顧海東

（啟東市匯龍中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接反應(yīng)。它包括形象思維、邏輯思維和頓悟思維。邏輯思維是思維的高級(jí)形式，是指人們?cè)谡J(rèn)知過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維形式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質(zhì)屬性。中學(xué)生的邏輯思維正處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展的階段，思維品質(zhì)不夠健全，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，可能由于概念掌握偏失，表象缺乏或干擾，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，數(shù)學(xué)工具掌握不夠等原因，引起思維聯(lián)想困難、思維邏輯紊亂、推理建模不當(dāng)，從而在邏輯思維中產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)障礙。

一、中學(xué)生化學(xué)邏輯思維障礙的形成原因

1．由概念引發(fā)的邏輯思維障礙

（1）化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延模糊

化學(xué)概念是人們對(duì)物質(zhì)及其化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，掌握化學(xué)概念不僅是發(fā)展智能的核心，也是解決化學(xué)問題和進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)概念中反映概念本質(zhì)屬性的稱為概念的內(nèi)涵，概念所包含的對(duì)象稱為概念的外延。中學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過程中，往往對(duì)概念的內(nèi)涵理解不夠，在運(yùn)用概念時(shí)，擴(kuò)大或縮小概念的外延，造成邏輯思維的障礙。如“電解質(zhì)”這一概念，其內(nèi)涵是在水溶液或熔融狀態(tài)下 “能自身電離出自由移動(dòng)的陰、陽離子”，這是一切電解質(zhì)所具有的本質(zhì)屬性，電解質(zhì)的外延是指所有電解質(zhì)本身及研究的范疇 （化合物）和研究的條件 （水溶液或熔融狀態(tài)下）。這樣就可以把“能導(dǎo)電的單質(zhì)（如銅、鐵等）”、“溶于水并與水反應(yīng)生成另一化合物（如NO2、SO2等）”等干擾概念理解的種種因素?cái)P棄。

（2）相近化學(xué)概念引發(fā)的混淆

中學(xué)化學(xué)概念較多，有些概念意義相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)它們的認(rèn)識(shí)比較膚淺，加上受理解能力的限制，往往難以區(qū)分，在解決具體問題時(shí)容易出錯(cuò)。如“組成”與“構(gòu)成”，“組成”用于從宏觀角度來說明物質(zhì)，“構(gòu)成”用于從微觀角度來說明粒子。如水是由氫元素和氧元素組成（宏觀），一個(gè)水分子是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成（微觀）。類似的還有“溶解性”與“溶解度”、“酸溶液”與“酸性溶液”、“氧化性酸”與“酸的氧化性”、“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)的質(zhì)量”、“電解”與“電離”等等，如果學(xué)生對(duì)這些概念理解不透、區(qū)分不清，就容易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，甚至劃上等號(hào)。

2．由表象引發(fā)的邏輯思維障礙

（1）表象缺失，邏輯思維成無源之水

表象是指經(jīng)過感知的客觀事物在頭腦中再現(xiàn)的形象。人的思維不僅要借助于概念來進(jìn)行，也要借助于表象來進(jìn)行。如果學(xué)生對(duì)一定條件下的化學(xué)現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的化學(xué)表象，不會(huì)利用化學(xué)表象進(jìn)行邏輯思考，就難以把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納，從而形成邏輯思維障礙。例如在學(xué)習(xí)阿伏加德羅定律推論時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)有了“氣體摩爾體積”的有關(guān)知識(shí)，但由于學(xué)生不能把“氣體摩爾體積”的表象遷移到阿伏加德羅定律上來，所以學(xué)生還是不能有效地形成邏輯思維，得不出有關(guān)的推論。

（2）表象紛擾，邏輯思維成混亂狀態(tài)

人的短時(shí)記憶的容量是有限的，輸入信息太多容易造成信息超載。信息超載會(huì)導(dǎo)致知識(shí)表象間的相互干擾，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的中止，從而引起邏輯思維障礙。例如在學(xué)習(xí)分子的立體結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)價(jià)層電子對(duì)互斥模型預(yù)測(cè)的分子立體結(jié)構(gòu)和雜化軌道理論所解釋的分子立體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混淆，如果這時(shí)再補(bǔ)充較多的分子立體結(jié)構(gòu)，往往使學(xué)生已經(jīng)形成的表象之間產(chǎn)生干擾，出現(xiàn)思維紊亂，從而對(duì)這兩種經(jīng)典的理論產(chǎn)生邏輯思維障礙。

3．由數(shù)學(xué)工具引發(fā)的邏輯思維障礙

（1）不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

將化學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具，通過計(jì)算和推理解決化學(xué)問題，是思維的一種飛躍。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏，遇到化學(xué)問題不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，造成邏輯思維障礙。例如1997年高考化學(xué)的最后一題，是對(duì)C60研究成果的考查。題目給出了C60的結(jié)構(gòu)示意圖和歐拉定理。如果學(xué)生不能將立體幾何圖形和物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型聯(lián)系起來，不能將化學(xué)概念抽象成數(shù)學(xué)問題，然后用數(shù)學(xué)工具（運(yùn)算公式已經(jīng)給出）解決問題，就會(huì)造成邏輯思維障礙，不能順利解決問題。實(shí)際上碳原子數(shù)就是 “頂點(diǎn)數(shù)”，五邊形和六邊形的總數(shù)就是 “面數(shù)”，而化學(xué)鍵數(shù)（包括單、雙鍵）就是“棱邊數(shù)”。

（2）不能建立合理思維模型

在分析、研究和解決化學(xué)問題時(shí)，往往需要把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉、抽象為模型，并用模型來解決實(shí)際問題。中學(xué)生在研究、解決問題時(shí)，往往不能把實(shí)際問題加以簡(jiǎn)化、抽象、概括，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，將抽象問題直觀化、形象化，因而引發(fā)邏輯思維障礙。例如在學(xué)習(xí)氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生如果不能在頭腦中建立氯化鈉晶胞的模型，不能確定晶胞的1／8結(jié)構(gòu)模型，那么就很難完成以下幾個(gè)問題：①一個(gè)Na＋周圍與幾個(gè)Cl－相互作用？②每個(gè)Na＋周圍與它最接近且距離相等的Na＋有幾個(gè)？③與每個(gè)Na＋距離相等且最近的幾個(gè)Cl－所圍成的空間幾何模型是怎樣的？④氯化鈉的化學(xué)式是如何確定的？

二、邏輯思維障礙的矯正策略

列寧曾說過：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀存在的辯證的途徑”。這就需要教師在傳授化學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須重視抽象思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)抽象思維障礙的成因，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

1．把握概念本質(zhì)，夯實(shí)概念之基

（1）準(zhǔn)確表述內(nèi)涵，清晰界定外延

化學(xué)概念的內(nèi)涵是對(duì)一切外延特征的概括，而外延是內(nèi)涵表述的具體化，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念的時(shí)候，對(duì)化學(xué)概念必須在內(nèi)涵表述上做到精準(zhǔn)，外延界定上必須清晰、無誤。在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，發(fā)揮抽象思維的能動(dòng)性；讓學(xué)生展開充分的“辯”與“析”，弄清概念的來龍去脈；通過講練結(jié)合，鞏固和加深對(duì)概念的理解。例如催化劑的內(nèi)涵是“能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變”，其外延是“能加快或減慢其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，并且在反應(yīng)中可能參與了反應(yīng)”。

（2）深化發(fā)展概念，形成概念系統(tǒng)

人的思想是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由膚淺到深刻，不斷地深化以至于無窮。中學(xué)許多的化學(xué)概念也經(jīng)歷了不斷發(fā)展、逐步深化的過程。例如“氧化”、“還原”的概念，初中階段是從“得氧”、“失氧”開始認(rèn)識(shí)的，著重強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)概念的對(duì)立性，繼而又以CO還原CuO為實(shí)例說明了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的統(tǒng)一性，充實(shí)了概念的內(nèi)涵。到了高中階段，又從化合價(jià)的升降引入到電子得失，特別是學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論后，從電子發(fā)生轉(zhuǎn)移的微觀角度去揭示反應(yīng)的本質(zhì)，從而使氧化還原反應(yīng)及其相關(guān)概念的定義趨于完善，形成了完整的氧化還原反應(yīng)的概念。

2．構(gòu)筑表象與本質(zhì)之間的橋梁

表象是事物內(nèi)在性質(zhì)的反映。相同的性質(zhì)常表現(xiàn)出相似的現(xiàn)象，但相似的現(xiàn)象不一定反映出相同的本質(zhì)。因此，有必要在表象與本質(zhì)之間構(gòu)筑起聯(lián)系的橋梁。

（1）勤動(dòng)手，促思考

對(duì)于一些邏輯思維要求高的問題，學(xué)生往往缺少知識(shí)表象，缺乏從形象思維到邏輯思維的過渡，這就需要師生借助于黑板、草稿，根據(jù)題意畫出草圖，以利于學(xué)生從形象思維到邏輯思維的過渡。例如有關(guān)工業(yè)流程題，學(xué)生可以根據(jù)題目中的有關(guān)信息，對(duì)流程圖中的缺項(xiàng)、物質(zhì)的化學(xué)式、涉及的操作、化學(xué)原理等逐一標(biāo)出，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步思考。又如某些計(jì)算題，學(xué)生可以根據(jù)題意，畫出簡(jiǎn)圖，把直觀的數(shù)據(jù)、生成物、剩余物一一列出，這樣就為學(xué)生的邏輯思維鋪設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單而易懂的平臺(tái)，有效地消除了學(xué)生的邏輯思維障礙。

（2）多媒體輔助教學(xué)

借助多媒體把抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化、宏觀化，使之具有更強(qiáng)的教育性、觀察性、活潑性和能動(dòng)性，大大減少學(xué)生邏輯思維的障礙，提高了學(xué)習(xí)效率。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，許多知識(shí)都可以用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模型很難激起學(xué)生的好奇心，且易造成概念模糊，使用多媒體輔助教學(xué)，可使學(xué)生理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力。

3．強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行合理建模

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，積極利用數(shù)學(xué)工具解決化學(xué)問題

化學(xué)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一是以“化學(xué)知識(shí)和技能為載體，將化學(xué)問題抽象為數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具，解決化學(xué)問題”。數(shù)學(xué)作為一種研究問題的工具，許多同學(xué)并未真正認(rèn)識(shí)到它的實(shí)用價(jià)值，低估了數(shù)學(xué)方法對(duì)于解決實(shí)際問題的重要作用。其實(shí)，許多化學(xué)的理論、規(guī)律、計(jì)算等問題若能靈活而有效地借助數(shù)學(xué)方法去剖析、推演，往往會(huì)有意外的收獲。

例如：以1H、2H、3H和16O、18O構(gòu)成的水分子有多少種？

解析：一個(gè)水分子需要2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成，所以氫原子的種數(shù)為＋3＝6，再結(jié)合氧原子＝2，最后得出可形成水分子的種數(shù)為6×2＝12種。

這只一個(gè)是排列組合知識(shí)在化學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是解決化學(xué)問題的有力工具。晶體結(jié)構(gòu)計(jì)算中常用到立體幾何的知識(shí)，有機(jī)化合物通式的確定經(jīng)常用到等差數(shù)列的知識(shí)，pH的計(jì)算要用到指數(shù)、對(duì)數(shù)的知識(shí)，一系列有機(jī)物含碳量的計(jì)算常用到極值的知識(shí)。將抽象的化學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題，是減少學(xué)生邏輯思維障礙的又一重要法寶。

（2）挖掘思維潛能，進(jìn)行合理建模

建模就是構(gòu)建認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思想模型，是一種理想化的思維形態(tài)，是一種科學(xué)思維方法的簡(jiǎn)約化。這就要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、解決問題的過程中，借助原有的基礎(chǔ)知識(shí)，提取、理解、加工新情境下的信息，提出解決問題的方案、策略，建立一個(gè)直觀可感又能很好反映事物本質(zhì)的模型。建模的基本過程通常為：

例如：ag H2在氧氣中充分燃燒后，再通過足量過氧化鈉，固體質(zhì)量增加了多少？ag CO在氧氣中充分燃燒后，再通過足量的過氧化鈉，固體質(zhì)量增加了多少呢？通過歸納、抽象后，可以得出如下式子：

因此固體質(zhì)量的增加為H2或CO的質(zhì)量，進(jìn)一步歸納抽象，可以獲得計(jì)算模型，凡是符合（CO）n·（H2）m構(gòu)型的化學(xué)式，在氧氣中完全燃燒，產(chǎn)物通過足量Na2O2固體并完全反應(yīng)，固體增加的質(zhì)量，即為該物質(zhì)的質(zhì)量。如：CH2O、C2H4O2、C6H12O6等。

造成邏輯思維障礙的原因和校正策略還有很多，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生不合理的思維方式加強(qiáng)有針對(duì)性的矯正，幫助學(xué)生練好思維基本功，及時(shí)排除學(xué)生存在的各種思維障礙，分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特征和思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

［1］ 皮連生．智育心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2008：192－256

［2］ 龍凌．構(gòu)筑表象與本質(zhì)之間的橋梁［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）：62－65

［3］ 張克龍．建模思想在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（4）：33－34