化軟件，讓學(xué)生親身經(jīng)歷政府管理的各重要工作環(huán)節(jié)，熟悉和掌握辦公自動化程序。此外，上述兩個(gè)文科專業(yè)還設(shè)有多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，擁有3個(gè)教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)軟件。在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，模擬法庭讓學(xué)生能較快地掌握法庭審判程序，訓(xùn)練司法技能，提高應(yīng)變能力。

（四）利用第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生知識拓展和創(chuàng)新能力

地方工科院校文科專業(yè)改造的成功與否，一個(gè)非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多年來，武漢科技大學(xué)注重在第二課堂領(lǐng)域鼓勵(lì)教師將科研成果與學(xué)生的課外科技活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，提高創(chuàng)新能力。2007年，學(xué)校將“軟規(guī)制與中小企業(yè)發(fā)展”軟科學(xué)課題內(nèi)容作為大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽選題，獲得湖北省“挑戰(zhàn)杯”競賽二等獎(jiǎng)。2011年學(xué)校又將“企業(yè)社會責(zé)任與社會和諧關(guān)系研究”國家社會科學(xué)基金課題作為大學(xué)生課外科技活動競賽項(xiàng)目選題，獲得湖北省“挑戰(zhàn)杯”競賽特等獎(jiǎng)、全國“挑戰(zhàn)杯”競賽銀獎(jiǎng)。近年來，在許多諸如計(jì)算機(jī)、英語等省級或國家級專業(yè)競賽中，武漢科技大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生都獲得了優(yōu)異成績。第二課堂知識拓展性的創(chuàng)新活動，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到模擬仿真實(shí)踐創(chuàng)新之中，開闊了眼界，鍛煉了能力，培養(yǎng)了一種創(chuàng)新性理念，

經(jīng)過多年的改革與探索，在寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用辦學(xué)原則指導(dǎo)下，武漢科技大學(xué)文科專業(yè)已逐漸形成了文理綜合、注重實(shí)踐、突出應(yīng)用的全新培養(yǎng)模式，解決了文科專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一些關(guān)鍵性問題，使畢業(yè)生的社會適應(yīng)性明顯增強(qiáng)，得到用人單位的積極評價(jià)和肯定，產(chǎn)生了廣泛而良好的社會影響。

五、結(jié)語

在地方工科院校文科專業(yè)改造過程中，要立足于高等教育大眾化發(fā)展的多樣化和差異性需求，明確切實(shí)可行的文科專業(yè)定位，凝煉出特有的專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)學(xué)科間的相互支撐，從學(xué)生的特點(diǎn)和地方及行業(yè)需要出發(fā)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系，通過課程的整合、重組，不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的特色文科專業(yè)體系。

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