褚幼萍

復習課堂上的“對話交流”

褚幼萍

（蒼南金鄉(xiāng)高級中學浙江溫州325800）

復習課堂需要營造“對話交流”，它能暴露出學生知識上的欠缺和思維上的不足，它能促進學生心靈火花上的碰撞，它能讓教師的復習教學變得更有針對性和有效性，它也為課堂增添了一些“意外”和“鮮活”。

復習；對話交流；思維碰撞

在一次復習課的公開課上，一位教師詮釋了“對話交流”的教學藝術(shù)。課堂上該教師展示了一道高考題并圍繞題目中的五個小題展開分析。每個小題拋出后，先讓學生充分思考，討論，接著請學生表述自己的觀點，詳細分析解題思路和思考方法。之后，教師沒有馬上揭曉答案，而是在黑板上羅列出幾位學生的不同回答，讓其他學生作出評價，闡述贊同或否定的理由。經(jīng)過一番爭論后，教師展示正確答案，讓學生對照答案重新思考，再請錯誤的幾位學生匯報分析自己錯在哪里，為什么錯，其他學生在認真傾聽的基礎上適時發(fā)表自己的觀點。教師傾聽后，針對某些問題環(huán)節(jié)，進行追問引導，不斷“設疑”，并激發(fā)學生自己“生疑”，進而小組交流討論，直到學生們?nèi)〉靡恢乱娊?。整堂課中，該教師用得最多的語言就是：“你是怎么想的”、“你怎樣評價”、“說說你為什么錯了”。

聽完這節(jié)課后，我被深深觸動了。沒有溝通就不可能有教學［1］。這堂課正是通過對話交流實現(xiàn)了教師與學生之間，學生與學生之間的“思想交流與碰撞”。教育心理學家奧蘇伯爾曾精辟地指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以敝之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學”［2］。我想這位教師正是在踐行先哲們的思想。他創(chuàng)設了民主，開放的課堂氛圍，聽到了學生內(nèi)心真實的聲音，也“看到”了學生的思考過程和思維轉(zhuǎn)變過程。學生的充分表述，既暴露出他們思維上的不足，使課堂中生成性的問題呈出不窮，讓教師的引導有了針對性，學生與學生之間的評議又促進了集體成長，展現(xiàn)了集體智慧的奇妙力量，也讓教師感受到學生已達到的知識層次。我想這種教學模式在二輪復習課堂上是成功的，有效的。

經(jīng)過一輪的全面復習后，二輪復習課堂不再是知識的全面回顧，而是查漏補缺，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生正確的思維方式，訓練答題技巧，根治學生的思維定勢和習慣性錯誤的主要任務。特別是高考化學中，學生往往暴露出審題不清、答題不規(guī)范、敘述不到位、邏輯分析能力欠缺等問題。這就需要教師在二輪復習課堂上進行針對性教學。措施之一是采用“對話交流”的教學策略，一方面可以增強學生的表述能力和思維能力，另一方面，教師在了解學生的真實思想動態(tài)后有助于解決一些棘手的重復性錯誤。

一位哲學家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，就有兩個甚至兩個以上的思想［3］?！备呷膹土曊n尤其要舍得花時間讓學生“說出來”，化學課堂的生命火花一旦被點燃，學生的思緒就會被點燃，有時候，甚至提出一些更高深的見解，引起全班同學的共鳴，激發(fā)全班同學的熱情，這樣的課堂才既有深度又有活力，這也是“交流對話”的魅力所在。那么，如何才能在課堂中有效地應用“對話交流”的教學策略呢？筆者借用下面幾個案例來說明。

［案例1］交流對話糾正學生認知錯誤——“粗鹽提純”習題的分析［4］

練習：為了除去粗鹽中Ca2+、Mg2+、SO42-及泥沙，可將粗鹽溶于水，然后進行下列五項操作。其中正確的操作順序（）

①過濾②加過量的NaOH溶液③加適量鹽酸④加過量Na2CO3溶液⑤加過量BaCl2溶液

該題是有關(guān)物質(zhì)分離與提純的知識點，要求學生掌握除雜的基本原則和基本方法，同時也考查了學生的實驗思維和科學方法論。教師針對該題錯誤率高且犯錯頻繁的狀況，在課堂分析時不是簡單地重復講解一遍，而是通過與一位學生的交流對話，順藤摸瓜，了解學生的思想動態(tài)，再巧妙設問，引發(fā)思考。

＜師〉：你知道如何除去粗鹽中的泥沙嗎？

＜生〉：用過濾方法。

＜師〉：那溶液中的Ca2+、Mg2+、SO42-又分別如何除去？

＜生〉：可以用Na2CO3溶液，NaOH溶液，BaCl2溶液。

＜師〉：選項中的這些溶液為什么要加過量呢？

＜生〉：可以充分除去雜質(zhì)離子。

＜師〉：加入過量的NaOH溶液可以除去Mg2+離子，那多余的NaOH溶液怎么辦呢？

＜生〉：可以用鹽酸呀！鹽酸還可以除去過量的Na2CO3溶液。

＜師〉：過量BaCl2溶液也能用鹽酸除嗎？

＜生〉：陷入深思。通過討論，學生最終整理出先加BaCl2溶液，再加NaOH溶液，用CO32-除去過量的Ba2+，過濾后加入鹽酸，除去前面所加的過量OH-，CO32-，故正確選項為C。

通過這個案例，可以發(fā)現(xiàn)該教師的教學方法實質(zhì)上是與學生深入對話，讓學生暴露并意識到自己的錯誤，最終找到解決問題的方法。

［案例二］交流對話促進知識建構(gòu)——弱電解質(zhì)的習題分析

在高三復習弱電解質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，學生對“弱”的理解尚且膚淺，故在區(qū)分強弱酸堿和判斷弱電解質(zhì)的性質(zhì)時屢屢犯錯。某教師改用在課堂中讓學生討論：怎樣鑒別醋酸與鹽酸？通過交流、討論、教師的引導，得出了判斷弱電解質(zhì)的常見實驗方法：電導法、pH值法，中和法，稀釋法，水解法，平衡法，左強右弱法，與活潑金屬反應法。在解決這個問題的過程中，學生的個別回答，個別補充，集體評判，使得錯誤一次次暴露，一次次糾正，學生的思維一次次被激發(fā)，實現(xiàn)了有效復習。課后該教師頗有感受，雖沒有完成教學進度，但學生收獲的是成功的體驗和平等的對話，扎扎實實地掌握了這部分知識內(nèi)容。

［案例三］交流對話的課堂走向動態(tài)生成——濾紙上鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化

新課程呼喚“動態(tài)生成”的課堂。交流對話讓教學多了一些彈性和開放性，這往往給課堂帶來許多不曾預約的“精彩”，為課堂增加許多創(chuàng)意的風景。教師若能敏銳地捕捉這些生成性資源，發(fā)揮教學機智，順勢引導，將會精彩無限。

筆者在復習“鐵及其化合物的性質(zhì)”時，通過課堂上引入一組演示實驗：無焰濾紙和蘸有氯化鐵濃溶液的濾紙分別在酒精燈上燃燒。實驗結(jié)果，前者化成灰燼并消失，而后者生成了黑色和紅棕色的固體混合物，要求學生推測產(chǎn)物并加以驗證。教學片斷如下：

＜生1〉：根據(jù)產(chǎn)物有紅棕色固體，說明有Fe2O3。FeCl3在灼燒時發(fā)生發(fā)生水解，生成的Fe（OH）3，經(jīng)加熱分解成Fe2O3。

＜生2〉：根據(jù)產(chǎn)物有黑色，我認為有Fe3O4或者FeO。

＜師〉：黑色固體一定是Fe3O4或者FeO嗎？它們又是如何生成的？

＜生2〉：我還沒有想到。

＜生3〉：我認為也可能含有炭。我剛才看到了燃燒時有黑煙，說明濾紙不完全燃燒，產(chǎn)生炭。炭可以還原Fe2O3生成Fe3O4或者FeO甚至Fe單質(zhì)。

＜師〉：你觀察得很仔細，能抓住實驗細節(jié)是很好的習慣，并且分析產(chǎn)物的思維也很合理。

之后，學生聯(lián)系已學知識，想出了許多種檢驗Fe、Fe2+、Fe3+的實驗方法，課堂氣氛異常熱烈。這時，有一名學生舉手示意。

＜生4〉：老師，我認為這個實驗得到的產(chǎn)物有多種情況。如加熱強度大或時間長，產(chǎn)物以氧化鐵為主，因為生成鐵單質(zhì)或低價態(tài)鐵經(jīng)灼燒后又會變成高價氧化物；若加熱不夠充分，氯化鐵溶液量少或者濾紙多，那么生成的產(chǎn)物中二價鐵和鐵單質(zhì)的含量是否會增加？

這位學生的回答是我始料未及的。我在錯愕之余，靈機一動，拋出一個問題：大家認為這位同學猜測的理論依據(jù)是什么呢？學生回答是反應溫度、濃度對產(chǎn)物的影響。之后，我贊許道：“在科學史上，敢于大膽猜測是成就一位偉人的優(yōu)秀品質(zhì)之一。這位同學就具備了這種品質(zhì)。他的結(jié)論也是符合邏輯的，我們可以加以驗證?！痹谡n堂小結(jié)時，我歸納了鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并利用課堂的生成性內(nèi)容點出了反應條件的不同，鐵的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物也會有所改變。學生在這堂課中，經(jīng)過不斷交流，遷移應用了許多Fe2+、Fe3+的檢驗方法，大致確定了該實驗條件下生成物中含有的成分，對鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系印象非常深刻。另外，個別學生的突發(fā)奇想打破了課堂的平靜，激起了千層浪，引發(fā)了全體學生對問題的深入思考，打開了他們的思想大門，開闊了視野，我想這對他們將來是終身都會受用的。

教學不是忠實地傳遞和被動的接受，二輪復習課堂上，教師要學會“留白藝術(shù)”。正如皮亞杰所說：“一切真理都是由學生發(fā)現(xiàn)獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，知識由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們”。新課程改革下的課堂應是學生與教師交流對話的場所，學生的交流表達才是教學過程流淌的音符，會讓課堂充滿靈氣和激情。二輪復習要營造對話交流，放飛學生靈性的翅膀，讓課堂迸發(fā)出思維碰撞的火花，讓課堂成為靈動的樂章。

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：207

［2］施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2001：21

［3］郁德賢.讓課堂變成學生活動的舞臺［J］.化學教與學，2011，(4)：32-33

［4］白建娥.用“對話”點亮化學課堂［J］.化學教學，2010，(6)：44-46

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