張繼紅

（通遼職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

高職教育實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的困境與出路

張繼紅

（通遼職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

高等職業(yè)教育課堂教學(xué)采取何種模式進(jìn)行，如何真正實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是目前擺在每一位高職教育工作者面前的問題。實(shí)踐表明，“將企業(yè)引進(jìn)課堂，將課堂設(shè)在企業(yè)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。

高職教育；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

近年來，按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（〔2006〕16號(hào)）的文件精神“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”[1]，各高等職業(yè)院校大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。一體化教學(xué)主要是為解決專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使學(xué)生把動(dòng)手學(xué)習(xí)和動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。實(shí)踐表明，“將企業(yè)引進(jìn)課堂，將課堂設(shè)在企業(yè)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。但是，由于教育理念、政策、機(jī)制等諸方面原因，在具體實(shí)施過程中遇到了很多的困難和阻力，從而影響了高職院校教學(xué)改革的進(jìn)程和高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的困境

（1）認(rèn)識(shí)不足，缺乏制度保障機(jī)制。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、運(yùn)行、管理等方面一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此，要牢牢樹立突出實(shí)踐教學(xué)的教育理念。但是，目前大部分高職院校由于各方面原因，仍然沿襲著傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主體”的教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)踐，沒有突出高職院校的辦學(xué)特色。因?yàn)閳?chǎng)地、設(shè)備缺乏等原因，大多數(shù)教師只能采取“從課堂到課堂”的教學(xué)方式，沒有條件將課堂設(shè)在企業(yè)或者車間，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的經(jīng)歷。在制度方面，高職院校在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核、職稱評(píng)定時(shí)，不重視對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核，缺乏激勵(lì)機(jī)制，不利于推進(jìn)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式。

（2）師資結(jié)構(gòu)失衡，數(shù)量不足，教師任務(wù)繁重。從師資來源方面來看，以通遼職業(yè)學(xué)院為例，我院是2004年由原來的衛(wèi)校、師范學(xué)校、教育學(xué)院等學(xué)校合并而來。大部分教師是傳統(tǒng)的師范類教師，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；有一部分教師沒有從事過職業(yè)教育；相當(dāng)一部分教師雖有“雙師證”，但并沒有多少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不是真正面對(duì)學(xué)生和企業(yè)的“雙師”。近年來學(xué)校也新引進(jìn)了一批職業(yè)類專業(yè)的教師，但新增專業(yè)較多，專業(yè)教師之間的共享性差，新教師缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，多頭兼教的難度很大，導(dǎo)致許多課程難以開課。從培養(yǎng)方式來看，目前，高職人才培養(yǎng)大致有3種方式：①教師本位，即以教師為中心，教師會(huì)什么就教什么；②學(xué)校本位，即以學(xué)校為主體，學(xué)校具備什么樣的條件就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生；③“學(xué)生+企業(yè)”本位，即以學(xué)生為中心，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才[3]。很明顯，對(duì)于深層次校企合作的實(shí)施，前兩種教學(xué)方式是不適應(yīng)的。但經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)方式仍然沒有走出前兩種模式的束縛，這使得理實(shí)一體化教學(xué)模式難以深入開展下去，從而未取得預(yù)期的效果。

（3）現(xiàn)行教材使得實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式舉步維艱。理實(shí)一體化教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體，教室和車間一體，教師和師傅一體，學(xué)生和學(xué)徒一體。那么，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，就要走職業(yè)化的路子，突出上述的“四位一體”。但目前很多高職專業(yè)的教材還是理論知識(shí)多，實(shí)踐內(nèi)容少；理解、認(rèn)知的內(nèi)容多，動(dòng)手訓(xùn)練的內(nèi)容少，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中使用的還是本科“壓縮餅干”的模式，使理實(shí)一體化教學(xué)模式流于形式。

2 實(shí)施深度融合的理實(shí)一體化教學(xué)模式的策略

（1）樹立以能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，突出的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、適應(yīng)工作的能力，有別于高等教育培養(yǎng)的研究型、工程型人才，也有別于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)模式都要圍繞突出學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行。實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)力度，增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)計(jì)劃中的比重。這種“增加”不是對(duì)理論教學(xué)的削弱和沖擊，而是有機(jī)地將部分理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)中，使理論知識(shí)與技能、技術(shù)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合在一起。只有牢固地樹立以能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，并在日常的課堂教學(xué)工作中將這一觀念落實(shí)下去，才能真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）建立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)保障機(jī)制。若校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施齊全、運(yùn)行高效有序、人員配備合理，則對(duì)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式有極大的推動(dòng)作用。

首先，地方政府應(yīng)對(duì)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、高職總體布局和專業(yè)特點(diǎn)，與院校和企業(yè)建立有區(qū)域特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)基地，并從政策、資金、人員等方面為高職院校的教學(xué)提供保障，對(duì)積極吸納高職學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的企業(yè)提供資金或政策支持。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和知識(shí)時(shí)代設(shè)備、技術(shù)更新的加快，政府要有充實(shí)的資金來保證高職實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的更新?lián)Q代，從而使其保持高效、有序地運(yùn)行。

其次，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)手做好實(shí)訓(xùn)基地的保障機(jī)制。為了實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)要建立“教學(xué)工廠”，以“校中廠”的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)形式開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校以項(xiàng)目合作的形式與企業(yè)共建、共管和共育人才。以我院為例，近年來，我院與當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)梅花味精、蒙牛、清谷新禾、大地監(jiān)理等公司簽訂了人才共育協(xié)定。企業(yè)為我院學(xué)生和畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)場(chǎng)所和崗位，我院則優(yōu)先保證協(xié)議企業(yè)的用工需求。我院部分專業(yè)的教師還與當(dāng)?shù)厥称芳庸?、糧食加工、建筑企業(yè)共同研發(fā)科研項(xiàng)目，以科研促教學(xué)。同時(shí)，通過這些項(xiàng)目給企業(yè)帶來了可觀的收入，也為我院贏得了聲譽(yù)，達(dá)到了雙贏的目的。

（3）實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，提倡自編教材。在推行理實(shí)一體化教學(xué)模式的過程中，除了師資、場(chǎng)地、設(shè)備等硬件條件外，教學(xué)內(nèi)容的整合和編排也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教什么，怎么教；學(xué)什么，怎么學(xué)，都是教師在備課之初就需要考慮好的問題。所以，教材問題，尤其是實(shí)訓(xùn)教材的問題就變成了教學(xué)過程中亟待解決的問題。

傳統(tǒng)教材以學(xué)科為中心，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，理論講述全面，但缺少與工作過程、項(xiàng)目任務(wù)的銜接。為了突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，教師要通過設(shè)計(jì)教學(xué)工作任務(wù)的方法，在引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中使其掌握知識(shí)、提高技能。教師只有通過課程項(xiàng)目研究開發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能做到“教最新的”，保證讓學(xué)生“學(xué)有所用”，從而與企業(yè)實(shí)現(xiàn)密切接軌。因此，開發(fā)適應(yīng)高職教育發(fā)展的職業(yè)化教材工作顯得尤為重要。我院提倡有能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材，尤其是實(shí)訓(xùn)教材。如風(fēng)電專業(yè)依據(jù)本專業(yè)、本地區(qū)行業(yè)的特點(diǎn)和需求，由教師集體備課，編寫了完整的風(fēng)電專業(yè)主干課程和實(shí)訓(xùn)課的教材，教材內(nèi)容編排采用了理實(shí)一體化教學(xué)模式，突出了理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

3 結(jié)語

依托產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，是突出高等職業(yè)教育應(yīng)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。而為了達(dá)成這一目標(biāo)，課堂教學(xué)工作被推到了改革的風(fēng)口上。只有在課堂上采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合，突出職業(yè)特點(diǎn)，才能打牢高職教育的基礎(chǔ)，保證高職教育改革的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[R].2006.

[2]伍瓊芬.對(duì)高職高專電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè)，2012（26）：168-169.

[3]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：34-36.

G640

A

1671-1246（2012）24-0011-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“以工作任務(wù)為導(dǎo)向的‘工程合同管理’項(xiàng)目課程開發(fā)研究”（NJsy12229）研究成果之一