林 玲，李 震

（甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

語文兼?zhèn)渲R性、藝術(shù)性和教育性，在德育和心理健康教育上擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢[1]。

目前，衛(wèi)生學(xué)校所招的藏護(hù)生雖然從小就學(xué)習(xí)語文，但是由于家庭、環(huán)境及藏族文化等多種因素的影響，致使他們語文基礎(chǔ)較差，能寫一篇語言通順的作文的學(xué)生可以說是寥寥無幾。這些學(xué)生文化成績比普高學(xué)生差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心不足，畏難、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。有的學(xué)生甚至連普通的書信、請假條、申請書之類的日常應(yīng)用文都不會寫，閱讀文章的能力更是差勁。基于藏護(hù)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，衛(wèi)生學(xué)校的語文教學(xué)不但要滲透專業(yè)教育，而且更應(yīng)該注重滲透心理健康教育。下面筆者就此談一談個人粗淺的看法，以求同行指正。

1 在教學(xué)中注重師生情感共鳴，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)成功

語文教師首先應(yīng)具備道德素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)等；其次，語文教師應(yīng)具備較高的語言文學(xué)素養(yǎng)、與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)風(fēng)格及得體的言行舉止，既通過課堂教學(xué)正面引導(dǎo)學(xué)生，也通過自身的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生[2]。

對藏護(hù)生的語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。教師在語文課上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛能。在課堂上，筆者經(jīng)常走下三尺講臺與學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的人格，細(xì)心觀察每位學(xué)生，留意他們細(xì)微的進(jìn)步，并及時對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們在積極愉快的情緒體驗(yàn)中，逐漸樹立起自信心。

藏護(hù)生大多語文素質(zhì)較低，針對藏護(hù)生的這一特點(diǎn)，筆者在語文教學(xué)過程中控制好難易程度，循序漸進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)，突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并重點(diǎn)對其進(jìn)行字、詞、句、文的“認(rèn)”、“釋”、“讀”、“寫”，然后在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高。

大多數(shù)藏護(hù)生是中考的失敗者，考試在很大程度上挫傷了他們的自信心。為了讓學(xué)生不再畏懼考試，筆者一方面告訴他們：一次考試的失利不能代表成績的全部；另一方面，在平時測試時，測試題目盡量符合學(xué)生的實(shí)際，從而使每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

2 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，挖掘教材“心育”內(nèi)容

語文教材中精選了大量的文質(zhì)兼美、有利于培養(yǎng)學(xué)生健康心理的課文，通過“以文育心、以美育心”的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生價值觀。教師在備課與課堂教學(xué)中要善于發(fā)掘這一資源，從“基礎(chǔ)知識”、“口語交際”、“閱讀”、“寫作”等不同方面對學(xué)生的行為規(guī)范、智能訓(xùn)練和人格完善進(jìn)行心理教育的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

在進(jìn)行課堂教學(xué)前筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)藏護(hù)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去主動思考問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并加強(qiáng)小組合作交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。筆者對學(xué)生的正確觀點(diǎn)、看法都給予了真誠的贊揚(yáng)和肯定，使學(xué)生學(xué)會如何與人共同合作，培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力和交際能力。如在講《致橡樹》時，筆者在“愛情”話題中導(dǎo)入新課，并通過欣賞《致橡樹》朗讀視頻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后通過“議一議”（思考問題，自主合作）、“說一說”（課堂展示，研討課文）、“演一演”（鞏固知識，總結(jié)評估）方式，使學(xué)生掌握所學(xué)知識，最后布置課后作業(yè)予以鞏固。

就《人生的境界》這篇課文的教學(xué)而言，可以采取質(zhì)疑思辯，滲透心理教育的方法。其導(dǎo)語可以設(shè)計(jì)為：有怎樣的道德心理，就會有怎樣的人生追求；有怎樣的道德心理素質(zhì)就會有怎樣的人生境界。那么，我們怎樣才會具備崇高的道德心理素質(zhì)，從而達(dá)到理想的人生境界呢？讓我們來學(xué)習(xí)馮友蘭的《人生的境界》。這樣就可以引起學(xué)生的重視和思考，激發(fā)學(xué)生深入探討課文的興趣。

在學(xué)習(xí)《我的母親》一課時，筆者找了一些關(guān)于母親的感人的圖片和歌頌?zāi)赣H的歌曲，并結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在圖、文、聲、像的教學(xué)情境中，自然地聯(lián)想到父母對自己無微不至的關(guān)懷、苦口婆心的教導(dǎo)，從而使學(xué)生多了一份對父母的理解，多了一份對家庭的責(zé)任?！罢l言寸草心，報得三春暉”，通過教學(xué)讓學(xué)生審視、反省自己，并學(xué)會理解和感恩。

多媒體教學(xué)形式是最直觀、最生動的教學(xué)形式。在教學(xué)中，運(yùn)用PPT 制作幻燈片和flash 制作動畫片能使學(xué)生置身于教學(xué)故事的情景之中，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。朗讀教學(xué)可以選擇如濮存昕朗誦的《月下獨(dú)酌》、喬臻朗誦的《雨巷》、寒風(fēng)朗誦的《假如我是一朵雪花》等。這些名家的朗誦材料可使學(xué)生感受到朗誦的魅力，感受到聲音給人帶來的激情，從聲音感知入手，打動學(xué)生的心靈，從而產(chǎn)生情感共鳴。

在學(xué)習(xí)《雷雨》時，指導(dǎo)學(xué)生用演出代替教師課堂講解，使課堂教學(xué)由嚴(yán)肅到輕松，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到主人公身上存在的人性的弱點(diǎn)，筆者把教學(xué)切入點(diǎn)放在對這一人物的分析、評價上，組織學(xué)生展開深入討論。在討論交流中，有的學(xué)生對人物報以同情；有的學(xué)生則認(rèn)為這完全是人物的虛榮心所致；還有的學(xué)生將問題深入到社會制度上去。在討論中，學(xué)生認(rèn)識到了什么才是健全的人格，能夠認(rèn)識到自己人格方面存在的問題，不但理解了小說的思想內(nèi)涵，而且受到了一次深刻的人格教育。

3 借助作文“心育”、“德育”，以文滲透

作文不僅是提高學(xué)生語文水平的重要手段，更是對學(xué)生進(jìn)行“心育”、“德育”的重要載體。如果教師善于把心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貪B透到學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，就會收到事半功倍的效果。如范仲淹的《岳陽樓記》就是激勵學(xué)生立志的典范文章。在學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者特別注重讓學(xué)生把握文章的中心思想——抒發(fā)了作者以天下為己任的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。然后因勢利導(dǎo)，結(jié)合作文訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出自己對文章中的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感受，使學(xué)生被作者“憂國憂民、以天下為己任”的抱負(fù)，積極向上、奮發(fā)有為的思想所感染，意識到要加強(qiáng)自身的意志鍛煉和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)自身解決問題的能力，要學(xué)會應(yīng)對逆境，知道如何化解苦悶。學(xué)生通過作文來認(rèn)識自我、評價自我、發(fā)展自我，從而達(dá)到了開發(fā)智力、調(diào)適心態(tài)、陶冶心靈的功效。

教師要鼓勵學(xué)生多寫日記、周記，引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂。教師要能透過學(xué)生日記這扇反映學(xué)生心理活動的“窗口”，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，幫助他們重新認(rèn)識自己、超越自己，提高他們對生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們開朗、自信、向上、競爭、合群的健康人格，同時提高他們的寫作水平。

4 開展多種形式的語文教學(xué)活動，全程滲透

在豐富多彩的語文教學(xué)實(shí)踐中，蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。開展形式多樣的語文教學(xué)活動，是對語文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的一條重要途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學(xué)生開展各種語文活動，例如古典詩詞朗誦、成語故事比賽、收集剪報、做手抄報、開討論會、辯論賽、演講比賽等活動。學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度發(fā)展變化的，或品嘗成功、分享喜悅；或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗。在教學(xué)中，教師應(yīng)以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)[3～4]，用行動去感染、影響和暗示學(xué)生，讓學(xué)生在充分的活動中愉快地感悟、體驗(yàn)生活。通過這些活動豐富學(xué)生的語文知識和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生感受到集體協(xié)作的重要性，使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。

如我們很熟悉的文章《荷塘月色》，文章起筆就說：“這幾天心里頗不寧靜”。家事和國事是使朱自清心里頗不寧靜的雙重原因。朱自清雖然是散文家和教授，但他也有煩惱的時候，寫文章抒發(fā)自己的情感也是解決自身憂愁的方法之一。結(jié)合課文認(rèn)真尋找一些能讓學(xué)生打開話匣子的話題，如讓學(xué)生以“遇到煩惱你將怎么辦？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生尋找疏散、發(fā)泄、排解煩惱的方法，無拘無束地敞開心扉，暢所欲言。在教學(xué)中先讓學(xué)生自己通過品讀文章，思考文中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，再通過教師點(diǎn)撥、師生共同討論等多種形式讓學(xué)生深入理解，最后讓學(xué)生講出自己的體會和感悟，在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，從而達(dá)到心理健康教育的效果。此外，筆者還向?qū)W生推薦課內(nèi)外名言警句讓學(xué)生品讀、背誦，從而陶冶學(xué)生的情操，開闊他們的胸襟。

在語文基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生綜合運(yùn)用“聽、說、讀、寫”四種能力，不僅要使其會“說”、會“讀”，而且要使其會“寫”。因?yàn)橹新毶厴I(yè)生的口頭表達(dá)能力是其就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，“說”比“寫”更重要、更難，所以語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。根據(jù)藏護(hù)生口語表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和日后就業(yè)能力的需要，筆者將口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課，從而進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘演講”訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有教材中口語交際訓(xùn)練序列所安排的各項(xiàng)內(nèi)容，以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講辯論口才為重點(diǎn)對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由段落到文章、由照讀到脫稿、由準(zhǔn)備到即興、由對話到辯論。最后，還應(yīng)在班上經(jīng)常組織“一天一句名言”，“一周一首詩”，“一周一首歌”的活動。

針對部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，熬夜泡吧的不良現(xiàn)象，舉辦“談中專生上網(wǎng)利弊”的班級辯論賽；針對部分學(xué)生不能正確看待教師“偏心”的情況，發(fā)動學(xué)生查找資料，舉辦“假如我是一位教師”的班內(nèi)演講，讓學(xué)生親身參與到活動中，聽取他們的心聲；如舉行“以健康的心靈挑戰(zhàn)人生”為題的演講比賽，讓學(xué)生懂得人生本來就是一個不斷挑戰(zhàn)自我的過程。經(jīng)過這樣的教學(xué)和訓(xùn)練，能使藏護(hù)生做到“認(rèn)真聽別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”，從能夠說清楚句子的意思開始到能夠基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白一種情緒，一個故事,為其寫作及日后適應(yīng)社會打下一定的基礎(chǔ)。

總之，在語文基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生心理活動為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)為突破口，在教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育，讓語文教學(xué)與心理健康教育牽手，讓課堂與生活接軌，讓教材與心靈相通。

[1]盧焱紅.寓心理健康教育于語文教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（13）：49-50.

[2]肖江紅.嘗試在語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].新課程：教研版，2010（4）：131-132.

[3]崔景貴.中等職校心理健康教育整合模式的建構(gòu)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006（4）：20-22.

[4]孫建鋒.把課上到孩子的心里[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2003（2）：31-33.■