李學(xué)海

（杭州英特外國語學(xué)校 浙江 杭州 311121）

一、當(dāng)下科學(xué)學(xué)案的歸類與思考

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。然而概覽當(dāng)下諸多科學(xué)學(xué)案，其有效性令人擔(dān)憂。筆者大致將其歸為以下幾種類型，試逐一分析。

（1）教案型：將教師上課整個教案稍加改動甚至原封不動地納入學(xué)案。教案型學(xué)案僅是教師上課內(nèi)容的提前呈現(xiàn)，課堂上有的只是教師的預(yù)設(shè)，沒有了生成、沒有靈動，學(xué)生興趣和積極性缺乏，效果可想而知。

（2）習(xí)題型：學(xué)案所呈現(xiàn)的內(nèi)容僅僅是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制而成的習(xí)題。結(jié)果多數(shù)學(xué)生因?qū)ξ磳W(xué)內(nèi)容尚不能深入領(lǐng)會、掌握，一知半解，習(xí)題非但起不到應(yīng)有的作用，反而會使學(xué)生在疑難重重的做題中產(chǎn)生挫敗感。

（3）填空型：把課本中的要點(diǎn)變成填空題，讓學(xué)生先自學(xué)，從教材中尋找答案。盡管這種學(xué)案對基礎(chǔ)知識的梳理比較細(xì)致，但實(shí)質(zhì)上仍把學(xué)生當(dāng)作知識的被動接受者，學(xué)生缺乏對知識的主動建構(gòu)過程。長此以往，對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和探究意識的形成毫無裨益。

（4）問題型：將課本中的重難點(diǎn)變成需要思考的問題，這是好的。但許多問題的設(shè)計(jì)或過于簡單膚淺，不能激起學(xué)生的深度思維；或過于艱深，超出了學(xué)生的能力水平，使之茫然無措，不能發(fā)揮問題的思維導(dǎo)向作用。

二、對科學(xué)學(xué)案的價值認(rèn)識

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用［1］。

筆者認(rèn)為有效的科學(xué)學(xué)案的特點(diǎn)在于：一是能充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，主動投入學(xué)習(xí)，并形成良好的自我引導(dǎo)機(jī)制，形成對自身學(xué)習(xí)的再認(rèn)識；二是能有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維，如比較、分析、綜合、歸納、演繹等，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)；三是能真正引導(dǎo)實(shí)踐探索，學(xué)生通過觀察了解事物、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作等途徑去獲得、建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識、能力和方法。

就教學(xué)而言，學(xué)案是教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)展、暴露遺留問題并加以呈現(xiàn)的手段［2］，教師利用學(xué)案捕捉動態(tài)學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)。

三、學(xué)案的編制、使用的一般思路

1.學(xué)案的編制

教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時首先研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和方法。在內(nèi)容上應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的疑難點(diǎn)、生長點(diǎn)、矛盾處或容易引起混淆之處展開，貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的熟悉的事物、尋常的現(xiàn)象中搜索與教學(xué)內(nèi)容相匹配的因素，并進(jìn)行合理選擇、重組，優(yōu)化設(shè)計(jì)；在編排序列上，或以“已知（溫故）——將知（知新）——想知（后續(xù)思考）”為線索，或以“嘗試——發(fā)現(xiàn)——究因”為線索，層層推進(jìn)，步步深入，將學(xué)生的思維引向深入；在設(shè)計(jì)形式上可以是有價值問題的思考討論、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)驗(yàn)探究、課本鏈接、背景資料閱讀等，引導(dǎo)語言應(yīng)盡可能具有激勵性、啟發(fā)性。

2.學(xué)案的使用

課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行自學(xué)或小組合作完成，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和思考。課堂學(xué)習(xí)還是按照一定規(guī)劃的程序、大致預(yù)設(shè)的路徑展開，需要學(xué)案的時候通過個體發(fā)言、小組討論、投影展示分析等方式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的前概念和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，學(xué)生自主對知識進(jìn)行建構(gòu)和內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)情，整理分析學(xué)生交流中呈現(xiàn)出的獨(dú)到創(chuàng)意之處、迷惑不解之處、思維碰撞之處等，精講點(diǎn)撥，作為教學(xué)生成資源整合到課堂教學(xué)之中，提升教學(xué)的針對性和有效性。如此，學(xué)生經(jīng)歷的是“自學(xué)——存疑——釋疑”的過程。

當(dāng)然，在使用中不同層次的學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知程度、實(shí)際建構(gòu)的能力和水平不同，教師在課后需要再次整理、分析學(xué)生已完成的學(xué)案，從中收集反饋信息，再對學(xué)案進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

四、學(xué)案編制、使用的注意事項(xiàng)

1.學(xué)案的編制不應(yīng)拘泥于教材

教材是學(xué)案編制的重要依據(jù)。但學(xué)案編制絕不能拘泥于教材，而應(yīng)拓展思路，靈活運(yùn)用超越教材。這就需要教師從各種途徑搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，包括熟悉學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，參考不同版本教材思路，了解背景知識等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思設(shè)計(jì)學(xué)案。

【案例1】二氧化碳的密度和溶解性

1.向燒杯里傾倒二氧化碳，注意觀察蠟燭火焰的變化________。

2.在一個充滿二氧化碳的軟塑料瓶里，迅速倒入少量水，立即將瓶塞塞緊振蕩，觀察有什么現(xiàn)象_______。

上述學(xué)案照搬了教材中的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和現(xiàn)成結(jié)論的記憶，而忽視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論的整個過程蘊(yùn)含的價值，局限了學(xué)生的思維，也無法激起學(xué)生的興趣。

因此教師要靈活處理教材，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題，并用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的科學(xué)語言表達(dá)進(jìn)行歸納和表述。案例1可以這樣修改：

【案例2】二氧化碳的密度和溶解性

二氧化碳能否溶于水猜想及其理由我的設(shè)計(jì)方案二氧化碳的密度比空氣大還是小實(shí)驗(yàn)裝置示意圖

上述學(xué)案是將課本上二氧化碳密度和溶解性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的密度大小和溶解性，這樣的問題是開放式的。學(xué)生結(jié)合自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，激活學(xué)生的思維，課堂讓學(xué)生充分交流討論，表達(dá)自己的思路和想法，師生共同對方案進(jìn)行理性的分析思考。如二氧化碳的溶解性的實(shí)驗(yàn)中，盛放水和二氧化碳的容器為什么用軟塑料瓶不用玻璃瓶；如何向燒杯里傾倒二氧化碳，能不能直接倒在蠟燭上？

2.學(xué)案應(yīng)與學(xué)生的思維緊密結(jié)合

【案例3】空氣中氧氣含量的測定

（1）先在集氣瓶里加入少量水，再把剩余的容積用記號劃分為5等份。

（2）點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，立即塞緊瓶塞，觀察現(xiàn)象

________。

（3）火焰熄滅后，振蕩集氣瓶，打開導(dǎo)管的夾子，出現(xiàn)什么現(xiàn)象_______；瓶內(nèi)水位變化________；消耗的氣體跟剩下的氣體的體積比為_______。

（4）實(shí)驗(yàn)說明_____________________________。

如果學(xué)案中直接給出實(shí)驗(yàn)裝置、步驟及注意事項(xiàng)，學(xué)生也許能完成，但是這種學(xué)案重結(jié)論輕過程，忽視了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的整個過程。在客觀上也易促使學(xué)生揣摩教師的意圖，知道如何作答，但知其然而不知其所以然，理解膚淺、片面，缺乏深入、反復(fù)的叩問和思考：為什么用紅磷消耗氧氣？為什么水能倒吸？問題的設(shè)置要基于學(xué)生已有的興趣、能力、知識經(jīng)驗(yàn)、方法，并不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生的思維搭臺階，重視探究新知過程中的體驗(yàn)，激起學(xué)生疑問，還原事物的本來面目。

浙江版科學(xué)教材中的化學(xué)內(nèi)容始于八年級下，學(xué)生剛開始對很多化學(xué)儀器還很陌生，也尚未學(xué)過木炭、硫黃、紅磷、鐵絲的燃燒等內(nèi)容，但在生活中經(jīng)常使用蠟燭，對蠟燭的燃燒有深刻的印象，這便是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。因此筆者不建議直接把實(shí)驗(yàn)裝置、步驟等在學(xué)案中直接列出，而是引導(dǎo)學(xué)生在具體的分析討論后逐漸清晰：實(shí)驗(yàn)藥品要消耗氧氣，同時生成物不能是氣態(tài)，所以蠟燭不適合作為該實(shí)驗(yàn)的燃燒物。

可以將上述學(xué)案改為先通過實(shí)驗(yàn)得出測量混合物中的某種物質(zhì)含量的方法，然后利用上述思想并引出一系列啟發(fā)式、遞進(jìn)式問題來探究如何測量空氣中的氧氣含量。如案例4所示。

【案例4】混合物中某種物質(zhì)含量的測量

（1）燒杯內(nèi)有鐵屑和沙子的混合物，如何將鐵屑和沙子分離？

（2）如何測量混合物中鐵屑的含量？

（3）歸納，測量混合物中某種物質(zhì)含量的方法是_

______。

問題：如何用實(shí)驗(yàn)來確定空氣中氧氣的含量？

（1）實(shí)驗(yàn)中采用密閉容器還是敞口容器？為什么？

（2）如何消耗掉容器中的氧氣，又不增加新的氣體？

（3）如何測得消耗掉氧氣的體積？

（4）實(shí)驗(yàn)需要哪些儀器、藥品，可以嘗試畫出來。

（5）你認(rèn)為造成該實(shí)驗(yàn)不夠精確的可能原因有哪些？

3.學(xué)案的使用應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

學(xué)案的使用不應(yīng)游離于課堂之外，要將學(xué)案中的內(nèi)容巧妙地融入課堂，使課堂更有效。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中重難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)、知識的建構(gòu)或梳理、預(yù)習(xí)背景資料的呈現(xiàn)、激發(fā)思維的系列問題的拋出等均可借助學(xué)案，且效果均較好。如案例5所示?！景咐?】測一下：小小吸盤能承受多大的重量？（1）測量出一吸盤的面積（S圓=πr2=____cm2=___m2）

（2）將吸盤吸在光滑天花板上（或桌面的光滑正下方），在吸盤鉤上掛一塑料袋，塑料袋中慢慢加入重物，直到塑料袋和吸盤剛好掉下來，設(shè)法稱出塑料袋和重物的總質(zhì)量m，再換算成重量G。

（3）同一吸盤多做幾次實(shí)驗(yàn)，不同的吸盤也試試看！

（4）計(jì)算出G/S的比值，可畫出表格來表示。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案來完成粗測大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生放入塑料袋中的重物可以是書本、文具、水果等，教師收集—解釋—反饋，實(shí)施教學(xué)評價。因?yàn)樵谒芰洗臀P與桌面剛好脫離接觸時，吸盤所受的大氣壓力與拉力平衡，G/S計(jì)算結(jié)果即為大氣壓強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由于實(shí)驗(yàn)誤差和條件的限制，計(jì)算數(shù)據(jù)肯定不盡相同，小于或大于標(biāo)準(zhǔn)大氣壓。把學(xué)生的數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)資源，通過學(xué)生積極參與相互評價、分析討論，得出形成誤差的原因。

如此，學(xué)生的認(rèn)識由原先的模糊混亂逐漸變得清晰深刻，思維由單一、膚淺逐漸變得周密、深刻，最終達(dá)到主動建構(gòu)知識，也體驗(yàn)到了探究的曲折與樂趣。靜態(tài)預(yù)設(shè)、動態(tài)生成，有效運(yùn)用學(xué)案，使課堂更精彩。

4.學(xué)案的使用要關(guān)注已知和未知的鏈接

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識的過程就是學(xué)習(xí)者積極主動地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動態(tài)過程［3］。 可見學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)已知和未知的鏈接、融合。從這個意識上說，學(xué)案更重要的是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體理解和掌握作認(rèn)知鋪墊，成為鏈接已知和未知的橋梁。我們可以這樣做：給予機(jī)會和任務(wù)，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生充分探究、合作，從而實(shí)現(xiàn)原有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解水平上新舊對接與融合。如測量空氣中氧氣含量的裝置的設(shè)計(jì)思路：

在學(xué)習(xí)《空氣的成分》時，學(xué)生已經(jīng)知道用圖a的方法檢驗(yàn)呼出的氣體中含有二氧化碳?xì)怏w，這是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。在a的基礎(chǔ)上，增加橡皮塞和導(dǎo)管即成為b裝置。b為洗氣裝置，空氣從導(dǎo)管的長端進(jìn)、短端出（即長進(jìn)短出），作用是檢驗(yàn)并除去空氣中的CO2氣體。

在此基礎(chǔ)上將集氣瓶裝滿水，導(dǎo)管改為短進(jìn)長出，在右端增加量筒，變成了c裝置，c為量氣裝置。集氣瓶內(nèi)盛滿水，不溶于水的氣體從導(dǎo)管的短端進(jìn)，將水從長導(dǎo)管排出，氣體的體積取代了水的體積，將集氣瓶中氣體體積轉(zhuǎn)化為量筒中水的體積，等量關(guān)系為V水=V氧氣。

更進(jìn)一步，用紅磷消耗氧氣，形成了d裝置。d為測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)裝置，紅磷燃燒，除去氧氣，生成固態(tài)的五氧化二磷，集氣瓶內(nèi)氣體密度變小，氣體壓強(qiáng)小于外界大氣壓。若打開止水夾，燒杯內(nèi)的水會倒吸進(jìn)入集氣瓶中。將消耗氧氣的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，等量關(guān)系為V水=V氧氣。

學(xué)生由二氧化碳通入澄清石灰水的裝置引申到洗氣裝置，洗氣裝置適當(dāng)變化成為量氣裝置。繼而量氣裝置與測量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)的裝置均是采用相同的方法——轉(zhuǎn)化法?？梢姡ㄟ^學(xué)案這座橋梁將已知和未知鏈接，有利于知識的建構(gòu)、遷移和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效果。

［1］ 高天宇.金華一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”研究報告［R］.http：//gp163jm.bokee.com/2565940.html

［2］ 張豐.從“課堂教學(xué)”到“課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)”［J］.浙江教學(xué)研究，2010，（2）：13

［3］ 馬宏佳.化學(xué)教學(xué)論［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：231