蔣金虎

（南京市第十三中學 江蘇 南京 210008）

說課作為衡量教師教學設計及教學基本功的重要方式，成為教研活動、新教師面試、職稱晉升以及各級各類比賽的重要內(nèi)容。但是，如何將課說好，很多老師“照貓畫虎”，機械地模仿別人的說課形式，結果適得其反，效果不好。筆者從多年參加比賽、觀摩以及作為評委總結出“三維目標說課”，供各位同行指正。

“三維目標說課”包括說課前準備階段的“說者、文本及手段三維目標”、說課過程中“說者、學生及評者三維目標”以及說課內(nèi)容“程序、線索及創(chuàng)新三維目標”。

“說者、文本及手段三維目標”見圖1。在說課準備階段，說者（說課者）在準備好教材、課程標準及其它文本資料后考慮說什么、怎么說，通過哪些手段創(chuàng)設教學情境，需要哪些教具、影像資料來輔助教學；然后仔細考慮我為什么要這樣說，精心進行教學設計，撰寫說課稿，進而考慮如何通過ppt手段將說課內(nèi)容濃縮成精華呈現(xiàn)給評者。只有在準備階段三維目標統(tǒng)一協(xié)調才有可能說好課，缺一不可。

“說者、學生及評者三維目標”見圖2。在說課過程中，很多說課老師只看到評者，心里沒有學生，或者將評者當成了學生來說。雖然，說課時并沒有學生在場，但是，說課最終是為了上課，至始至終學生都是主體。因此，在說課過程中，說者要從學生角度考慮學生學什么、如何學從而確定自己教什么、怎么教？同時，說者還要考慮評者的評價標準是什么、如何評價說者的教？進而思考解說學生學會的價值來體現(xiàn)說者為什么要這樣教，讓評者判斷是否有借鑒推廣的價值?？傊?，在說課過程中只有將說者、學生以及評者三維目標統(tǒng)一協(xié)調才會不失偏頗，避免一葉障目。

“程序、線索及創(chuàng)新三維目標”見圖3。在說課內(nèi)容上，很多說課老師認為說課可按固定程式說，或者說某方面內(nèi)容就一定要在該處說全說完整，如說創(chuàng)新之處就一口氣把所有的創(chuàng)新都說完，也許評者還不知道你的教學設計呢，那他如何體會你的創(chuàng)新在何處？其實，說課是多方位多角度可交叉的，因此可以從程序、線索及創(chuàng)新三維目標統(tǒng)一協(xié)調來說課。如說教材，說者可以說以哪條線索（如以知識邏輯線或認識發(fā)展線等）為主線進行教材處理的，這樣處理的創(chuàng)新之處在哪里；又如說教法，說者可以說以驅動問題線 （要具體的遞進問題為主線）或學生活動線（要遞進的相關系列活動為主線）或兩者交叉進行等為線索采取何種教法來組織教學，創(chuàng)新體現(xiàn)在探究式教學、合作學習或自主學習等教學價值上。這樣，每一說課程序內(nèi)容都以一條或多條線索清晰明了地組織起來，并且在每一說課程序內(nèi)容上都可以體現(xiàn)設計者的創(chuàng)新之處。這樣，說課的內(nèi)容就是立體的、豐滿的、有血有肉的、亮點頻出的，而不是長條的、線型的。

采用“三維目標說課”法，可以避免“說課新八股”（即一說教材，二說教法和學法，三說教學程序設計，四說怎樣教，五說為什么這樣教，六說重點說明［1］），使說課成為改善和提高課堂教學的重要方式，使說課成為提升教師教學能力和教學素養(yǎng)的重要手段，使說課真正成為考核和衡量教師能力的途徑之一。

采用“三維目標說課”法，可以避免說課者將說課當成上課。很多老師分不清說課和上課的區(qū)別，在說課時將評者當成學生 （如對概念詳細解釋，強調知識點本身內(nèi)容，將上課課件讀一遍等等），造成主次不分、評者反感。

采用“三維目標說課”法，可以避免說課者說課內(nèi)容華而不實不具操作性。很多老師說課時為了說課而說，用新的先進教育理論和教學理念說出聽起來很美的創(chuàng)新設計或探究性方案，但一到實際課堂教學中卻無法實施。而采用“三維目標說課”法，在說內(nèi)容時要從知識邏輯線、認識發(fā)展線、驅動問題線、情景素材線、學生活動線等線索來組織程序內(nèi)容，從而保證內(nèi)容遵循知識邏輯、符合學生認識發(fā)展、學生可操作等。

猶如教無定法，說課亦無定規(guī)。說課是上課的前奏，研究說課是集思廣益、提高課堂教學效率；再好的說課，也必須最終落實到課堂。

［1］ 孫后琴，趙華.化學說課：從批判走向建設［J］.中學化學教學參考，2010，（1-2）