魏少興

（香市中學(xué) 廣東 東莞 523400）

初三化學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，鑒于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁瑣零散的特點(diǎn)，教師往往都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、概括的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、加工、歸類，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)熱點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、應(yīng)用。傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)通常采用“知識(shí)點(diǎn)回顧——典型例題講解——鞏固練習(xí)——?dú)w納小結(jié)”的授課模式。這種復(fù)習(xí)課模式便于操作，知識(shí)條理清晰，課堂環(huán)節(jié)緊湊，易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師樂(lè)于采用。但這種復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)教師的復(fù)習(xí)缺乏有效參與的積極性。此外，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像實(shí)驗(yàn)課那樣有“自主感”，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情明顯減弱，復(fù)習(xí)效率必然大打折扣，復(fù)習(xí)效果自然不好。

可見(jiàn)，初三化學(xué)復(fù)習(xí)課只有在學(xué)生的有效參與下，才能取得較好的效果。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生有效地參與化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而“追問(wèn)”策略就是一種行之有效的教學(xué)策略。追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問(wèn)之后又再補(bǔ)充和深化，直到學(xué)生能夠正確解答、透徹理解、溝通聯(lián)系。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、追問(wèn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的銜接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn) “以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)單純地就題講題，應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用追問(wèn)策略，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，并在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的銜接點(diǎn)有意識(shí)地對(duì)知識(shí)加以橫向聯(lián)合和縱向深入，幫助學(xué)生整理歸納知識(shí)，以提高學(xué)生思維的敏捷性。

【例1】下圖是實(shí)驗(yàn)室中常用的幾種裝置。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）寫出有編號(hào)儀器的名稱：①______；②______；③______。

（2）實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取O2，則應(yīng)選用的氣體發(fā)生裝置是_______（填裝置序號(hào)）；加入藥品前，應(yīng)首先__________________________。

（3）實(shí)驗(yàn)室制取CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)__________________________；制取CO2選用B裝置作為氣體發(fā)生裝置的理由是①______；②______；收集CO2時(shí)選用的裝置是_______（填裝置序號(hào)）。

（4）某同學(xué)欲收集一種難溶性氣體。認(rèn)為右圖F裝置可以代替C裝置，請(qǐng)簡(jiǎn)述該同學(xué)如何使用F裝置收集這種難溶性氣體_______。

分析：氣體的制備實(shí)驗(yàn)是化學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，?？贾R(shí)點(diǎn)是常用儀器名稱及其操作、氣體的制備方法、多用途瓶的使用等。在復(fù)習(xí)中，通過(guò)鏈接式的追問(wèn)，對(duì)氣體制備實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)全面的檢驗(yàn)和鞏固，使學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)心中有數(shù)、了如指掌，答題時(shí)思維的敏捷性自然也就提高了。

追問(wèn)1：B裝置中裝有液體藥品的儀器的名稱是什么？請(qǐng)分別寫出C裝置中三個(gè)儀器的名稱。

追問(wèn)2：實(shí)驗(yàn)室用KClO3和MnO2制取O2的發(fā)生裝置應(yīng)選擇_______；用H2O2溶液和MnO2制取O2的發(fā)生裝置應(yīng)選擇_______；O2的收集裝置應(yīng)選擇_______；理由是___________________。

追問(wèn)3：實(shí)驗(yàn)室制取H2的藥品名稱是_______；寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式_____________________________

；制取H2的發(fā)生裝置應(yīng)選擇_______；收集裝置應(yīng)選擇________；理由是_______________________________。

追問(wèn)4：若用圖G裝置制取CO2，在反應(yīng)過(guò)程中關(guān)閉開(kāi)關(guān)，會(huì)看見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？若多孔隔板為鐵質(zhì)隔板，會(huì)有何后果？若多孔隔板為銅質(zhì)隔板，是否有同樣的后果？

二、追問(wèn)解題思路的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的各因素間的關(guān)系，用不同的方法得到相同結(jié)果的思維過(guò)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行分析，從多個(gè)側(cè)面展開(kāi)思考，通過(guò)一題多解讓學(xué)生從單一的思維模式解放出來(lái)，拓寬學(xué)生的解題思路，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

【例2】硫酸銅晶體常用作農(nóng)業(yè)和漁業(yè)的殺蟲(chóng)劑、殺菌劑。以下是由廢銅料（含鐵）生產(chǎn)硫酸銅晶體的流程。

（1）B的化學(xué)式為_(kāi)_____，操作a的名稱是______。

（2）②的反應(yīng)基本類型為_(kāi)______；反應(yīng)①、③的化學(xué)方程式分別為

①________________；③_______________。

分析：由于學(xué)生的做題習(xí)慣，通常從單質(zhì)A開(kāi)始推B的化學(xué)式。大多數(shù)學(xué)生能想到的做法是從反應(yīng)④開(kāi)始推測(cè)，單質(zhì)A與濃硫酸在加熱的條件下反應(yīng)生成CuSO4，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，推出單質(zhì)A為Cu，則黑色固體B是CuO。其實(shí)，要得到B的化學(xué)式，可以從多個(gè)角度分析。

追問(wèn)1：題目給出的提示信息看似很少，實(shí)際上題目、流程圖與問(wèn)題中都給出了提示信息，同學(xué)們做題過(guò)程中除了要看到主要流程圖外，還要懂得“瞻前顧后”。同學(xué)們能否通過(guò)前面的題目或下面的問(wèn)題中找到信息，推出黑色固體B的化學(xué)式呢？

追問(wèn)2：“顧后”已經(jīng)找到另一種方法了，同學(xué)們能夠從“瞻前”中再找出一種方法推出黑色固體B的化學(xué)式呢？

追問(wèn)3：前面三種方法同學(xué)們都是先推出單質(zhì)A再推出B的化學(xué)式的，同學(xué)們能否從黑色固體B入手直接推出B的化學(xué)式呢？這里是否也給出了一個(gè)提示信息大家？B是一種怎樣的物質(zhì)？

以上三個(gè)追問(wèn)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析題目給出的信息，提高學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力自然生成，復(fù)習(xí)效果也會(huì)有所提升。

三、追問(wèn)知識(shí)運(yùn)用的易錯(cuò)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

學(xué)生由于受生理、心理特征及認(rèn)識(shí)水平的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)此，教師不應(yīng)只為追求教學(xué)的“完美流暢”而直接給出正確的答案或忽略學(xué)生的錯(cuò)誤。相反，學(xué)生的錯(cuò)誤是個(gè)很好的教學(xué)資源，只要我們追問(wèn)得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思與批判，對(duì)學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力十分有利。

【例3】在汽車尾氣排放口加裝“三效催化凈化器”，在不消耗其它物質(zhì)的情況下，可將尾氣中的有毒氣體一氧化碳、一氧化氮轉(zhuǎn)化為另外兩種能參與大氣循環(huán)的無(wú)毒氣體_______和_______。

分析：在解答此題時(shí)，學(xué)生往往不加思考地答出H2、O2、NO2等幾種常見(jiàn)的氣體。此時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，喚醒學(xué)生思維的批判性。

追問(wèn)1：大家可以看到，反應(yīng)物是CO與NO，反應(yīng)物中有無(wú)H元素呢？根據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變，轉(zhuǎn)化后的氣體中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)H2呢？

追問(wèn)2：也有同學(xué)說(shuō)生成物中有一種產(chǎn)物為O2，如果有，那另一種產(chǎn)物會(huì)是什么呢？

追問(wèn)3：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，有同學(xué)的回答是CN。CN是一種什么物質(zhì)呢？它是一種氣體嗎？它符合客觀事實(shí)嗎？

追問(wèn)4：若生成物是CO2與NO2。那NO2有參與大氣循環(huán)嗎？它是一種無(wú)毒氣體嗎？

通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的答案一次又一次地進(jìn)行反思與改進(jìn)，通過(guò)這些追問(wèn)介入學(xué)生的思維，不僅可以使學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，真正地理解與掌握知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

四、追問(wèn)問(wèn)題情境的拓展點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

當(dāng)一道題講解完畢或?qū)W生練習(xí)正確后，教師往往認(rèn)為大功告成了。很多學(xué)生的思考在老師講評(píng)答案之后就“煙消云散”，教師可通過(guò)將問(wèn)題變式后進(jìn)行追問(wèn)，即變換新的問(wèn)題情境，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問(wèn)題的本質(zhì)關(guān)系，使易混淆的知識(shí)點(diǎn)條理化，提高學(xué)生思維的深刻性。

【例4】將氧化銅和炭粉的混合物8.6g高溫加熱后恰好完全反應(yīng)，得到剩余固體6.4g。求原混合物中氧化銅的質(zhì)量為多少？

分析：學(xué)生答題過(guò)程中，往往把6.4g作為銅的質(zhì)量直接代入方程式中計(jì)算。由于題目給出 “恰好完全反應(yīng)”，因此學(xué)生這樣解題也是正確的。但實(shí)際上學(xué)生還沒(méi)有真正理解題目“反應(yīng)前后固體減少的質(zhì)量等于生成的氣體的質(zhì)量”這一深層含義，而這一思想可通過(guò)變化不同的題型得到更好的鞏固與體現(xiàn)。

追問(wèn)1：若把題目中的“恰好完全反應(yīng)”刪除，該題目怎么做呢？

追問(wèn)2：稱取10g雞蛋殼放在燒杯中，然后往燒杯中加入足量的稀鹽酸90g，充分反應(yīng)后，稱得燒杯中物質(zhì)的總質(zhì)量為97.8g。求10g該雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量。

追問(wèn)3：某化學(xué)興趣小組為測(cè)定某大理石樣品中碳酸鈣的含量，將適量的稀鹽酸加入到20g大理石中，再將產(chǎn)生的CO2氣體用足量的澄清石灰水吸收，同時(shí)測(cè)量2分鐘內(nèi)石灰水增加的質(zhì)量，結(jié)果如下表所示：

時(shí)間/s 0 20 40 60 80 100 120石灰水增加的質(zhì)量/g 0 3.0 5.0 6.0 6.6 6.6 6.6

求大理石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量。

追問(wèn)4：下圖是木炭還原氧化銅的探究實(shí)驗(yàn)裝置。

【提出問(wèn)題】木炭還原氧化銅產(chǎn)生什么氣體？

【提出猜想】產(chǎn)生的氣體有三種情況：

①CO ②CO2③______。

【設(shè)計(jì)方案】實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)試管和燒杯里的物質(zhì)進(jìn)行稱量，數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)如下：

稱量對(duì)象 反應(yīng)前質(zhì)量 反應(yīng)后質(zhì)量 質(zhì)量差試管+固體混合物 M1 M2 Δm1即 （M1-M2）燒杯+澄清石灰水 M3 M4 Δm2即 （M4-M3）

（1）若Δm2=0，說(shuō)明反應(yīng)產(chǎn)生的氣體不能被澄清石灰水吸收，則猜想_______成立。

（2）若猜想②正確，理論上Δm1與Δm2的關(guān)系是：Δm1____________Δm2（填“＞”、“＜”或“=”）。

【實(shí)驗(yàn)并記錄】實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)如下表：

稱量對(duì)象 反應(yīng)前質(zhì)量 反應(yīng)后質(zhì)量 質(zhì)量差試管+固體混合物 69.8g 65.4g Δm1燒杯+澄清石灰水 118.8g 122.6g Δm2

用以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果應(yīng)該是猜想_______成立。

以上三個(gè)變式，逐層地加深學(xué)生對(duì)“反應(yīng)前后固體減少的質(zhì)量等于生成的氣體的質(zhì)量”的理解與運(yùn)用。通過(guò)變式追問(wèn)，學(xué)生的思維更深刻，對(duì)知識(shí)的掌握也更牢固。

五、追問(wèn)探究能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

探究，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選取一些有實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，是主體活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也是教師教學(xué)智慧施展的過(guò)程［1］。在中考復(fù)習(xí)課堂中，教師設(shè)計(jì)探究型追問(wèn)，為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

【例5】草酸的化學(xué)式為H2C2O4，受熱分解產(chǎn)物可能為CO2、CO、H2O中的一種或幾種。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究草酸的分解產(chǎn)物。

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生不難作出三個(gè)猜想：①CO2和 H2O；②CO 和 H2O；③CO2、CO 和 H2O。要探究哪個(gè)猜想是正確的，必須設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)物的存在。

追問(wèn)1：若要證明同學(xué)們的猜想，需要用到哪些藥品呢？

追問(wèn)2：若產(chǎn)物有多種，那該先證明哪一種產(chǎn)物呢？又需要用到什么儀器？同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)裝置該怎樣組裝呢？

追問(wèn)3：該裝置能否證明CO2的存在呢？若產(chǎn)物中有CO，該裝置存在一個(gè)什么問(wèn)題呢？該如何改進(jìn)？

追問(wèn)4：若查閱資料得知：CO遇到浸有磷鉬酸溶液的氯化鈀黃色試紙，立即變藍(lán)；而CO2遇該試紙不變色。同學(xué)們能否設(shè)計(jì)另外一種裝置證明CO的存在？除了通過(guò)無(wú)水硫酸銅顏色的變化證明H2O的存在，能否通過(guò)質(zhì)量的變化證明H2O的存在？

教師通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出一套套具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)裝置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也就更有樂(lè)趣與自信，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

六、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“問(wèn)題”是思維活動(dòng)進(jìn)行的原動(dòng)力和牽引力［2］。中考化學(xué)復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該是以問(wèn)題為核心，以效率為追求的復(fù)習(xí)課堂。在復(fù)習(xí)課堂中實(shí)施有效追問(wèn)策略，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。有效追問(wèn)開(kāi)啟了學(xué)生智慧，提高了課堂質(zhì)量，掀起了課堂高潮，演繹了課堂的精彩。學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)，化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)也就更有效。

［1］ 劉開(kāi)福.探究式學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2009，（1）：38

［2］ 劉儒德.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示［J］.教育研究，2002，（2）