徐柏軍

早上，我一如既往地改起了學生的日記本，突然，有一篇日記出現(xiàn)在我眼前：

今天傍晚，顧老師讓我在他那里訂正作業(yè)。后來，我改好作業(yè)回家，我怕乘不上車子，急著跑出校園。我發(fā)現(xiàn)車子還停在那里，等我上車后，車子才開。后來，我才知道是徐老師讓車子在那里等我，今天多虧了徐老師，否則我只能走著回家了，謝謝你，徐老師!(原文錯別字、拼音較多，本人稍有改動。)

看到了該生的日記，我的腦海中浮現(xiàn)了當時的情景：記得那天下午，我剛要回家時，發(fā)現(xiàn)洋洋(化名)仍然在埋頭訂正數(shù)學作業(yè)，我就隨口對顧老師說了一句：“洋洋要乘車的，別忘了!”隨后，我就離開辦公室，來到了校門口，這時的候車棚已經空無一人。一輛滿載學生的校車正緩緩啟動，以結束它這一天的接送工作。我想到洋洋還在學校，急忙跑上前攔住了那輛接送車，并對司機說：“師傅，我班還有一個學生正在訂正數(shù)學作業(yè)，您能等他一會兒嗎?”司機爽快地答應了，不過司機希望他速度快一點。我立刻吩咐本班的另兩個乘車同學，馬上去教室把洋洋找來，如果還沒訂正好數(shù)學作業(yè)，就明天再訂正。她們剛下車，洋洋就急匆匆地趕來了。原來顧老師聽見我的話，先給他改完了作業(yè)，看到他順利上車，我心里也放心了，就悄悄地走了。我第二天改日記的時候，就出現(xiàn)了開頭發(fā)生的一幕。

我一直認為，一個班級就像是一輛“班車”，老師們就是班車上的司機，每個學生都是這輛班車上的“乘客”，而文中的洋洋就是乘客中的一員。說起洋洋，真是一個讓我，不，應該說是讓所有老師都頭疼的家伙。他像極了動畫片《喜羊羊和灰太郎》中的那個“懶羊羊”，從轉入本班開始，不管是語文、數(shù)學，還是英語作業(yè)，他都不屑一顧；每天在學校都是無精打采，一副大病初愈后的樣子；老師們批評他，他也毫無反應，一副無所謂的姿態(tài)。他每天在學校的任務不是補昨天的家庭作業(yè)，就是做當天的課堂作業(yè)本，可一整天下來，也沒能完成多少。對于他，我做過許多工作：找他多次談話，找家長配合，可均無明顯的效果。對他，我真是火冒三丈，曾經有段時間，我都有了放棄他的念頭?？僧斘业弥募彝デ闆r后，我對他更多的變成同情：他原先是在瀝東小學讀書的，由于爸媽的離異，才來到了我校。一個原本活潑可愛的孩子漸漸變得沉默寡言了，誰也不知道他在想什么。他爸外出打工，管不到他，就靠奶奶一人，根本不行……說實話，站在他的角度替他想想：在這樣的家庭里，學習怎么能好呢?現(xiàn)在的他只是比其他學生動作慢點，學習積極性差點，畢竟這個人本身底子并不薄。

于是，當他沒完成作業(yè)時，我會關心地問他：“昨天，你是不是有什么事啊?”；當他上課開小差的時，我會跟他開個玩笑提醒他；當同學們都笑他不會打球時，我主動和他一組；當他完成作業(yè)時，我會當著全班學生表揚他，獎勵他書簽……別的學生都說我不公平，對他“偏心”。他的表現(xiàn)也讓我漸漸感到欣喜，就拿寫日記來說，一開始他根本不寫日記，別人都寫了兩、三本了，他還是空白一片。我發(fā)現(xiàn)他喜歡科學，就引導他寫觀察日記，告訴他一句話也行。接著，他的日記本上有痕跡了：今天，我發(fā)現(xiàn)藍鶯園草坪上的小草長出來了；今天，教室里的仙人掌發(fā)芽了；今天，魚龍池里的睡蓮開了……漸漸地，他天天寫日記，最多的時候還寫過200多字呢!洋洋還對我說：“徐老師，如果我表現(xiàn)好，能不能每天和我打球?”我開心地對他說：“沒問題!”

洋洋現(xiàn)在的語文成績每次都能達到合格標準，雖然只是剛上合格線，但我心中暗自慶幸：幸虧當初沒有選擇放棄，否則現(xiàn)在班中多的是一個真正的差生，而非一個充滿希望和未來的學生。我下一步的目標，是讓他能用對待語文的態(tài)度來對待數(shù)學、英語，因為這兩科的成績他也不怎么樣。

在“班車”上，作為“駕駛員”的我們，不但要保證乘客的安全，也要等所有乘客都到齊了再開動“班車”。即使發(fā)現(xiàn)有“乘客”遲到了，我們能不能將心比心，對他們多一點理解，多一點關心，多一點耐心等待呢?讓那些因各種原因遲到的“乘客”都能趕上這班承載著“愛”的班車，開心地到達勝利的彼岸。

(作者單位：浙江上虞市金近小學)