朱 紛

（江蘇省教研室 江蘇 南京 210013）

在目前高效課堂教學(xué)中，“學(xué)案”已經(jīng)作為提高課堂效率的有效手段被廣泛認(rèn)同?！皩W(xué)案”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。“學(xué)案”可以使學(xué)生在課前或課內(nèi)預(yù)先對(duì)新課（或復(fù)習(xí)課）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題與教師、同學(xué)一起來共同學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。但從目前教學(xué)一線情況來看，由于受教師自身能力的限制，加上對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不透、對(duì)“學(xué)案”的功能研究不深、把握不準(zhǔn)，造成“學(xué)案”質(zhì)量不高，有的設(shè)計(jì)問題簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；有的以題代替知識(shí)的探索過程，缺乏體現(xiàn)知識(shí)的生成性等等，直接影響了高效課堂的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利作用，為此我們必須重視 “學(xué)案”的編寫，使之更好為高效課堂服務(wù)。

一、教材知識(shí)問題化，強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)

“學(xué)案”的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去思考和探究問題，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。但我們有些教師編寫的“學(xué)案”，基本上就是教材知識(shí)的復(fù)制和堆積，把“學(xué)案”當(dāng)成教科書。如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中“熱化學(xué)方程式”的導(dǎo)學(xué)中兩種情況的問題設(shè)計(jì)：

【示例 1】

（1）______叫做熱化學(xué)方程式。

（2）熱化學(xué)方程式與普通化學(xué)方程式有什么區(qū)別？

（3）正確書寫熱化學(xué)方程式應(yīng)當(dāng)注意哪幾點(diǎn)？

【示例 2】

比較⑤⑥，差別是______，啟發(fā)是______。

示例1中三個(gè)問題有的是將教科書內(nèi)容進(jìn)行簡單的挖空，讓學(xué)生按照教科書填空，有的是教科書知識(shí)的簡單翻版和再現(xiàn) （來自于課本中的“思考與交流”），這些對(duì)學(xué)生沒有吸引力，使得學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，教學(xué)效果不佳。而示例2中設(shè)計(jì)了與熱化學(xué)方程式相關(guān)的三個(gè)對(duì)比問題，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著問題去看書，去思考、探索和解決問題，學(xué)習(xí)積極性高、效果顯著。這樣編寫的“學(xué)案”以探索問題和解決方法為主，深化了體現(xiàn)新知識(shí)的生成和探索過程，使得學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，致使學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握牢固，同時(shí)強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面能力，提高了課堂教學(xué)的達(dá)成率。

二、問題情境層次化，激活思維空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容要求不同或多或少存在著知識(shí)和技能等方面的障礙，這就要求在“學(xué)案”中設(shè)計(jì)的問題，不能跨度太大，人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。因此“學(xué)案”中問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的不同個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，注重將難易不一、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中“金屬的電化學(xué)腐蝕”的導(dǎo)學(xué)中兩種情況的問題設(shè)計(jì)：

【示例 3】

①鋼鐵設(shè)備是怎樣被腐蝕的？

②怎樣防止鋼鐵被腐蝕？

【示例 4】

①鋼鐵中組成元素有哪些？能否構(gòu)成原電池？

②家庭使用的鐵制品（刀具、鐵鍋等）為什么要保持干燥條件？

③輪船船體在海里明顯比長江里腐蝕得要快，這是為什么？

④生活中哪些鋼鐵制品不容易生銹，其原因是什么？

示例3中一開始就提出 “鋼鐵設(shè)備是怎樣被腐蝕的”問題，會(huì)使學(xué)生感到很茫然，也很難回答，這樣會(huì)降低學(xué)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。示例4把一個(gè)復(fù)雜、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系、有層次、有梯度、而且對(duì)學(xué)生來說比較熟悉的小問題，來降低問題的難度，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。這樣能激發(fā)學(xué)生積極參與，學(xué)生也樂意去探究，也急切地想通過自己的努力解決有一定梯度的問題，思維的翅膀隨之打開，問題解決了，學(xué)生也會(huì)從中感受到了成功的快樂。好“學(xué)案”的編寫要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，使問題具有層次性，這樣才有助于降低學(xué)習(xí)的難度，理順?biāo)悸?，排除思維障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于問題的解決和激活學(xué)生思維空間，大大提高課堂效率。

三、課堂習(xí)題能力化，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

我們有些教師在編寫“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，還美其名為“以練為主線”，學(xué)生拿到學(xué)案就找題做題，習(xí)題做完，一節(jié)課就完了，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是一片茫然。這樣編寫的“學(xué)案”不僅失去了導(dǎo)學(xué)的功能，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，充其量也只能把學(xué)生培養(yǎng)成“解題的工具”。課堂中進(jìn)行一定的習(xí)題練習(xí)是必要的，但習(xí)題練習(xí)是 “學(xué)案”的“枝”而非“干”，優(yōu)秀“學(xué)案”的核心和重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)課堂上需要學(xué)生探究的問題的設(shè)計(jì)上，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開閱讀、觀察、對(duì)比、討論、思考、整理、歸納等學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)才具有高效性。如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中“化學(xué)平衡常數(shù)”當(dāng)堂反饋的兩種設(shè)計(jì)：

【示例 5】

（1）下列關(guān)于化學(xué)平衡常數(shù)的說法中，正確的是

（ ）

A.在任何條件下，化學(xué)平衡常數(shù)都是一個(gè)定值

B.當(dāng)改變反應(yīng)物的濃度時(shí)，化學(xué)平衡常數(shù)會(huì)發(fā)生改變

C.化學(xué)平衡常數(shù)K只與溫度有關(guān)，與反應(yīng)物濃度、體系的壓強(qiáng)無關(guān)

D.化學(xué)平衡常數(shù)K可以推斷一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度

（2）對(duì)于可逆反應(yīng)：2SO2+O2?2SO3；ΔH<0。下列有關(guān)其平衡常數(shù)的說法中，正確的是 （ ）

A.溫度越高，平衡常數(shù)越大

B.溫度越低，平衡常數(shù)越大

C.壓強(qiáng)改變，溫度不變，平衡常數(shù)不變

D.壓強(qiáng)不變，溫度改變，平衡常數(shù)不變

【示例 6】

（1）給你一個(gè)普通的可逆反應(yīng)化學(xué)方程式，你能寫出化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式嗎？

（2）化學(xué)平衡常數(shù)是一個(gè)常數(shù)，溫度或壓強(qiáng)改變，化學(xué)平衡常數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎？化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式與化學(xué)方程式書寫方式有沒有關(guān)系？

（3）如果知道在一定溫度下、某時(shí)刻的生成物濃度與反應(yīng)物濃度，能否聯(lián)系化學(xué)平衡常數(shù)判斷此時(shí)可逆反應(yīng)的狀態(tài)？

示例5中設(shè)計(jì)了兩道選擇題來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通過前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是不難回答兩道問題，且準(zhǔn)確率較高，但關(guān)鍵是學(xué)生理解了沒有？記住了沒有？今后能否繼續(xù)應(yīng)用該平衡常數(shù)知識(shí)點(diǎn)？答案是不能肯定的。示例6中設(shè)計(jì)了與化學(xué)平衡常數(shù)相關(guān)的三個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，這樣可以利用問題使學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步思考、領(lǐng)悟，歸納總結(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，形成個(gè)人的解題方法和知識(shí)積累，也使學(xué)生思考能力、判斷能力、運(yùn)用能力得到提高，知識(shí)與能力同步發(fā)展。因此我們?cè)诰帉憽皩W(xué)案”時(shí)，盡量減少客觀題，多編寫主觀題，而且要形式上豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要讓學(xué)生進(jìn)行更多的規(guī)律總結(jié)、方法歸納，使知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、有效，能力發(fā)展迅速成效。

四、預(yù)設(shè)內(nèi)容生成化，追求精彩發(fā)展

目前各校實(shí)施的“學(xué)案”雖然經(jīng)過集體備課，但不能完全適應(yīng)全部教師、所有班級(jí)。眾所周知，集體備課針對(duì)的是一般學(xué)生，并沒有做到從具體班級(jí)、具體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；同時(shí)教學(xué)過程既是程式性的，更是創(chuàng)造性的；既是可預(yù)見的，更是充滿變數(shù)的，為此課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的“學(xué)案”要隨時(shí)做好修改，來應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；再次新課程課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)合作，在這互動(dòng)與合作的過程中會(huì)產(chǎn)生更多的不確定性和生成性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也會(huì)產(chǎn)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，如果我們教師對(duì)生成性內(nèi)容處理得當(dāng)，措施合理，教學(xué)過程就富于創(chuàng)造性和趣味性，教與學(xué)將會(huì)更加精彩，教學(xué)效果更為顯著。

首先要精心編寫預(yù)設(shè)的“學(xué)案”，主要體現(xiàn)這幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)簡明實(shí)在，將教學(xué)活動(dòng)限定在一定范圍之內(nèi)，不能超過教學(xué)要求、超出學(xué)生能力范圍；（2）教學(xué)容量不宜過大，應(yīng)給學(xué)生留下活動(dòng)空間：給學(xué)生多一點(diǎn)自學(xué)的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地、多一點(diǎn)提問的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留足自主、自由思維的空間；（3）問題情境有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生深層次思維，應(yīng)以解釋性、分析性和探究性問題為主，回憶性、描述性和執(zhí)行性問題要少；（4）預(yù)設(shè)有一定變通性，問題設(shè)計(jì)多采用開放性形式，這樣教師可以不要拘泥于已有預(yù)設(shè)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，這樣既能自然凸現(xiàn)生成，又兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化、根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)，所以我們教師要關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮。主要采用到的方法是：（1）善于對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生是生動(dòng)的、富有個(gè)性的個(gè)體，有時(shí)他們的回答會(huì)出乎我們的意料，甚至令我們很尷尬，需要我們冷靜地分析，依據(jù)文本和事實(shí)，有理有據(jù)地引導(dǎo)。（2）善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行處理。課堂是解決問題的地方，也是發(fā)現(xiàn)問題的地方，不要怕學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)擾亂自己的課堂，影響自己的教學(xué)進(jìn)度，知道有時(shí)正是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知能幫助我們找到解決問題的好方法。（3）善于根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整。并不是所有的“意外”都能“束手就擒”，每個(gè)教師還應(yīng)具有應(yīng)變意外干擾的能力。有人說：課堂是在預(yù)設(shè)中生成的，只有充分的預(yù)設(shè)才有精彩的生成，充分的預(yù)設(shè)會(huì)讓你更從容地面對(duì)意外的生成，預(yù)設(shè)使我們課堂教學(xué)有章可循，生成使我們課堂教學(xué)精彩紛呈。

編寫一個(gè)高質(zhì)量的“學(xué)案”和高效完成“學(xué)案”的教學(xué)，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的“學(xué)案”可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，通過“學(xué)案”提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，課堂中創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲增強(qiáng)，師生間的關(guān)系更加融洽，課堂教學(xué)效果也大大提高。

［1］ 詹明靜．“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則［J］.教學(xué)與管理，2007，（8）：119-120

［2］ 程俊．動(dòng)態(tài)生成：化學(xué)課堂的生命力所在［J］.化學(xué)教育，2009，（10）：28-31

［3］ 肖麗華．論新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（8）：18-20