張 敏

教育部2006年16號文件提出，高職院校要“大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。會計實訓(xùn)是培養(yǎng)會計職業(yè)能力的重要渠道，許多高職院校也對如何構(gòu)建有效的實訓(xùn)條件和實訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行了一定的研究，對實訓(xùn)教學(xué)條件和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列優(yōu)化，取得顯著成績，但是高職院校的實踐教學(xué)條件建設(shè)和實踐教學(xué)內(nèi)容的研究仍存在一些不完善之處。

一、高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件的現(xiàn)狀

1.校內(nèi)實訓(xùn)條件單一，缺乏職場環(huán)境

會計實訓(xùn)室一般由普通教室或者是計算機室改制而成，缺乏真實感和仿真性，實訓(xùn)環(huán)境比較單一，企業(yè)業(yè)務(wù)的模擬深度和廣度均不足。而通常的實訓(xùn)模式為學(xué)生畢業(yè)前做一套賬，采用單人做賬模式，一套賬一個人從頭做到尾，既是會計又是出納，既登記總賬又登記明細(xì)賬，缺乏角色感和應(yīng)有的崗位職責(zé)分工。而另一方面，校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)一方面存在功能重疊問題，同時又存在覆蓋不完整現(xiàn)象。

2.校企合作流于形式，合作的深度與廣度不夠

很多企業(yè)將會計信息視為商業(yè)秘密，通常不愿意接收學(xué)生頂崗實習(xí)。即使有個別企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)，安排的實習(xí)內(nèi)容也很難與會計的核心能力相吻合，工作的連貫性和實習(xí)實訓(xùn)的間斷性等因素的影響，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的參與度較差，往往僅限于跑腿和旁觀，難以接觸到實質(zhì)性工作，嚴(yán)重影響到實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)效果。甚至一些學(xué)校的校企合作只是簽一個協(xié)議，企業(yè)既不參與教研教改，不能從實務(wù)的角度對學(xué)校的教學(xué)提出意見和建議，也無法接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，校企合作只是一紙空文。

3.實訓(xùn)項目的設(shè)計缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前高職會計專業(yè)的實訓(xùn)項目一直沿用學(xué)科體系下的課程實訓(xùn)模式，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，不能按照實際會計工作崗位要求組織教學(xué)，實習(xí)實訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，也就是對會計準(zhǔn)則、會計制度講解的繼續(xù)，只是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上，崗位針對性不強，不能全面反映企業(yè)財務(wù)工作的實際情況。

4.實訓(xùn)資料過于單一，脫離企業(yè)真實業(yè)務(wù)

盡管近年來各高校都編寫了大量的實訓(xùn)教材，但素材單一、內(nèi)容重復(fù)、陳舊，缺乏新穎性和真實性，另外按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學(xué)，使實踐課內(nèi)容缺乏實效性和針對性。另一方面，部分實訓(xùn)教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科、紙上談兵，使得學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。

二、高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件建設(shè)的對策研究

由于專業(yè)特征，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)有難度，所以高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)條件建設(shè)的重點放在校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)上。校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)往往分三部分：一是建設(shè)模擬實訓(xùn)室。模擬實訓(xùn)室可以滿足會計專業(yè)學(xué)生單項技能的訓(xùn)練要求，能滿足出納崗位、記賬會計等崗位實訓(xùn)，但實訓(xùn)內(nèi)容比較單一，難以接觸到大量的企業(yè)真實單證，使實訓(xùn)的連貫性和真實性都比較差，難以滿足學(xué)生對會計綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練要求，學(xué)生的實訓(xùn)效果大打折扣。二是建立財務(wù)公司。財務(wù)公司一定程度上克服了模擬實訓(xùn)室業(yè)務(wù)真實性的弊端，但學(xué)生在實訓(xùn)中的參與程度受專業(yè)限制，難以接觸到實質(zhì)性業(yè)務(wù)，無法真正做到校園教學(xué)與企業(yè)工作崗位的無縫對接。三是建立虛擬教學(xué)實訓(xùn)室。商科的學(xué)生往往在就業(yè)時由于對工作環(huán)境陌生，對勝任工作的信心不足，遇到突發(fā)事件就束手無策。如果能夠建立虛擬教學(xué)實訓(xùn)室，模擬真實工作場景和流程，就可以在有限條件下，實現(xiàn)課堂教學(xué)與工作崗位的無縫對接。

鑒于以上問題，高職會計專業(yè)的實訓(xùn)條件建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.對專業(yè)課程進(jìn)行技能分解，有機整合

針對校內(nèi)實訓(xùn)條件的建設(shè)，各學(xué)院要組織專業(yè)教師對自己負(fù)責(zé)的專業(yè)課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，分解出每門課程的知識點、技能點、完成核心技能所需要的軟件、硬件條件，以及實訓(xùn)耗材分析。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)對全部專業(yè)課程的知識點、技能點進(jìn)行再梳理、整合，將相同、相似的技能放入同一個實訓(xùn)室。比方說，經(jīng)管類專業(yè)都涉及的財經(jīng)基本技能訓(xùn)練，大多涉及會計初始認(rèn)知訓(xùn)練，會計、會計電算化專業(yè)都涉及到會計流程的綜合訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等，各專業(yè)認(rèn)真梳理課程技能點，對技能點進(jìn)行匯總，按技能點確認(rèn)實訓(xùn)室，而不是按課程或者專業(yè)確認(rèn)實訓(xùn)室。

在專業(yè)提出的理想狀態(tài)實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，在充分滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)要求的前提下，以合理使用資源為宗旨，二級教學(xué)單位對理想狀態(tài)的實訓(xùn)條件進(jìn)行再次整合。按照實訓(xùn)室需求的迫切程度，將實訓(xùn)室建設(shè)項目分別確定為已有實訓(xùn)室功能擴建、新建、待擴建、待新建等幾種類型，分批次、有計劃實施。

同時需要注意，人才培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的、長期的，實訓(xùn)室建設(shè)也是一項持續(xù)進(jìn)行的工作。對于新建實訓(xùn)室，根據(jù)需求，部分項目的建設(shè)內(nèi)容需要分步完成，既保證教學(xué)需要，又能緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求，同時克服資源不足的問題。

2.深化校企合作，建立深度合作的校外實訓(xùn)基地

深入開展校企合作工作，開拓校企合作新途徑，深化校企合作成果，建立校企互動的運行機制，在校企合作的形式、內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，以期校企之間深度契合，無縫對接。大力推行校企雙贏模式，努力促進(jìn)校企合作辦學(xué)，包括企業(yè)冠名、企業(yè)招生、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制推行實施、企業(yè)專家進(jìn)教室、企業(yè)文化進(jìn)班級、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、“雙師型”隊伍建設(shè)等等方面實現(xiàn)互動，真正要挖深校企合作，在雙贏的前提下建立深度合作的校外實訓(xùn)基地。

3.利用虛擬技術(shù)，建立傳統(tǒng)與現(xiàn)代、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體實訓(xùn)條件

高職會計專業(yè)理想的實訓(xùn)條件應(yīng)該是立體化的實訓(xùn)基地，既有校內(nèi)實訓(xùn)基地，又開發(fā)校外頂崗實習(xí)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地既有傳統(tǒng)的校內(nèi)手工實訓(xùn)室、電算化實訓(xùn)室，又有虛擬仿真實訓(xùn)室。

虛擬教學(xué)實訓(xùn)室采用3D技術(shù)，利用計算機生成一個三維空間，通過將用戶置身于該環(huán)境中，借助輕便的多維輸入輸出設(shè)備，而產(chǎn)生的一種身臨其境的感覺。通過在3D企業(yè)模擬實訓(xùn)系統(tǒng)中的智能交互方式，讓學(xué)生在學(xué)校，通過模擬現(xiàn)實的環(huán)境中反復(fù)實訓(xùn)，以角色扮演的方式，完成真實企業(yè)完整的實訓(xùn)任務(wù)，獲得寶貴的上崗經(jīng)驗，畢業(yè)后能迅速勝任現(xiàn)實企業(yè)崗位。虛擬教學(xué)實訓(xùn)室可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是對傳統(tǒng)實訓(xùn)條件的有力補充。

虛擬教學(xué)實訓(xùn)室的實訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)需要變換各種參數(shù)，如市場環(huán)境、企業(yè)類型等，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)更加靈活多樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，另一方面能夠豐富學(xué)生的知識和閱歷，讓學(xué)生在今后的工作環(huán)境中更加得心應(yīng)手。根據(jù)真實企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及崗位設(shè)置，基于真實企業(yè)進(jìn)行開發(fā)，企業(yè)員工可利用該項目了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作流程，彌補了企業(yè)員工缺乏對企業(yè)整體認(rèn)識及企業(yè)業(yè)務(wù)與工作相關(guān)性理解的缺陷，因此可為員工培訓(xùn)之用。也可以為職業(yè)技能比賽提供比賽平臺。

4.提高師資水平，注重實訓(xùn)條件的內(nèi)涵建設(shè)

（1）建立專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，提升雙師素質(zhì)的內(nèi)涵。目前各高職院校普遍強調(diào)專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，把教師隊伍的雙師比率做為考核的重要指標(biāo)。但筆者認(rèn)為，在強調(diào)教師雙師證書的同時，更應(yīng)注重雙師素質(zhì)的內(nèi)涵提升，注重專業(yè)教師的實際操作能力，打造一個理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強的教師隊伍。

實訓(xùn)項目的開發(fā)的前提是“雙師型”教師隊伍。高職院校應(yīng)建立教師專業(yè)實踐制度，要求會計教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)財務(wù)部門進(jìn)行實踐，把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容，并作為教師提職、晉級的必要條件。鼓勵教師考取會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等專業(yè)資格證書。同時，多渠道招聘教師，聘請行業(yè)、企業(yè)和社會上有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員為兼職教師。這樣一方面彌補了學(xué)校實踐技能課教師的不足，另一方面又加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，提高了師資隊伍的綜合素質(zhì)。

（2）建立階梯、遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系，開發(fā)基于企業(yè)實務(wù)的實訓(xùn)項目。高職院校應(yīng)建立以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，每年都定期對畢業(yè)生就業(yè)相對集中的行業(yè)和單位的需求情況進(jìn)行人員訪問與調(diào)查，及時掌握就業(yè)市場上會計專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對性地對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃、課程體系等做出適時、有效的調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，建立“單項實訓(xùn)——崗位實訓(xùn)——綜合模擬實訓(xùn)——企業(yè)頂崗實習(xí)”的階梯、遞進(jìn)性實踐教學(xué)體系。這種階梯、遞進(jìn)性的實踐教學(xué)體系，一方面強化了會計專業(yè)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生會計崗位能力基礎(chǔ)，而且在遞進(jìn)的訓(xùn)練中提高了學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，以確保其具備“零距離”崗位就業(yè)能力和良好理論素養(yǎng)。

實訓(xùn)項目內(nèi)容的編列力求完整充實，來源于企業(yè)真實業(yè)務(wù)，同時又要高于企業(yè)真實業(yè)務(wù)，使學(xué)生確實通過實訓(xùn)項目了解企業(yè)概貌，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程和處理方法，以縮短崗位適應(yīng)時間，真正做到課堂和企業(yè)工作崗位的無縫對接。