劉如蓮

蘇教版語文第五冊《蒲公英》是一則童話故事，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練的同時(shí)又滋養(yǎng)孩子的心靈呢?

找準(zhǔn)切入點(diǎn)——在情景引讀中入境

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。例如，教學(xué)第二自然段，主要抓住“囑咐”一詞，讓學(xué)生感悟到太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)心和愛護(hù)，這是一種長輩對晚輩的愛。在熟讀課文、理解“囑咐”這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，回憶在平時(shí)的生活中有沒有什么人囑咐過我們什么時(shí)候要做什么或不要做什么，學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景。接著再讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時(shí)，對我們是怎樣的感情(充滿期待、充滿關(guān)愛)，最后，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。這樣一來，原先還不能很好感悟這段話的同學(xué)已經(jīng)能充滿感情地朗讀，每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)場所。

捕捉生成點(diǎn)——在多向互動(dòng)中入情

教學(xué)過程是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，在很大程度上呈現(xiàn)“非預(yù)設(shè)”的特征。教師要向著文本更深處的內(nèi)容展開對話，從而創(chuàng)造出更獨(dú)特、更深厚、更豐富的對話成果，如《蒲公英》的教學(xué)，孩子在品讀蒲公英不同的選擇時(shí)，出現(xiàn)了不同的解讀：

師：蒲公英的種子帶著一個(gè)個(gè)小降落傘，帶著自己的想法，做出了不同的選擇。請同學(xué)們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會蒲公英的種子們的心情。

生：我感受到了大多數(shù)蒲公英的種子很聽太陽公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。

生：我對他們的表演有意見，因?yàn)槲矣X得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒有想到后果，這不好。所以，我們在朗讀它們說的話時(shí)，應(yīng)該帶點(diǎn)諷刺。

生：這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對美好的地方充滿向往，這沒什么不好，所以，應(yīng)把他們的話讀得天真、帶點(diǎn)幻想。

師：讓我們來探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說出來。

生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽太陽公公的話，當(dāng)然沒有好下場。

生：它們只知道去追求財(cái)富、自己的快樂，不知道考慮后果。

生：這是因?yàn)樗鼈冞€小，我們應(yīng)該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬一落在沙漠中有水的地方，不是就能長大，為沙漠增添綠色了嗎?

師：現(xiàn)在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當(dāng)時(shí)的情景表現(xiàn)出來，比比哪組的表現(xiàn)能引得同學(xué)們的喝彩。

教師不是在“教教材”，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀“體驗(yàn)教材”，合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生興奮的關(guān)鍵點(diǎn)上，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學(xué)過程成為了課程的生成和創(chuàng)生過程。尋求發(fā)散點(diǎn)——在自主探究中入心

學(xué)完《蒲公英》后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子?”“你自己想對這兩顆小種子說點(diǎn)什么呢?”兩個(gè)問題，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。在此，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。

教學(xué)《蒲公英》，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句去理解，去品味，去體驗(yàn)，去想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，實(shí)現(xiàn)了語言與心靈的同構(gòu)共生。

(作者單位：江蘇邗江區(qū)頭橋鎮(zhèn)中心小學(xué))