李運萍

（河南科技學院，河南新鄉(xiāng) 453003）

1 文獻概況

為了使搜集到的資料全面、系統(tǒng)，2012年2月1日，筆者用不同的題名對“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”、“中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”三大數(shù)據(jù)庫的資料進行檢索，時間段的設置是1994年到2011年，得到的結果如下:

第一次，以“職業(yè)教育”為題名、配以模糊條目在三個數(shù)據(jù)庫中進行搜索，共查到資料39328條，其中，期刊論文38149篇，優(yōu)秀碩士論文1118篇，博士論文61篇。然后用題名“研究性學習”在結果中進行二次檢索，共查到23條信息，其中期刊論文22篇（除去中等職業(yè)教育的論文8篇和2篇一樣的文章及1篇無用信息外，還剩余12篇），優(yōu)秀碩士論文1篇。

第二次，以“高職院?！睘轭}名，配以模糊條目，在三個數(shù)據(jù)庫中重新進行檢索，共查到資料35548條，其中，期刊論文35054篇，優(yōu)秀碩士論文488篇，博士論文6篇。然后用題名“研究性學習”在結果中進行二次檢索，共查到信息31條，其中30篇期刊論文（1篇無用信息），1篇優(yōu)秀碩士論文。

第三次，以“高職教育”為題名，配以模糊條目，在三個數(shù)據(jù)庫中重新檢索，共查到資料19649條，其中，期刊論文19421篇，優(yōu)秀碩士論文223篇，博士論文5篇。然后用題名“研究性學習”進行二次檢索，共查到信息19條，全部為期刊文章，其中有2篇完全一樣，有1篇為無用信息。

第四次，以“職業(yè)技術院校”為題名，配以模糊條目，在四個數(shù)據(jù)庫中重新進行檢索，共查到資料1364條，其中，期刊論文1315篇，優(yōu)秀碩士論文47篇，博士論文2篇。然后用題名“研究性學習”進行二次檢索，共查到信息7條，全部為期刊文章，其中有1篇是無用信息。詳細情況見表1。

2 研究概況

細細研讀這66篇期刊論文和優(yōu)秀碩士論文，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)作者是從以下幾個方面來論述高職院校研究性學習的開展的:

2.1 高職院校開展研究性學習的必要性與意義研究

細細研讀這些文章，我們發(fā)現(xiàn)，雖然有些作者的標題名字是“必要性”，但內容寫的卻是開展研究性學習的意義，而有些標題雖然是“意義”，但寫的內容卻是開展研究性學習的必要性，考慮二者的不好區(qū)分性，我們就把高職院校開展研究性學習的必要性與意義合在一起研究。

南京信息職業(yè)技術學院的王寶君、姜振鵬老師認為在高職院校開展研究性學習非常有必要，其理由如下:一是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)高等教育內涵;二是培養(yǎng)持久職業(yè)品質，體現(xiàn)職業(yè)教育要求;三是“研究性學習”是高等教育與職業(yè)教育的結合點［1］。

安徽電子信息職業(yè)技術學院的曹光躍老師認為職業(yè)教育在我國起步較晚，職業(yè)教育的教學研究還相對落后，無論是教學內容、教學方式還是教學手段，都與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術應用性人才有較大差距。而要縮小這個差距，開展研究性學習是非常必要和緊迫的，因為研究性學習可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，可以提高學生科學文化素質，可以激發(fā)學生學習動機的需要［2］。

遼寧師范大學教育科學學院的張桂春、曹迪老師認為目前的高等職業(yè)教育沒有突出自身的特色。首先，與普通高等教育相比，沒有凸顯出應用型特色，未擺脫普通高校學科教育的影響和束縛。其次，與中職學生相比，其“高級人才”的優(yōu)勢不明顯，高職生在主動獲取知識、自我認知、自我發(fā)展、再學習能力及人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面還有一定欠缺。再次，高職院校的人才培養(yǎng)方向上趨同，專業(yè)設置盲目，缺少前瞻性，造成“結構性失業(yè)”。而解決這個問題的途徑之一就是將研究性學習引入到高職教育，因為“研究性學習”能夠培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技術能力，使高職教育區(qū)別于普通高等教育;“研究性學習”能培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而使高職教育區(qū)別于中職教育;“研究性學習”能夠使高職院校形成各自的辦學特色［3］。

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2.2 高職院校開展研究性學習的可行性研究

既然在高職院校開展研究性學習具有非常重要的意義和作用，那么高職院校能不能、適不適合開展研究性學習呢，且看高職院校開展研究性學習的可行性研究。

張家口職業(yè)技術學院的趙燕冰老師認為職業(yè)學校的課程設置為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。高職院校的培養(yǎng)目標決定了其課程設置的實踐性與服務性，這種以實踐性和服務性為基礎的課程設置是研究性學習的最好載體，為進行高職生研究性學習提供了廣闊的、開放的范圍空間［4］。

蔣乃平認為在高職院校推行研究性學習具有六大優(yōu)勢:第一，高職院校專業(yè)教學的內容源自于職業(yè)實踐，與研究性學習強調學習內容的實踐性相吻合。第二，以問題為中心的課程綜合化，是職業(yè)教育課程改革的重點，與“問題導向式”學習的研究性學習的關鍵特點如出一轍。第三，職教學生有大量接觸社會和職業(yè)活動的機會，“問題”來源豐富，而且專業(yè)課教學和實習又常以分組實施、合作完成的形式組織，為研究性學習的實踐性奠定了基礎，也為研究性學習的自主性創(chuàng)造了條件。第四，強調能力本位和終身教育的教學改革指導思想，使職業(yè)教育的課程實施與研究性學習的開放性特征一致。第五，職業(yè)教育課程繁雜，注重便于選課的模塊化課程結構，這為研究性學習強調自主性的實現(xiàn)做了鋪墊。第六，重視以職業(yè)資格為標準、職業(yè)能力形成為導向的考核評價方式，為實現(xiàn)研究性學習強調的學習評價的過程性創(chuàng)造了條件［5］。

曹光躍老師認為在職業(yè)技術院校開展研究性學習比普通中小學校更有條件，而且也更容易獲得各方面的支持。首先研究性學習切合職業(yè)技術院校的培養(yǎng)目標和教學內容，能為學生的就業(yè)奠定基礎，所以從內部來說，職業(yè)技術院校比較愿意支持研究性學習的開展。其次，從外部來看，職業(yè)技術院校開展研究性學習更容易獲得企事業(yè)單位的支持。因為職業(yè)技術院校的學生已經具備了一定的知識基礎和技術應用能力，稍加培訓就可以在一定崗位上頂崗實習。所以，在學習過程中，既可以使學生在解決實際問題的情境下學會應用所學知識，分析、探索和解決問題，又能為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值。因此，更容易得到企事業(yè)單位的支持［2］。

2.3 高職院校開展研究性學習的一般概念研究

雖然幾乎所有的資料都涉及研究性學習的概念與特點，但由于絕大多數(shù)的研究都是沿用普通高中關于研究性學習的含義與特點，或者在此基礎上稍做變化，限于篇幅限制，這里不再贅述。

2.4 高職院校開展研究性學習的程序研究

這個問題估計是研究性學習實施中研究最多、成果最多，差別也最大的一個領域。對于研究性學習的實施程序，雖然有的提倡三階段，有的提倡四階段，有的提倡八階段，但是歸納起來大致可以概括為準備階段、實施階段與結題三個階段。三個階段相互聯(lián)系，前后相繼，各有各的任務與內容，后者在前者的基礎上進行。如撫順職業(yè)技術學院的薛振東、孫彩蘭老師認為，由學校有組織、有計劃開展的研究性學習活動，其實施大體上可分三個階段:準備階段、實施階段、總結階段。研究性學習課程的實施，包括選題、資料收集、制定研究方案、開題報告、課題研究、結題等［6］。提倡其他階段的典型代表有云南農業(yè)職業(yè)技術學院的潘彥維四段論（激發(fā)興趣、指導選題、實施研究、成果展評等四個環(huán)節(jié)，與王作興老師的八段論（成立課題小組、選題、收集、整理資料、實施課題研究、結題、成果展示、交流）［7］。

2.5 高職院校開展研究性學習的途徑研究

對于研究學習的實施途徑，學者的觀點比較一致，認為研究性學習的實施途徑主要有三條:單獨設置、在綜合性學科課程中實施、在單科性學科課程中實施［8］。

沈陽師范大學職業(yè)技術學院的何立立老師認為，在職業(yè)技術學院深入開展研究性學習，會給以往的教育思想、教育觀念和教育手段帶來極大的沖擊，要正確開展研究性學習需要從以下幾個方面入手:一是盡快更新教育觀念，從思想上到形式上把握研究性學習的特點;二是建立正確的評價體系;三是正確引導學生開展研究性學習。他還強調，在研究性學習中教師要確定學習目標，然后才能指導學生圍繞目標開展研究性學習，最后師生合作探討，形成成果，匯報答辯。通過這些步驟，讓學生學會合作，學會交流，學會正確認識客觀事物，學會正確認識自我，也就是學會生存［9］。

南京信息職業(yè)技術學院的王和、王寶君、姜振鵬老師認為在高職教育中開展研究性學習的途徑主要有三:一是在必修課中，革新教學方式;二是開設選修課，引導研究性學習;三是實施產學研結合，開展研究性學習［10］。

2.6 高職院校開展研究性學習的模式研究

按照不同的分類標準，研究性學習有不同的模式。有學者依據(jù)研究目標和內容的不同，把研究性學習的實施類型或模式分為課題研究類和項目活動設計類兩大類［11］。也有學者根據(jù)研究活動的主要形式和方法將研究性學習的實施細分為課題研究模式、綜合課程模式、學科研究模式、實驗研究模式、創(chuàng)造性勞動研究模式等五種模式［8］。

由于職業(yè)教育的內容是多種多樣的，相應的，研究性學習的模式也多種多樣，但是常用的教學模式有:第一，問題探討模式。研究性學習在某種程度上說是解決問題的學習。這種模式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學生在教師的指導下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學模式。第二，課題研究模式。這是由教師提供課題供學生選擇或學生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學模式。如果說“問題探討模式”主要是在學科課堂教學中所采用的一種研究性學習模式，注重學生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究模式”則注重學生主動探索和社會實踐能力的訓練，更適用于課堂下的研究性學習。在具體操作時可采取實驗探索或調查研究的方式進行［11］。

2.7 高職院校開展研究性學習的課題來源研究

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中指出:“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。有鑒于此，很多學者都從這幾個方面對研究性學習的課題來源與選擇進行論述，不過是在表述方式和具體分類上略有不同。趙燕冰認為在高職院校開展研究性學習，要遵循以下選題原則:和學生的知識水平相適應的原則;和生產、生活、專業(yè)技術緊密相連原則;解決問題方法多樣性原則;充分重視學生研究過程的原則［4］。高職院校研究性課題的選題重點應從兩個方面取材:一是從教材中選題。因為教材為我們提供了一些經過精選的研究性課題，也是符合學生知識水平的課題，基礎課應選取與專業(yè)知識比較緊密的課題，專業(yè)課應選取與生產生活比較緊密、動手能力較強的課題。二是結合專業(yè)技能、生產實際選題，專業(yè)課教學在研究課題的選題上有很大的范圍空間，只要教師善于學習就能提高自己切合實際的選題能力［4］。徐州建筑職業(yè)技術學院的王作興老師認為研究性學習的課題來源有三個，一是在課程教學中設計研究性學習課題;二是在社會生活中設計研究性學習課題;三是在實踐教學中設計研究性學習課題［12］。

2.8 研究性學習對高職院校教師素質的挑戰(zhàn)研究

學生的研究性學習能力的培養(yǎng)，需要具備研究素質的教師。這類教師除了要系統(tǒng)深入地掌握自己所教課程及相關課程外，還要具備一些重要的素質，即不但自己會研究、懂研究，還要善于總結自己的研究經驗，并且能把這種經驗傳遞給其他人。

河南司法警官職業(yè)學校的殷堯老師認為在高職院校開展研究性學習，對教師的學識水平、智能結構、人格魅力提出了更高的要求。但源于職業(yè)院校的師資力量比較薄弱，再加上生源文化基礎差、教學設備比較落后，導致研究性學習的開展阻力重重［13］。廣東農業(yè)職業(yè)技術學院的梁珠民、廣西農業(yè)廣播電視學校的甘海燕老師認為在高職院校開展研究性學習，對高職教師提出了以下要求:一是明確研究性學習的指導思想;二是明確通過開展研究性學習達到人才培養(yǎng)的目標;三是明確研究性學習的評價方法;四是更新教育觀念，轉變教學方式;五是具備研究的素質和能力;六是具有團結協(xié)作的精神［13］。

2.9 高職院校開展研究性學習的條件保障研究

研究性學習的順利開展離不開學校、社會、家庭等各方面的支持與配合，對于高職院校來說，也要做好自身的工作，為研究性學習的開展提供有利條件。王寶君、姜振鵬認為，在開展研究性學習的過程中，高職院校要提供以下保障措施:一是為“研究性學習”創(chuàng)造寬松的學業(yè)管理制度;二是開設選修課為“研究性學習”開展給予方法指導;三是建立與完善專業(yè)研究室實施產學研結合;四是設置“軟學分”，學生提出學習“菜單”［1］。常州建設高等職業(yè)技術學校的彭后生認為在高職院校開展研究性學習要注意以下幾點:一要轉變高職院校內教學管理部門的觀念，改革管理模式;二要取得社會各界的理解和支持;三要重視教師隊伍整體素質的提高;四要建立合理的研究性學習評價機制;五要加強開展研究性學習的研討工作［14］。

3 高職院校開展研究性學習的評價

3.1 起步晚，規(guī)模小

由表2可以看出，高職院校研究性學習的研究起步較晚，基本上是在研究性學習的頂峰時期（2002年）才開始的，其規(guī)模也相對比較少，每年只有幾篇文章發(fā)表而已。從總量上看，跟高職院校研究性學習有關的資料僅占研究性學習資料的0.78%，其中期刊論文占研究性學習期刊論文總量的0.81%，優(yōu)秀碩士論文占研究性學習優(yōu)秀碩士論文的0.34%，博士論文的數(shù)量為0。而且優(yōu)秀碩士論文不論是從其開始時間還是文獻數(shù)量來看，都大大低于同時期研究性學習的碩士論文數(shù)量。從一定程度上來說，由于其篇幅相對較長，優(yōu)秀碩士論文的質量和水平、研究問題的深度都要比一般論文深入，所以，優(yōu)秀碩士論文的稀少及博士論文的短缺也從一個側面說明研究性學習在高職院校的備受冷落。

3.2 沒有突出高職特色

縱觀搜索到的66篇文章，幾乎篇篇都涉及研究性學習的概念和意義，但很多文章都是直接借用普通中學研究性學習的含義，包括研究性學習的特點研究，只有一篇文章明確提出高職院校研究性學習的特點。雖然高職院校開展的研究性學習與普通中學開展的研究性學習在本質上是一樣的，但是，由于學生對象不同，所學內容、目的不同，高職院校研究性學習的特點在哪里?

3.3 研究不平衡

從這66篇文章可以看出，幾乎所有的文章都把高職院校開展研究性學習的必要性、意義、可行性等作為文章的主體部分，大篇論述，而對高職院校研究性學習的概念、分類、特點、模式等很多東西卻是一點而過。

3.4 實踐研究少

雖然所有的文章都說明研究性學習在高職院校的開展具有非常重要的意義，非開不可，但是高職院校究竟該如何開設?卻鮮見有學者針對某地區(qū)某個學校研究性學習的開展進行實踐研究。

4 研究展望

4.1 加強特色研究

高職院校在很多方面跟其他類型的學校不同，與普通高校不同，與普通高中不同，與中職也不同，不僅學生特點不同，課程設置、培養(yǎng)目標等都不一樣。所以高職院校研究性學習的開展要加強自身的特色研究，找出高職院校研究性學習的特色、培養(yǎng)的特色。

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4.2 加強教學模式的研究

不管什么學習方式，也不論什么課程設置，教師的教學模式非常重要，它不僅關系著教育教學的質量如何，也關系著學生學習方式的轉變。而縱觀高職院校研究性學習的開展，有不少作者只是從宏觀上提出研究性學習如何開展，是途徑，而不是模式。為了使研究性學習在高職院校切實地開展，就必須加強模式研究，使廣大教師有模式可循，有例子可以借鑒。

4.3 加強實踐研究

目前，高職院校對研究性學習的研究僅僅停留在理論研究的層面，在實踐層面開展的學校很少，即使有，往往也是某個或某幾個老師在自身所教的課程中進行的實驗研究，還沒有得到大規(guī)模的推廣。

4.4 推動碩博士研究生進行研究

綜合前面的資料，可以看出，截止到目前，題名跟高職教育、高職院校、職業(yè)技術院校等有關的優(yōu)秀碩士論文1876篇，博士論文為74篇。從這些數(shù)字可以大致推測出職業(yè)教育領域或者說高職教育領域碩博士的數(shù)量（當然，碩士的數(shù)量肯定比這個更多，因為能上網(wǎng)的碩士論文是優(yōu)秀論文）?？墒窃倏磳Ω呗氃盒ｉ_展研究性學習的優(yōu)秀碩士論文，卻只有2篇，博士論文一篇都沒有。這說明兩個問題，要么就是高職教育領域的碩士研究生、博士研究生不關心這個問題，要么就是雖然有一定數(shù)量的碩士研究生在研究，但論文卻沒有達到優(yōu)秀的標準，即使有這種情況出現(xiàn)，也說明其研究有所欠缺。其實，這也可以從另一個側面說明碩士研究生或者博士研究生的導師們本身不關注這個問題，若是導師非常重視研究性學習在高職院校的開展工作，帶頭進行試驗研究，恐怕出來的論文數(shù)量遠遠不只這么多。

不論是從理論水平還是從時間來看，碩士研究生和博士研究生們都具有自身的優(yōu)勢，所以發(fā)動這部分精英深入教學第一線進行試驗研究，肯定會推動研究性學習在高職院校盡早、盡快、盡好地開展!

（責任編輯楊文忠）

［1］王寶君，姜振鵬.高職教育應積極開展“研究性學習”［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2002，（3）:14 －15.

［2］曹光躍.職業(yè)技術院校開展研究性學習的思考［J］.安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2003，（6）:23 －24.

［3］張桂春，曹迪.以研究性學習促高職教育特色之形成［J］.職教通訊，2002，（3）:18 －19.

［4］趙燕冰.高職院校開展研究性學習綜述［J］.張家口職業(yè)技術學院學報，2008，（1）:13 －14.

［5］蔣乃平.職業(yè)教育開展研究性學習的優(yōu)勢和切入點［J］.職教通訊，2002，（12）7 －10.

［6］薛振東，孫彩蘭.高職院校應開展研究性學習［J］.遼寧高職學報，2004，（6）:154 －156.

［7］潘彥維.職業(yè)技術院校開展研究性學習的思考［J］.云南農業(yè)教育研究，2002，（3）:18 －19.

［8］陶明法.“研究性學習”現(xiàn)狀綜述［J］.教育科學研究，2002，（1）:9－13.

［9］何立立.對職業(yè)技術院校開展研究性學習的思考［J］.遼寧高職學報，2002，（6）:90 －92.

［10］王和，王寶君，姜振鵬.高職教育開展“研究性學習”的嘗試［J］.機械職業(yè)教育，2002，（12）:19.

［11］周玉芬.從研究性學習的內涵看高職教育如何開展研究性學習［J］.中國高教研究，2005，（3）:58 －60.

［12］王作興.研究性學習模式在高職教育中的實施［J］.徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2003，（2）:17 －19.

［13］殷堯.關于在高等職業(yè)教育教學中開展“研究性學習”的思考［J］.漯河職業(yè)技術學院學報，2003，（3）:46 －48.

［14］彭后生.高職院校開展研究性學習初探［J］.職業(yè)教育研究，2004，（8）:8－9.