嚴步勇

兒童的天性是好動、好奇、喜歡探索、樂于游戲、富有想象，學生學習數(shù)學的過程就是一個再構(gòu)建、再創(chuàng)造的過程，是需要實驗、探索和想象才能實現(xiàn)的。因此，兒童天性和數(shù)學本質(zhì)是可以統(tǒng)一起來，達到融合的。在實際教學實踐中，如何實現(xiàn)兒童天性與數(shù)學本質(zhì)的融合呢?

讓兒童在游戲中觸摸數(shù)學本質(zhì)

數(shù)學游戲?qū)和瘉碚f更具有獨特的魅力，教學中應(yīng)該有效地運用數(shù)學游戲，展現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，彰顯數(shù)學的價值。

例如，學生喜歡爭強好勝，喜歡表現(xiàn)自我，展示自我。根據(jù)學生的這一心理特點，我設(shè)計了“智慧寶盒”的數(shù)學游戲。把學生平時容易錯的題目寫在一張張小紙條上，然后放在一個盒子里，這個盒子取名為“智慧寶盒”。課堂上讓智慧小精靈(上課認真聽講，積極開動腦筋，反應(yīng)快，認真完成作業(yè)質(zhì)量高，品德好的學生都可以稱為智慧小精靈)在智慧寶盒中摸獎(隨機抽取一張小紙條)。然后把獎品(數(shù)學題)放在投影儀上與大家分享。誰先做對，并講解出自己是如何想的，誰就是下一位智慧摸獎?wù)摺?/p>

教師把數(shù)學學習變成學生喜歡玩的摸獎游戲，把數(shù)學問題變成了獎品，把學習過程變成分享獎品的過程，讓兒童真正變成了智慧小精靈。孩子在群體活動中不僅僅獲得了數(shù)學知識技能，還學會了數(shù)學思考和數(shù)學交流，一步步觸及數(shù)學本質(zhì)。

讓兒童在運動中體驗數(shù)學本質(zhì)

好動是兒童的天性。在教學中，如果我們能順應(yīng)兒童的天性，利用兒童好動的天性特點進行教學，有時會達到事半功倍的效果。

例如，在學習“認識方向”時，我班有幾個孩子在回答“學校在超市的()面”等類似問題時，總是把方向說反了，一個女孩伸出小手，一比劃就出來了。原來題目間在誰的哪面，她就把手放在那個位置上，然后用食指指向另一個地方，是什么方向，就寫什么方向，既簡潔又清楚。這個孩子就是在用肢體動作揭示數(shù)學的本質(zhì)，效果很好。

讓兒童在運動中用整個身心學習數(shù)學，不僅僅在于讓他們學得快，印象深，記得牢，讓死的知識變活，轉(zhuǎn)化為能力和智慧；更深遠的意義在于能促進兒童整個感覺器官與神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓他們的身心健康和諧發(fā)展。

讓兒童在想象中理解數(shù)學本質(zhì)

兒童最富有想象力。數(shù)學講究數(shù)形結(jié)合，讓孩子展開想象的翅膀，在頭腦里建立豐富的表象，可以輕松愉悅地理解數(shù)學本質(zhì)。

例如，學生學習了“米、分米、厘米和毫米”四個長度單位后，對于它們之間的大小關(guān)系和進率經(jīng)?；煜谑俏页俗寣W生在本子上反復(fù)畫1毫米、1厘米、1分米的線段，用手比劃1毫米、1厘米、1分米和1米的長度，強化他們對長度單位的空間觀念，還讓他們給每個長度單位找個“代言人”，讓學生說到1毫米，就會想到螞蟻的身寬，銀行卡、1角硬幣、學生尺或10張紙的厚度等等；說到1厘米，就會想到手指甲的寬度、1角硬幣的直徑、電腦鍵盤一個鍵的寬度等等；說到1分米，就會想到牛奶袋的寬度、光盤的直徑、開關(guān)盒的邊長等；說到1米，就會想到教室一塊地磚的長度、一年級小朋友的身高、教室門的寬度等，讓學生在比較抽象的長度單位和自己熟悉的事物之間建立聯(lián)系。同時，我還讓學生對生活中的物體進行先估計長度，再測量驗證的游戲性練習，在他們的頭腦中建立牢固的長度觀念。最后讓學生在頭腦里想：10個1毫米排成一隊就是1厘米，10個1厘米排成一隊就是1分米，10個1分米排成一隊就是1米。就這樣，學生輕松把握了四個長度單位的本質(zhì)，理解了他們之間的進率。

尋求兒童天性與數(shù)學本質(zhì)的科學融合，絕不僅僅是通過適合兒童的形式，讓兒童記住一堆概念，能夠完成一堆作業(yè)，考試考個好成績，而應(yīng)讓兒童的心智觸及到數(shù)學的本質(zhì)，達成對數(shù)學的本質(zhì)理解，打通數(shù)學和兒童生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的應(yīng)用意識，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學中，順應(yīng)兒童天性是教學的基點，把握數(shù)學本質(zhì)是教學的歸宿。教師要想方設(shè)法在這兩者之間尋求一條不斷走向融合的途徑和方法。也許這是我們實施有效教學的捷徑。