○馬甜甜

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展推動了社會對物流人才需求的急劇上升，教育部批準開設(shè)物流管理和物流工程專業(yè)的高等院校200余所，另有200多所高等院校在相關(guān)專業(yè)開設(shè)物流課程或增設(shè)物流方向。與研究型大學不同，應用型本科院校物流管理專業(yè)具有較高的實踐性與應用性要求，因此為了順應社會的需要，部分民辦院校展開了對應用型本科物流管理專業(yè)人才的教育與教學研究。應用型本科院校的物流管理專業(yè)屬于交叉性學科，開設(shè)的課程較基礎(chǔ)課知識更為抽象，綜合性要求更高，而傳統(tǒng)的教學模式不能適用于應用型本科對物流管理人才的培養(yǎng)，因此必須根據(jù)應用型本科物流管理專業(yè)課程特點采用適當?shù)恼n程教學模式才能迎合對高級應用型專門人才的培養(yǎng)。

一、“三位一體”為核心的課程體系

課程體系為求學者提供了一個占領(lǐng)人類創(chuàng)造和積累的知識世界，以及選擇文明方式的藍圖，通過課程體系的實施，可以使學生逐步獲得適應現(xiàn)實和未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的知識、能力和素質(zhì)。在應用型本科物流管理專業(yè)課程教學研究過程中，首先要確定一個符合該課程的教學體系。按照應用型人才培養(yǎng)模式，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

根據(jù)創(chuàng)新型國家的總體要求、應用型管理類人才的需求和培養(yǎng)規(guī)律，課程教學應重點提高學生三方面的能力：整合知識的學習能力、指導實踐的應用能力、解決復雜問題的創(chuàng)新能力。在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)具有高度社會責任感、良好的專業(yè)素養(yǎng)、厚實的理論基礎(chǔ)和擅長實踐的“能應用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”管理類復合應用型創(chuàng)新人才。

應用型本科物流管理專業(yè)課程根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)理念，形成了“認知能力+應用能力+創(chuàng)新能力”三位一體為核心的應用型本科物流管理專業(yè)課程體系。首先通過學習物流管理專業(yè)理論知識培養(yǎng)學生的認知能力，在認知能力的基礎(chǔ)上展開物流實際應用技能的培養(yǎng)，最后在兩者的基礎(chǔ)上進行一系列的物流創(chuàng)新實驗實訓，最終達到培養(yǎng)應用型本科物流人才的目標。

二、物流管理專業(yè)課程集成創(chuàng)新教學體系

根據(jù)“能應用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”管理類復合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求提出了“一種模式，兩個平臺”的集成創(chuàng)新教學體系。“一種模式，兩個平臺”的集成創(chuàng)新教學體系是指以課程項目鏈ICDOF為綜合教學模式，以教師指導教學平臺、實驗實訓教學平臺兩個平臺為教學平臺的集成創(chuàng)新教學體系。在應用型本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)理念指導思想下構(gòu)建適合應用型本科物流管理專業(yè)課程的教學體系，具體如下。

1、應用型本科物流管理專業(yè)課程項目鏈。應用型本科物流管理專業(yè)課程項目鏈即ICDOF綜合教學模式。應用型本科物流管理專業(yè)課程需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞基于項目設(shè)計的課程項目鏈ICDOF（如圖1所示）培養(yǎng)模式來展開，通過項目將課程學習和能力培養(yǎng)融合起來，形成一個閉環(huán)學習有機圈。其中，應用型本科物流管理專業(yè)課程項目鏈ICDOF是指信息化理念（Information Idea）——物流認知（Logistics Cognitive）——物流設(shè)計（Logistics Design）——物流運作（Logistics Operate）——認知反饋（Cognitive Feedback），這種基于項目的學習，強調(diào)以實踐性和綜合性的項目設(shè)計為載體，以系統(tǒng)觀念為指導，通過多種教學因素的集成，來培養(yǎng)學生的能力。信息化理念是課程構(gòu)建的導向，信息共享機制貫穿整個鏈條；物流認知是課程項目鏈的理論基礎(chǔ)，包括三大重點課程的體系與案例分析；物流設(shè)計、運作與培養(yǎng)目標的“能應用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”相呼應；認知反饋環(huán)節(jié)是對以上環(huán)節(jié)的總結(jié)，學生通過總結(jié)提出問題，并將反饋信息提交給教師進行溝通、交流，反饋連接其他環(huán)節(jié)成為一個閉環(huán)學習有機圈，是知識理論學習的升華。

圖1 應用型本科物流管理專業(yè)課程項目鏈ICDOF

應用型本科物流管理專業(yè)ICDOF綜合教學模式通過創(chuàng)新項目設(shè)計與環(huán)境營造，將整個課程體系和能力培養(yǎng)有機、系統(tǒng)的結(jié)合起來，相應教學團隊設(shè)計的各類項目為重要的課程教學載體。其中，信息化理念主要是增強學生的認知能力，明確發(fā)展背景與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營造專業(yè)職業(yè)能力修習氛圍，具體項目可以設(shè)置導論性課程的概念項目；物流管理人才應用能力培養(yǎng)的項目主要有實習實訓、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計項目，如模擬大賽提高學生應用能力；最后，設(shè)置培養(yǎng)學生綜合運用知識與創(chuàng)新思維能力的項目，包括物流管理集成創(chuàng)新設(shè)計項目。

2、物流管理教師指導教學平臺。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，不斷優(yōu)化應用型本科物流管理專業(yè)教學方案，編制與應用型本科物流管理專業(yè)教材相配套的教學指南、案例集、習題集、背景資料、教學課件，建設(shè)立體資料體系；建立的網(wǎng)絡教學平臺可以實時與學生進行交流，并對學生的問題進行答疑，對學生的反饋信息進行實時統(tǒng)計，作為教學方法與手段改善的依據(jù)，構(gòu)建外部評價與“開放式”考核系統(tǒng)。

3、實驗實訓教學平臺。應用型本科物流管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容包括課程設(shè)計項目與職業(yè)技能項目，針對不同實踐項目的目標、項目背景與來源、項目實施過程、項目效果評價等一系列實踐平臺的要素進行創(chuàng)新。

綜上，應用型本科物流管理專業(yè)ICDOF綜合教學模式及教學指導平臺和項目實驗實訓平臺，構(gòu)成了“一種模式＋兩個平臺”全新的應用型本科物流管理專業(yè)課程體系。

三、課程教學方法改進

應用型本科物流管理專業(yè)具有理論與實際緊密聯(lián)系的特點。課程實施的重點是：強調(diào)課程理論的系統(tǒng)性和完整性的教學觀念，將原來單一的“理論教學”的課程教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝v授+綜合案例分析+模擬實訓+創(chuàng)新性與綜合性實驗”的全面發(fā)展的實踐教學模式。

1、課程項目教學?；谡n程項目設(shè)計的學習，強調(diào)以實踐性和綜合性的項目設(shè)計為載體，以系統(tǒng)觀念為指導，通過多種教學因素的集成，來培養(yǎng)學生的能力。通過創(chuàng)新項目設(shè)計與環(huán)境營造，將整個課程體系和能力培養(yǎng)有機、系統(tǒng)的結(jié)合起來，教師精心設(shè)計的項目為重要的課程教學載體。

2、全程案例教學法。全程案例教學法在課程群的理念下有別于簡單的案例分析，這里全程強調(diào)在三門課程中共同規(guī)劃物流案例，避免重復性內(nèi)容，而且針對不同課程案例也劃分為不同的層次。另外，結(jié)合現(xiàn)場實習手把手教授案例，幫助學生將案例與實踐相結(jié)合。

3、現(xiàn)場教學法。課程群不僅要求現(xiàn)場教學組織學生深入企業(yè)或直接與管理者交流，組織學生到現(xiàn)場實習或進行調(diào)研，現(xiàn)場給予指導，更強調(diào)學生對現(xiàn)場實習的問題及時反饋，與指導教師及時溝通，加強實踐學習的效果。

四、基于課程項目鏈的課程實踐教學

學生需求獲取理論知識，但更應具備實踐應用與創(chuàng)新運用的能力。要達到學生高質(zhì)量就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的最高目標，創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力就需要實踐教學環(huán)節(jié)的訓練。應用型本科物流管理專業(yè)課程實驗實訓教學模式，是在信息管理的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代物流信息技術(shù)，通過相應的軟件，模擬物流與供應鏈管理的采購、生產(chǎn)、供應、銷售、配送等主要流程，使學生加深對物流與供應鏈運作過程中的物流、資金流和信息流的理解，加強對物流與供應鏈管理基本理論知識的運用，從而更好地掌握供應鏈管理技巧，感悟供應鏈管理真諦。

本專業(yè)根據(jù)課程項目鏈ICDOF教學要求，結(jié)合我院實訓條件與教學成果，提出了基于信息化的供應鏈物流管理實踐教學平臺，針對課程項目對實踐教學環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新研究，建設(shè)了一批綜合性、自主性和創(chuàng)新性實驗項目?；谛畔⒒墓溛锪鞴芾韺嶒瀸嵱柶脚_包括教學資源、教學管理系統(tǒng)、供應鏈物流業(yè)務分類模擬系統(tǒng)和業(yè)務執(zhí)行系統(tǒng)。

1、教學資源與教學管理系統(tǒng)。通過多種教學資源進行知識體系的構(gòu)建，借助教學管理系統(tǒng)實現(xiàn)物流與供應鏈實驗實訓項目教學。

2、供應鏈物流業(yè)務項目模擬。通過該平臺，供應鏈物流業(yè)務項目分類模擬系統(tǒng)可以實現(xiàn)分項目的物流業(yè)務項目實訓，包含了倉儲配送管理項目、運輸管理項目等核心子項目，這些子項目可以單獨使用，也可以集成使用。另外，該平臺還有采購與供應商管理子項目、銷售與客戶管理子項目、分銷與分銷商管理子項目等模塊。各模塊子項目在信息化平臺上共同實現(xiàn)了整個供應鏈的一體化流程。

3、供應鏈物流業(yè)務執(zhí)行項目。該項目采用模擬仿真的方式讓學生進行供應鏈業(yè)務操作，提高學生運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行物流管理實踐。

（1）智能倉儲與物流配送項目。在現(xiàn)有倉庫管理系統(tǒng)中引入先進的無線射頻技術(shù)，對倉庫到貨檢驗、入庫、出庫、調(diào)撥、移庫移位、庫存盤點等各個作業(yè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進行自動化的無線采集、更新。保證倉庫管理各個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)輸入的快速和準確，確保模擬企業(yè)能夠及時準確地掌握庫存的真實數(shù)據(jù)，合理保持和控制企業(yè)庫存。通過科學的編碼，還可方便地對物品的批次、保質(zhì)期等進行管理。通過該實訓模塊讓學生真正掌握信息化下的供應鏈物流基本業(yè)務操作流程。

（2）物聯(lián)網(wǎng)實訓項目。物聯(lián)網(wǎng)實訓項目旨在模擬實際供應鏈活動的過程，使學生了解RFID在物流中的應用過程和實際操作流程?；赗FID／GIS的物聯(lián)網(wǎng)追溯系統(tǒng)，是企業(yè)資源平臺架構(gòu)下的一個子系統(tǒng)，可以實現(xiàn)與其他子系統(tǒng)進行集成，達到信息共享的目標。

五、總結(jié)

根據(jù)應用型本科物流管理專業(yè)的特征，本文對應用型本科物流管理專業(yè)課程教學進行了創(chuàng)新性研究。以“認知能力+應用能力+創(chuàng)新能力”為培養(yǎng)主線，從專業(yè)課程體系優(yōu)化、課程教學內(nèi)容設(shè)計、課程教學方法改進，以及實驗實訓環(huán)節(jié)的創(chuàng)新等方面進行了初步探索。但有關(guān)課程建設(shè)與課程教學內(nèi)容還遠遠不止這些，如何充分結(jié)合應用型本科物流管理專業(yè)的定位和特征，怎樣進一步改善課程教學效果任重道遠。

（注：基金項目：山東省省級精品課程群《基于信息化的供應鏈物流管理課程群》的階段性研究成果。）

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