陸小英

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

1.前言

2004年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》（教育部高等教育司 2004）（以下簡稱《要求》）提出:“我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。從這個《要求》我們可以明確一點:構(gòu)建信息化新教學(xué)模式將是我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。然而，美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇指出，“成功的教學(xué)要由多樣因素結(jié)合.就像學(xué)游泳，不能單靠游泳池(硬件)，也不能單靠水(軟件)，還要有好教師。而好教師一定是擁有科學(xué)、先進教育理念的教師”。（徐賜成，胡婉蓮 2005）同理，信息化新教學(xué)模式須有擁有較高信息素養(yǎng)的大學(xué)英語教師的主導(dǎo)才能順利進行，故我們必須了解的一點是：現(xiàn)階段大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)已到何種程度？所以筆者認為對大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)程度進行調(diào)查，以確定現(xiàn)代大學(xué)英語教師是否擁有了進行信息化教學(xué)的能力，這是能否成功構(gòu)建新的信息化教學(xué)模式的前提。

筆者于2012年2月以“英語教師”和“信息素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫進行高校英語教師信息素養(yǎng)方面的論文檢索，結(jié)果共計26篇論文。這些研究大致分兩類，一類是教師信息素養(yǎng)理論方面的研究，另一類是關(guān)于如何提升外語教師信息素養(yǎng)的初步研究。其中涉及到高校英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查的只有四篇（郭強 2004；楊翠萍，劉鳴放 2006；陳凈，于紅等 2009；郭海波，王佳2010）。郭強（2004）在廣州8所普通高校所展開的高校英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查涉及使用計算機、使用網(wǎng)絡(luò)工具、應(yīng)用編輯程序和開展CALL等四個方面的內(nèi)容，但是從具體的調(diào)查內(nèi)容來看，重點在于調(diào)查教師使用以上四方面工具進行教學(xué)的頻率，并未對教師信息素養(yǎng)的三方面內(nèi)容，即信息意識，信息知識和信息能力，展開全面的調(diào)查和分析。同理，2006年楊翠萍、劉鳴放以“現(xiàn)代大學(xué)英語教師信息化教育技術(shù)能力”為主題對上海部分高校的教師信息化教育技術(shù)能力做的調(diào)查也只是涉及了教師信息能力方面，不夠全面。而2010年郭海波等在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校外語教師信息素養(yǎng)調(diào)查》一文中并未給出調(diào)查的學(xué)校和具體數(shù)據(jù)，只是探討了高校外語教師信息化教育技術(shù)方面存在的主要問題。陳凈、于紅等（2009）的《高校外語教師信息素養(yǎng)調(diào)查與分析》是14篇論文中唯一一篇直接針對高校外語教師信息素養(yǎng)進行調(diào)查和分析的文章，但是調(diào)查數(shù)據(jù)的來源和分析只是局限于河北三所大學(xué)的外語教師，且調(diào)查者也沒有表明此三所學(xué)校數(shù)據(jù)的典型性，所以顯然樣本范圍偏小，缺乏代表性。

綜上所述，雖然信息技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)的整合已引起大量學(xué)者的廣泛關(guān)注，但是，對教育技術(shù)的應(yīng)用者——大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)問題卻還未能引起足夠的關(guān)注，所以還沒有學(xué)者較為系統(tǒng)地研究我國大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，故在提升外語教師信息素養(yǎng)的策略研究上還是較零散，未能確實有效地解決問題。雖然筆者能力有限，無法進行全國范圍的大調(diào)查，但是筆者設(shè)想對上海地區(qū)普通高校大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)進行典型案例與一般案例的對比調(diào)查與分析。上海是我國信息化程度最高的城市之一，也是高校信息化環(huán)境最完善的城市之一，所以，對上海普通高校大學(xué)英語教師進行信息素養(yǎng)調(diào)查具有非常現(xiàn)實的意義，同時也能給其他地區(qū)有關(guān)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的研究提供借鑒和參照。鑒于2006年學(xué)者的調(diào)查沒有特別提出是否有參與大學(xué)英語教學(xué)改革的學(xué)校參與，故此次筆者特意選取一所參與大學(xué)英語教學(xué)改革的學(xué)校作為典型案例，與2006年學(xué)者對一般普通高校的調(diào)查進行對比研究，分析上海地區(qū)大學(xué)英語教師現(xiàn)狀及其存在的原因，以借機號召我國各類大專院校能將提升教師信息素養(yǎng)這一問題提上研究日程，并為大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升過程中的相關(guān)問題進行反思和深入研究提供借鑒。

2.研究概念框架：信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）一詞最早由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席 Paul Zurkowski在1974年美國圖書情報學(xué)全國委員會 (NCLIS)上提出。這個概念發(fā)展了近15年后，1989年，全美圖書館協(xié)會 （American Library Association）組織六十多個國家和機構(gòu)的代表對信息素養(yǎng)的概念進行了研討，并在其報告中給出了一個讓廣大公眾接收和認可的定義，即“一個人要具有信息素養(yǎng)，就必須能認識到何時需要信息和具有查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且那些真正具有信息素養(yǎng)的人是知道如何學(xué)習(xí)的”。其主要內(nèi)涵主要包含了三個方面，即信息意識（道德）、信息知識和信息能力（包含學(xué)習(xí)能力）。（陳維維、李藝2002）一個有信息素養(yǎng)的人首先應(yīng)該具備敏銳的時代意識，對于信息的重要性具有敏銳的嗅覺，對信息有自覺的心理傾向和需求，同時不乏對信息真?zhèn)魏秃脡牡蔫b別能力。然而，僅有意識還是不夠，對信息有需求并且想利用信息為教學(xué)服務(wù)，還必須具有充足的信息知識，從信息理論到到計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)多媒體和相關(guān)法規(guī)知識等等，都應(yīng)該掌握充分。在具備了信息意識和信息知識后，接下來應(yīng)該掌握的便是信息素養(yǎng)的核心——信息能力，即獲取信息并且對信息進行分析、加工、評價以及創(chuàng)新后向外傳播信息的能力。體現(xiàn)在外語教學(xué)上，便是將信息及其技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備整合于課程中，使之渾然一體，既有外在形式，又有實際內(nèi)涵，真正創(chuàng)造出一種信息時代的新教學(xué)模式。同時，能夠堅持不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，從而進行新一輪的創(chuàng)新，實現(xiàn)信息素養(yǎng)提升的良性循環(huán)。

大學(xué)英語信息化教育技術(shù)能力是大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的核心，故筆者設(shè)想在大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查的核心部分引用2006信息化教育技術(shù)能力調(diào)查的主要調(diào)查項目，以便在核心能力上做一項前后發(fā)展對比研究，分析探討大學(xué)英語教師信息化教育技術(shù)能力發(fā)展程度。另外，本調(diào)查加入信息意識和信息知識兩方面的內(nèi)容，以便全面調(diào)查大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)程度。

3.大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)對比調(diào)查

3.1 調(diào)查問題

本調(diào)查試圖對上海地區(qū)普通高校大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)三方面的內(nèi)容，即信息意識、信息能力和信息知識，進行定量分析，揭示大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀存在的原因。本調(diào)查將重點調(diào)查和分析教師信息能力的現(xiàn)狀，因為信息能力是信息素養(yǎng)的核心。

3.2 調(diào)查方案設(shè)計

鑒于2006年楊翠萍、劉鳴放已在上海做了大學(xué)英語教師信息技術(shù)能力的大范圍調(diào)查，故筆者擬以2006年楊翠萍、劉鳴放的調(diào)查為基礎(chǔ)和對照，對2006問卷進行充實后選擇一所第一批參與大學(xué)英語教學(xué)改革的滬上普通高校（以下簡稱T校）進行典型案例調(diào)查。筆者于2012年2月對該校的大學(xué)英語教師進行名為“大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查”的問卷調(diào)查，并將2006年和2012年前后兩次調(diào)查結(jié)果進行對比和分析。

本次調(diào)查之所以選擇T校作為典型案例，有兩點原因：首先，相對前面一般大專院校，T校是第一批參與大學(xué)英語教學(xué)改革的試點院校，在各普通大專院校中具有一定的代表性，從而該校的調(diào)查數(shù)據(jù)更具典型性。其次，T校在教改中對大學(xué)英語教學(xué)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的配備了進行了大量投入，已具備優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境，故對此教學(xué)環(huán)境下的教師進行調(diào)查，更具典范性。

此次問卷共發(fā)放20份，收回有效問卷20份，在所以參加調(diào)查的教師中，所有教師均擁有本科及以上學(xué)歷，82%以上的教師擁有中高級職稱，100%的教師擁有個人計算機。

3.3 調(diào)查結(jié)果對比分析

2006年楊翠萍、劉鳴放的調(diào)查結(jié)果表明，在所有參加調(diào)查的教師（75人）中，55%參加過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，52%認為自身的計算機能力不能滿足信息化語言教學(xué)的要求，28%認為基本滿足，僅有20%認為能滿足的。2012年調(diào)查選取2006年五個調(diào)查項目中有關(guān)信息素養(yǎng)的核心——信息技術(shù)能力的四個項目（具體見下表一—四）為主要對照研究項目，并根據(jù)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的其它兩要點增加了若干相關(guān)調(diào)查項目，以求對大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)調(diào)查研究更為完整。兩次調(diào)查結(jié)果中四個相同項結(jié)合增加項的對比和綜合分析如下：

從表一數(shù)據(jù)我們可以看出，2006年能經(jīng)常使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的教師只占20%，還有13%的教師在教學(xué)中是不用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，而2012年T校已有82%的教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且，沒有教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)的。這種對照結(jié)果的出現(xiàn)基于兩點原因，首先，在大學(xué)英語教學(xué)改革期間T校對大學(xué)英語教學(xué)語音室，多媒體教室和所有常規(guī)教室進行了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備，學(xué)校的硬件環(huán)境已能滿足信息化教學(xué)所需的條件；其次，通過2012年調(diào)查增加的調(diào)查項目第6點（您能夠意識到信息對教師的重要性嗎?）和第7點（您能夠想到利用網(wǎng)絡(luò)或其他現(xiàn)代信息手段搜尋與教學(xué)科研相關(guān)的信息嗎？）發(fā)現(xiàn)，T校有65%的教師完全能夠意識到信息對教師的重要性，有35%的教師基本能夠意識到信息對教師重要性，而且，有94%的人能通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息手段搜尋與教學(xué)科研相關(guān)的信息。這說明，T校大學(xué)英語教師已經(jīng)具有一定的信息意識，即：很多教師已經(jīng)開始認識到信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的重要性。

從表二的選項對照可以看出，雖然大學(xué)英語信息化教學(xué)改革已經(jīng)轟轟烈烈進行了八年了，但是，對教師計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力方面的培訓(xùn)卻有不進反退的趨勢，2006年的調(diào)查顯示有55%的教師曾參與各種層次的培訓(xùn)，但是，2012的數(shù)據(jù)卻顯示參加培訓(xùn)的教師還不到1/3，雖然這跟近些年新招聘大學(xué)教師的學(xué)歷越來越高有關(guān)系，但是，計算機網(wǎng)絡(luò)和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更新速度卻不容小憩，決不容許任何人駐足不前，教師擁有的學(xué)歷再高也要不斷通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來更新自己的知識結(jié)構(gòu)，否則勢必跟不上信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐。所以，這次的調(diào)查可以說是診斷出了大學(xué)英語教學(xué)改革的一個暗疾，如果不及時治療，那么就算是各校將教學(xué)設(shè)備配備到多么先進和高端，使用它的人不能使之物盡其用的話，教改最終也只能是事倍功半。

在調(diào)查影響大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要原因（多選）時，2006年調(diào)查排在首位的是教師計算機能力不足（77%），其次是教師觀念薄弱（64%），最后才是硬件環(huán)境不足(58%）；但是2012年調(diào)查顯示排在首位的原因卻是硬件環(huán)境不足（76%），其次是教師計算機能力不足（47%），最后才是教師觀念薄弱（11%）。從這幾項原因?qū)Ρ葋砜?，教師的信息意識已經(jīng)得到了極大的提升，隨著教師學(xué)歷的提升，計算機能力也有所提高，但是，還是有近一半的教師感覺自身計算機能力不足，這說明了教師能力提升的普及面還不夠廣，2012年調(diào)查新增選項第13（您能夠掌握計算機操作系統(tǒng)方面的知識嗎?）和15點（您能夠使用office辦公軟件嗎?）顯示只有35%的教師完全掌握計算機操著系統(tǒng)方面的知識，35%的教師完全能夠使用office辦公軟件，這無形中影響了教師將信息技術(shù)和大學(xué)英語課程教學(xué)相整合的能力，以上數(shù)據(jù)也與調(diào)查中所顯示的只有29%的教師參加過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力的培訓(xùn)不謀而合，因而很多課堂中進行的還是現(xiàn)代化設(shè)備包裹下的傳統(tǒng)教學(xué)，也就是鼠標和粉筆，幻燈和黑板板書的簡單替換，對于中高端的課件制作軟件如Authorware、Freehand等基本不會用。至于在T校這樣具有先進信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備的學(xué)校為什么還有76%的教師認為硬件環(huán)境不足這一看似自相矛盾的現(xiàn)象，其原因在于，首先，T校在大學(xué)英語教學(xué)改革期間配備的現(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備硬件經(jīng)過八年的使用，已經(jīng)陳舊和損耗卻得不到及時的更換或者軟件技術(shù)上的得不到及時更新，從而影響了大部分教師的日常教學(xué)和工作。

如果說對以上三份對照表的分析是基于大部分教師沒有接受過培訓(xùn)的基礎(chǔ)上得出的，那么第四份對照表中的數(shù)據(jù)更值得引起我們的關(guān)注。從表中數(shù)據(jù)顯示，兩份調(diào)查均顯示參加過培訓(xùn)的教師中有大部分教師認為培訓(xùn)不能滿足信息化語言教育目的。這進一步充分說明了，在傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)變革的過程中，教師信息化教育和培訓(xùn)這一塊存在著嚴重的欠缺，如果這一環(huán)節(jié)跟不上，那么對于信息化教學(xué)的全面和有效展開是致命的弱點。

實現(xiàn)信息化大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是要在教學(xué)中充分應(yīng)用現(xiàn)代信息工具，即計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等。在教學(xué)過程中，教師是否能具備了信息素養(yǎng)內(nèi)涵，是否會想到用（信息意識）、會用（信息知識）、善于利用信息技術(shù)（信息能力）等，都是實現(xiàn)信息化大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。綜合兩項調(diào)查來看，相對于2006年上海市高校調(diào)查所顯示的大學(xué)英語教師信息意識，信息觀念和信息能力均偏低的狀態(tài)，T校大部分教師在信息意識上已能充分認識到信息化教學(xué)的重要性，但是，在信息知識和信息能力方面還是于前項調(diào)查結(jié)果一致，不容樂觀，所以在大學(xué)英語教改開展至今，大學(xué)英語教師信息化教育和培訓(xùn)等問題的解決應(yīng)及早提上各高校的日程，希望有關(guān)部門和教師自身都能及時意識到這一點，并積極探索和出臺相應(yīng)的解決辦法。2012年調(diào)查更進一步發(fā)現(xiàn)構(gòu)建信息環(huán)境的軟硬件環(huán)境也得不到及時維護和更新等新問題，這嚴重制約了基于信息技術(shù)環(huán)境的大學(xué)英語課程教學(xué)新模式的構(gòu)建、實施與推廣，必須引起重視，及早解決。

4.結(jié)論

信息化是時代發(fā)展的必然，大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。然而大學(xué)英語教學(xué)改革轟轟烈烈發(fā)展到今天，我們擁有現(xiàn)代教育理論、信息技術(shù)、信息資源、大學(xué)英語課程，也擁有了將這四者整合的現(xiàn)代教學(xué)硬件設(shè)備，卻唯獨缺少、忽略了在這場變革中起著決定性作用的要素，即大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的提升。教師是現(xiàn)代教學(xué)活動的主體之一，起著主導(dǎo)的作用，沒有具有較高信息意識、信息知識和信息能力的教師去主導(dǎo)課堂，那么信息化大學(xué)英語教學(xué)只能是一紙空談。從筆者結(jié)合其他學(xué)者的上海地區(qū)部分大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查來看，現(xiàn)階段尤其是參加大學(xué)英語教學(xué)改革后，大部分大學(xué)英語教師的信息意識有所提高，但是信息知識和信息能力卻還是嚴重滯后，在這種情況下的信息化大學(xué)英語教學(xué)也只能是有環(huán)境沒實質(zhì)。所以，筆者認為各高校有必要在硬件環(huán)境到位的基礎(chǔ)上從主觀上培養(yǎng)和提高教師的信息意識，從而通過各種途，如培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)和自學(xué)等手段確實有效的去提高教師的信息知識和信息能力。筆者同時呼吁有關(guān)部門和廣大大學(xué)英語教師們能充分意識到提高信息素養(yǎng)的重要性，群策群力在大學(xué)英語教師信息教育和終身教育上采取有效的措施。

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