朱易

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

1 教學(xué)改革的研究背景

1.1 教學(xué)改革的目的

作為主要面向高職學(xué)生的心理健康教育課程，多年來，我們一直在探索中前行。通過實(shí)踐，我們深感傳統(tǒng)的理論講述和案例分析，甚至是大量生動視頻資料的播放，已經(jīng)不能滿足目前專業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。心理健康教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，雖然它屬于素質(zhì)教育類課程，但由于許多主客觀因素的影響，從流行教材到實(shí)際教學(xué)基本上都是學(xué)科本位，仍然是教師講得多學(xué)生做得少、體驗(yàn)的少，嚴(yán)重的背離了開設(shè)本課程的初衷。

筆者希望通過比較徹底的項目化教學(xué)改革，使課程教學(xué)緊密結(jié)合專業(yè)和企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，使學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間里，掌握更多對當(dāng)下學(xué)習(xí)和將來就業(yè)最有效的行為模式，做到學(xué)以致用，提高和延長課堂教學(xué)的實(shí)效和時效。

將心理健康教育課程項目化改革后，能夠幫助學(xué)生更加適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及將來的就業(yè)環(huán)境，尤其可以避免學(xué)生在實(shí)習(xí)階段社會適應(yīng)能力不足導(dǎo)致各種問題提早暴露。

1.2 教學(xué)改革的現(xiàn)有條件

2011年5月28日教育部辦公廳印發(fā)了 《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知。通知中對心理健康教育課程的性質(zhì)、主要授課方法、授課內(nèi)容都作了比較詳細(xì)的規(guī)定。心理健康教育課程不再是可有可無的教學(xué)設(shè)置了。作為重要的基礎(chǔ)課程，教育部門和學(xué)校的重視，也迅速的推重了教學(xué)改革的進(jìn)程。

以浙江省杭州市下沙高教園區(qū)為例。該高教園區(qū)共有本?？茖W(xué)校14所。據(jù)初步調(diào)查，到目前為止，所有的高校均開設(shè)了相關(guān)課程，但是課程開設(shè)的力度、深度和具體情況差異比較大。特別是在本?？茖W(xué)校之間，有比較明顯的差距。

對于該課程的開設(shè)，也有許多不同的觀點(diǎn)，有些專家支持以理論為主路線開展教學(xué)設(shè)計、有些學(xué)校的專家則更傾向于開設(shè)生動活潑的拓展類課程。相比較而言，學(xué)生的主觀感受往往是后者好于前者。

盡管有了一定的教學(xué)實(shí)踐探索，但如何系統(tǒng)合理的配比理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如何設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及如何鞏固教學(xué)成果，評估教學(xué)效果，這些問題，都是需要我們?nèi)ミM(jìn)一步深入探索的?？偟膩碚f，教育部隊該課程的體系化設(shè)定比較合理，基本上均包含了心理健康的基礎(chǔ)知識，了解和發(fā)展自我以及如何提高自我心理調(diào)適能力三大模塊。

但是落實(shí)到具體學(xué)校的具體情況中去，教學(xué)方法就變得尤為重要了。就目前的情況來看，相當(dāng)一部分學(xué)校所開設(shè)的心理健康教育課程，其體系和方法均比較零亂和充滿爭議。特別是在高職院校，在學(xué)生特點(diǎn)比較鮮明、教學(xué)時間相對緊張、師資比較薄弱的情況下，如果發(fā)揮出心理健康教育最佳的教學(xué)效果，需要我們結(jié)合高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和將來個人發(fā)展的需求來設(shè)計課程。

1.3 課程介紹

本次教學(xué)改革，主要是針對下沙高教園區(qū)某高職開設(shè)的《大學(xué)生心理健康教育》這一課程進(jìn)行。該校的大學(xué)生心理健康教育從一開始面向少數(shù)學(xué)生的選修課，到后來必修課程，經(jīng)過多次教學(xué)改革后變得更加規(guī)范。本課程目前已經(jīng)形成了由24個課時組成、10位專兼職教師參與授課的全校性公共必修課，并自編了相應(yīng)的教材，并按照精品課程進(jìn)行建設(shè)。

該課程進(jìn)行改革前后的課程內(nèi)容相近，均分為12個模塊來進(jìn)行，包括熱愛生命、提升自我、完善人格、學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生人際心理、大學(xué)生常見心理障礙及保健預(yù)防、戀愛心理、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)使用、職場心理、情緒管理、挫折與壓力管理、學(xué)會休閑等內(nèi)容。

對比組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以老師講，學(xué)生聽的形式，把心理健康中相關(guān)知識要點(diǎn)，通過案例、視頻短片以及理論分析等方式傳授給學(xué)生，期末統(tǒng)一考核。

改革后的班級采取項目化教學(xué)的方式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生分組，分配任務(wù)、采取過程考核的方式考核。大量的教學(xué)環(huán)節(jié)由各小組通過項目任務(wù)成果來展示。在活動過程中相互協(xié)助，相互打分，最終累積成為一學(xué)期的課程成績。12次課程需要學(xué)生完成子項目19個，整體項目12個。主要完成2個大的項目教學(xué)任務(wù)，一是影片的賞析，二是心理表演劇的匯演。設(shè)置這兩個任務(wù)的目的是可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作的能力、自我管理的能力。另外，前者著重訓(xùn)練學(xué)生搜集資料，判斷分析，以及自學(xué)能力；后者以體驗(yàn)為主，讓學(xué)生充分的換位思考，自我察覺，學(xué)會共情等心理能力。每個主題在班級中又被充分的分享，教師更多的精力放在對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和班級的管理上。希望通過這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和自信心得到全面的提升。

表1 各題結(jié)果的均值比較

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

選擇該校國際貿(mào)易101班為試點(diǎn)班級，選擇國際貿(mào)易102班為對比組，從而保證研究對象和對比組基本同質(zhì)。選擇合適的場所（桌椅可以移動的團(tuán)體活動室）進(jìn)行教學(xué)活動，對兩個班級采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容均按照教學(xué)大綱統(tǒng)一安排。對于國際貿(mào)易101班，我們采取的是精心設(shè)計的項目化教學(xué)方式，而對于國際貿(mào)易102班，我們采用的普通的講述分析為主的教學(xué)方式。

通過問卷調(diào)查和教師訪談來搜集學(xué)生對課程在評價以及兩個班級所在學(xué)生身心狀況的各種變化情況。訪談問卷見附錄。

2.2 統(tǒng)計分析

通過統(tǒng)計分析軟件SPSS18.0進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

3 數(shù)據(jù)結(jié)果

3.1 問卷統(tǒng)計結(jié)果

從表1中可以看出，除2.3、2.4題以外，其他各題的結(jié)果均為試驗(yàn)組好于對比組。接下來，通過進(jìn)一步的差異顯著性檢驗(yàn)，我們來了解這樣的差異是否存在統(tǒng)計學(xué)意義。

表2 各題結(jié)果差異的t檢驗(yàn)

從表2我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個班級的學(xué)生對本課程在1.1總體映像、1.2授課內(nèi)容、1.3授課方式、1.10對心理健康看法的改變這4個問題上回答的差異達(dá)到了.001的顯著水平，且均是試驗(yàn)組高于對比組。在1.7自我評價程度、1.9家庭氛圍融洽、2.1班級氛圍改善3個問題上回答的差異達(dá)到了.05的顯著水平，試驗(yàn)組也均高于對比組。其他幾題的回答結(jié)果差異不顯著，就不再進(jìn)行深入分析。

3.2 訪談情況匯總

班主任和輔導(dǎo)員老師對兩個班級的整體情況，做出了如下反饋：

1）試驗(yàn)班級氣氛活躍，但是存在一個學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象。而對比班級則顯得沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)工作主動性不強(qiáng)。

2）兩個班級學(xué)習(xí)成績差異不明顯。

3）對心理課程的熱情存在差異，試驗(yàn)班對心理健康課程評價較高，對上課非常期待，而對比班則上課熱情不高。

4）試驗(yàn)班學(xué)生對將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更清晰，有更多的思考和理性的定位。

5）其他情況還需要深入了解，總體來說，兩個班級的基本情況都還不錯。

3.3 兩個班級學(xué)生提出的意見大致匯總?cè)缦?/h3>

試驗(yàn)班學(xué)生提出的比較有代表性的建議是希望課程能夠更跳出枯燥的課本教育，讓學(xué)生可以多參與實(shí)踐，相互之間用心交流，在其中發(fā)現(xiàn)和解決問題。另外，除了課堂教學(xué)，課外心理活動可以再多一點(diǎn)，相關(guān)的心理測試希望能夠增加。

對比班的同學(xué)則均表示課堂中理論教學(xué)過多，不能理解為什么不采用更活潑的形式來展開教學(xué)。認(rèn)為實(shí)用和指導(dǎo)性不強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)希望能夠提供更多互動和體驗(yàn)的機(jī)會。

4 結(jié)論和討論

綜合之前的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，我們可以看到：項目化的教學(xué)方式，頗受學(xué)生歡迎，在教學(xué)內(nèi)容、形式和對課程的總體映像上，都顯著的好于一般的教學(xué)模式。學(xué)生對心理健康的看法的改變也明顯存在差異，效果顯著。

在自我評價的提高、家庭氛圍的改善和班級氛圍的改善方面，項目化教學(xué)課程效果也更加明顯。后面的班主任輔導(dǎo)員老師反饋也很好的佐證了調(diào)研的結(jié)果。

但是，在人際關(guān)系改善、家庭關(guān)系滿意度和自我認(rèn)知程度的這些態(tài)度改變上差異不大，在學(xué)習(xí)成績和違紀(jì)行為、心理問題和身體健康幾個方面的差異也不大。以上這些方面改變，可能更多的涉及到長期的發(fā)展所致，不能說心理健康教育和項目化的教學(xué)方式?jīng)]有能夠起到更好的效果，很有可能效果會延后產(chǎn)生，需要進(jìn)一步的跟蹤調(diào)研才能發(fā)現(xiàn)問題。特別是在身心健康和家庭關(guān)系滿意度水平的恒量上，也存在很大的難度，也是本研究將來持續(xù)深入的一個重要方面。

5 存在的問題和改進(jìn)設(shè)想

5.1 缺乏前人的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，摸著石頭過河

隨著2011年5月28日教育部辦公廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》通知的印發(fā)，心理健康教育課程不久將會在全國各大高校的全面開設(shè)。但是在這之前，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐并不多，而且也很少有深入系統(tǒng)的研究，大家都在進(jìn)行一個從無到有的起步過程。所以，本課程改革和研究的開展，缺乏相應(yīng)的前人研究可以參考，研究內(nèi)容不免有些寬泛和粗淺，但也是一種比較新穎的嘗試和探索。

5.2 研究方法中存在的問題

對于心理健康教育課程效果評估存在很大的難度，態(tài)度指標(biāo)容易立刻發(fā)生明顯改變，但是一些需要逐漸內(nèi)化或者在遇到特定問題才能體現(xiàn)出效果的知識點(diǎn)，則存在延后生效的問題，很難立刻發(fā)現(xiàn)差異，需要進(jìn)行進(jìn)一步的縱向研究。

5.3 項目化改革程度還有待提高

目前的項目化教學(xué)課程設(shè)計中，項目任務(wù)變成了課程的主要組成部分。但是由于是全新的嘗試，我們在授課之后發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計之初，雖然各項目任務(wù)是圍繞著一個主題設(shè)計的，但是相互之間缺乏比較強(qiáng)的邏輯性，項目任務(wù)的難度沒有明確的層層遞進(jìn)關(guān)系，對學(xué)生能力的提高不利。另外，所有項目任務(wù)的設(shè)計和考核雖然已經(jīng)考慮了一個整體的權(quán)衡，但還是存在著有一些重復(fù)和不太有效的任務(wù)出現(xiàn)。

接下來我們將繼續(xù)貫徹生動活潑、積極實(shí)用在原則，針對每項任務(wù)的效果和學(xué)生反饋，進(jìn)行修改，重新構(gòu)建一個項目任務(wù)體系。以由簡入難，由小到大，由形式到內(nèi)涵的邏輯順序來編排設(shè)計。從更宏觀的角度，把握學(xué)生心理健康意識的培養(yǎng)和內(nèi)在領(lǐng)悟，不過度注重細(xì)小、零散知識點(diǎn)的傳授。

總在來說，通過研究發(fā)現(xiàn)，將心理健康教學(xué)進(jìn)行項目化改革后，教學(xué)效果還是有明顯的提高，相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，效果更好。同時，這一教學(xué)形式又與高職教學(xué)的其他課程形式相一致，容易與其形成一個體系，有利于我們更加深入的進(jìn)行跨學(xué)科的交叉性、實(shí)用性課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為，根據(jù)心理健康教育的根本教學(xué)目標(biāo)和高職的特點(diǎn)，項目化的教學(xué)實(shí)踐是比較有效和成功的，我們可以更加深入的進(jìn)行探索實(shí)踐。

［1］教育部關(guān)于普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[Z].2011,05,28.

［2］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

［3］陳解放.工學(xué)結(jié)合的理論及其在中國的實(shí)踐[M].上海交通大學(xué)出版社，2006,01.

［4］伍棠棣,等.心理學(xué)[M].3版.人民教育出版社，2003.

［5］周濟(jì).工學(xué)結(jié)合 半工半讀 實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破：周濟(jì)部長在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會上的講話[J].中華人民共和國教育部公報,2006(4).

［6］[美]馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].李文湉，譯.昆明∶云南人民出版社，1987.

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