劉英梅

(南京大學,江蘇南京210093)

改革開放30多年以來,我國競技體育取得了令人矚目的輝煌成績。但是,與競技體育快速發(fā)展不相適應的是,我國專業(yè)運動員的整體文化素質卻不盡如人意。近年來最為典型的案例是國家短道速滑隊2011年7月在青島發(fā)生的 “王氵蒙打人事件”。眾所周知,王氵蒙作為溫哥華冬奧會的 “三金王”,取得了個人乃至我國冬季項目的巨大突破,冬奧會后隨即出國深造,作為出國 “鍍金”歸來的隊員非但沒有表現出自身應有的素質修養(yǎng),反而帶頭打架鬧事。這不難證明現階段我國競技體育運動員的文化素質,還遠遠沒有達到體育總局等主管部門、社會大眾、用人單位對運動員提出的文化素質要求。本文概括總結了我國運動員文化教育的歷程與現狀,重新解讀加強運動員文化教育的深遠意義,最后提出了加強我國專業(yè)運動員文化教育的幾點建議,以期進一步提高我國專業(yè)運動員的文化教育水平,促進我國和諧社會、和諧體育的建設。

1 我國運動員文化教育歷程回顧和存在問題分析

1.1 歷程回顧

1.1.1 第一階段:20世紀50年代

1952年2月,中共中央組織部和共青團中央聯合發(fā)出 《關于選拔各項運動選手集中培養(yǎng)的通知》,這個階段的隊員多是從群眾體育活動中選拔出來的,其中,業(yè)余體校學生和堅持業(yè)余訓練的青年職工、大中專學生是優(yōu)秀運動員的來源,運動員的文化教育主要是通過讓文化課教師進運動隊講課來實現。

1.1.2 第二階段:20世紀60年代

1963年,國家體委在 《關于試行運動隊伍工作條例》中提出:必須堅持優(yōu)秀運動員訓練和青少年業(yè)余訓練 “兩條腿走路”的方針,才能使優(yōu)秀運動隊得到源源不斷的補充。1965年提出逐步建立層層銜接,基礎大、尖子尖的業(yè)余訓練網,成為優(yōu)秀運動隊的預備隊。在這個階段,我國體育后備人才基本上來自各類業(yè)余體校,體校內開設文化課,逐步形成了三級訓練網體系,我國的競技體系與教育體系逐步出現了分離。

1.1.3 第三階段:20世紀70年代

黨的十一屆三中全會以來,教育和科技被列為國家四化建設的戰(zhàn)略重點。國家體委于1978年提出了優(yōu)秀運動隊向學校化過渡的方針,以期通過運動隊院?；瘉泶龠M運動員文化教育,提高運動員文化素質。人們重新審視我國的競技體育在 “舉國體制”下所取得成績的同時,深刻地認識到我國優(yōu)秀運動員的文化水平隨著運動成績的突飛猛進而日趨下降。

1.1.4 第四階段:20世紀80～90年代

1986年國家體委頒發(fā)了 《關于執(zhí)行優(yōu)秀運動隊工作條例中有關文化教育工作的暫行規(guī)定》;1989年中央有關領導做出 “解決好競技體育和文化教育兩個體系結合”問題的指示;1990年國家體委明確提出 “兩結合”要 “以中等體育專業(yè)教育為主體,向兩頭延伸”的意見;1993年國家體委下發(fā) 《國家體委關于優(yōu)秀運動隊文化教育工作深化改革的意見》,提出建立基礎教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育,多形式、多層次、多規(guī)格的辦學體系;1995年國家體委下發(fā) 《關于加強和發(fā)展優(yōu)秀運動隊職業(yè)教育的意見》,1995年國家頒發(fā)的《體育法》第二十八條規(guī)定:“國家對優(yōu)秀運動員在就業(yè)或者升學方面給予優(yōu)待。”

1.1.5 第五階段:進入21世紀以來

步入21世紀以來,我國運動員的文化教育規(guī)章制度建設得到進一步加強。2003年國家體育總局和教育部聯合頒發(fā)了 《關于進一步加強運動員文化教育工作的意見》,全國體育系統已經形成了包括小學、初中、高中 (中職)、大學不同層次的辦學體系。在教育教學管理的過程中,許多運動隊進行了一系列的創(chuàng)新,例如,設立了文化教育督導員制度,形成校際合作學分共認機制,實施了建設遠程教育網絡等措施。

1.2 存在的問題分析

1.2.1 對專業(yè)運動員文化教育理念上的缺失

在體育系統的教育體系里,受金牌戰(zhàn)略的影響,不管是部分專業(yè)運動員,還是部分管理與訓練干部,普遍存在 “重奪標、輕育人”的現象。管理者對運動員的文化教育工作重視程度不足,基礎教育工作抓得不扎實,“唯成績論”[1]問題嚴重。

表1 近年來專業(yè)運動員賽場內外惡性事件

表1中列舉了近年來中國多個運動項目的著名運動員在賽場內外的惡性事件,這是中國體育 “重成績、輕育人”的錯誤理念結出的惡果。在錯誤理念的指導下,惡性事件層出不窮,這些行為不是一兩次的教育或罰款就能根除的,不解決運動員的文化教育問題,賽風不正、行為不端的問題就很難杜絕[2]。

1.2.2 對專業(yè)運動員文化教育實踐上的欠缺

根據2002年國家體育總局公布的全國優(yōu)秀運動隊文化教育基本數據顯示:2個省份沒有文化課教師,5個省份沒有圖書館,5個省份沒有實驗室,4個省份沒有微機室,15個省份沒有語音室,5個省份沒有任何教學儀器[3]。另外,九年義務教育得不到完全保障,無法按照 《義務教育法》規(guī)定完成必需的學習任務,導致運動員實際文化水平偏低,基礎差,缺乏足夠的學習能力;運動員文化教育保障力度相當薄弱,存在著教學經費投入不足、教學設施配備匱乏、師資結構不完善、法規(guī)不健全等諸多問題[4]。

即使在開展了文化教育的專業(yè)運動隊中,也有相當部分運動員文化教育呈現出 “有形式、無內容、有內容、無效果”的狀況,運動員文化教育監(jiān)管機制、評估體系不夠完善[5]。盡管各級主管部門對于運動員的文化教育問題出臺了不少文件,提出了許多要求,但運動員的文化教育實施成效以及他們的文化素質到底如何,我們不得而知。

2 加強運動員文化教育的意義

2.1 確保運動員人文素質的全面提高

文化對人的影響是實實在在的,文化規(guī)范著人的生活行為,同時也豐富著人的精神內涵。文化素質的核心是人文素質,實質就是人生價值取向。長期以來,人們對運動員的評價都是以運動成績論英雄,運動員從參加競賽伊始,就被賦予了物質刺激,每一次獲勝都是一次對功、名、利的追求。在這樣一個 “重武輕文”的主導思想下,勢必導致運動員人文素質偏廢,造成主導價值的缺位,運動員信仰失落、文化失衡、道德失范等現象也才會屢見不鮮[7]。因此,加強專業(yè)運動員的文化教育,即通過設置語言、文學、藝術、邏輯、歷史、哲學等課程來加以教育,進而保障運動員的人文素質得到全面提高。

2.2 有助于運動員全面協調可持續(xù)發(fā)展

長期以來,受我國訓練體制的影響,我國部分專業(yè)運動員文化學習意識相對比較薄弱,這種薄弱的意識對于其自身活動起著調節(jié)控制的作用,表現出一種特定的驅動行為,進而表現出相關的行為。那就是運動員大多重競技訓練而輕文化學習,導致其退役后生存能力低下,淪落為社會底層。因此,專業(yè)運動員作為我國競技體育發(fā)展的重要力量,只有讓他們在提高運動成績的同時,接受足夠的文化教育,才能使運動員全面協調可持續(xù)發(fā)展。

2.3 能夠強化運動員的社會適應能力

社會適應能力是指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變,與社會達到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應能力?，F代社會的發(fā)展對人的文化素質提出了越來越高的要求,運動員是個 “吃青春飯”的職業(yè),退役后即面臨人生的重新選擇,較高的文化素質不但是運動訓練的需要,也是強化運動員社會適應能力的的需要。

因此,運動員與社會相互影響、相互制約、相互促進。為此,應加強運動員的文化教育管理,使運動員既能在服役期內充分發(fā)展自己的運動專長,又能接受各類文化教育,促進知識能力的發(fā)展和綜合素質的提高,從而為將來走向社會、適應社會,進行二次就業(yè)提前做好準備[7]。

3 加強運動員文化教育的建議

3.1 優(yōu)化各項制度,切實貫徹執(zhí)行 《義務教育法》

運動員早期的專門化給我國競技體育帶來榮譽,但給運動員帶來的文化教育缺失問題也毋庸置疑。我們很多運動員很小就入隊,受訓練和比賽的影響,學習時間安排不足,往往無法按照 《義務教育法》規(guī)定完成必需的學習任務,致使運動員文化底子薄,基礎差,缺乏足夠的學習能力[8]。運動員基礎義務教育水平不高的問題,直接影響到他們今后的發(fā)展,這也是賽場內外頻頻出現運動員違紀違法事件的根本原因之一。因此,應該采取各種積極措施,認真落實 《義務教育法》等法規(guī)制度,切實保障運動員的義務教育權利,為其未來的發(fā)展奠定基礎。

3.2 強化優(yōu)秀運動員文化教育的理念

對我國大多數專業(yè)運動員而言,競技體育并非他們的終身職業(yè),他們在退役后,需要進行二次就業(yè),需要一定的文化素質和一定的生存技能,以便更好地融入社會。因此,無論是運動員還是管理者,都應該對運動員文化教育的重要性有足夠的認識。對運動員文化教育,不能僅僅認為是每周有10余節(jié)文化課學習就足夠了,不能只停留在單一的文化知識的學習上,應該以宏觀地、全面地、可持續(xù)發(fā)展地培養(yǎng)現代化合格人才的戰(zhàn)略眼光,來理解和落實運動員的文化教育,以運動員文化課學習為基礎,積極尋找出運動員文化教育培養(yǎng)新途徑,使得運動員能夠得到全面發(fā)展。

3.3 加快 “體教結合”與體育系統合力育人雙模式的步伐

“體教結合”是目前培養(yǎng)運動員的主流方向。經過多年的探索發(fā)展,“體教結合”模式在培養(yǎng)高水平運動員方面取得了一定的成效。對 “體教結合”的認識,當前普遍的觀點是,通過整合體育與教育兩個系統的資源,提高效能,形成合力,共同培育競技體育后備人才。科學發(fā)展觀視野中的 “體教結合”應當成為學校工作的重要組成部分,是文化教育與運動員訓練和成長全過程的結合[9]。事實證明,“體教結合”是現階段加強優(yōu)秀運動員文化教育的有效途徑。

然而,僅僅依靠文化課教師,運動員的文化教育問題得不到實質性解決,因為運動員的文化教育不僅僅是知識的傳授,還包括人格教育、情商教育,以及社會適應能力、主動學習能力、人際交往能力培養(yǎng)等等內容。因此,除了加快 “體教結合”現有模式以外,還應該發(fā)揮包括教練員、領隊等一些管理人員在內的全體相關人員的作用,實現體育系統內部合力育人的功能。

3.4 建立完善的運動員文化教育評價體系

專業(yè)運動員文化教育評價體系的建立,應該屬于運動員教育管理的重要組成部分。評價體系的建立不僅可以判斷運動員文化教育的正確性、可行性和實施效果,而且通過評價結果的信息反饋,能夠促進運動員文化教育工作不斷改進,進一步促進運動員文化教育質量的提高。

長期以來,在專業(yè)運動員文化教育管理工作上,缺少 “以評促改、以評促建、以評促管”機制,使得評價環(huán)節(jié)較薄弱,帶來了一系列實際的問題,例如課程設置、教學內容等不合理,文憑含金量低等。因此,各省市體育局針對運動員的文化教育問題,應進一步完善評價體系,規(guī)范評價流程,制定出科學、合理、有效、準確、易行的評價辦法,定期對各訓練單位運動員文化教育工作檢查、考核、評估,幫助各訓練單位找出問題之所在,從而給出一些指導性意見。

4 結論

我國專業(yè)運動員文化教育,應該遵循文化教育和競技運動訓練的特殊規(guī)律,從我國當前具體國情出發(fā),將二者相結合進行考慮,扎實做好專業(yè)運動員的文化教育工作,保障每一位專業(yè)運動員的文化教育權利,進而使得我國競技體育事業(yè)能夠健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

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