劉志

教師教育貫穿于教師職業(yè)生涯的每一階段，從教師的培養(yǎng)開始直到教師光榮地退休。這一過程是教師專業(yè)成長的過程，教師教育智慧在不斷地學習中和教育實踐中獲取，經(jīng)過教師個人反思，從熟練掌握到潛移默化地運用于實踐。按照教師成長的特點，教師教育智慧可分為：教育準備，即教育理論智慧的獲得；教育實踐，即教師在實踐中運用理論并且獲得教育實踐智慧；教育反思，在理論學習和教育實踐的基礎(chǔ)上，將理論與實踐相結(jié)合的過程，是對理論和實踐的超越，形成個人風格，也就是教育智慧的真正獲得。

教育準備

教育智慧是一種教育能力，也是一種教育境界。這種能力或境界需要建立在認知的基礎(chǔ)上。亞里士多德說：“智慧由普遍認識產(chǎn)生，不從個別認識得來。”教育智慧即以掌握豐富的知識、理論和教育規(guī)律為基礎(chǔ)，其中包括一般文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和藝術(shù)，并且是經(jīng)過加工后的完整的理論體系，它們包含了一切與教育有關(guān)的普遍規(guī)律。這些理論和教育規(guī)律經(jīng)過無數(shù)智慧頭腦分析和哲學思維加工得來，是人類智慧的積累和提煉。教師教育在教師的職前培養(yǎng)階段應(yīng)該做的就是盡可能多地讓教師掌握基本的專業(yè)素質(zhì)，獲得教育理論智慧。這是教師的準備階段，恐怕教師教育在這階段不能給教師以教育理論智慧已經(jīng)很久了。教師教育智慧的前提是關(guān)于教育教學的知識，包括科學文化知識、教育科學知識和教育情感及價值知識。教師教育的前期工作應(yīng)該做好知識教育，培養(yǎng)教師教育理論智慧，為教師實踐做準備。

教育實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在教育準備階段學習獲得的教育理論智慧需要運用于教育實踐，通過教育實踐把學來的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧。也就是說，通過教育經(jīng)驗與教育理論的碰撞產(chǎn)生的火花才是教師自己的智慧火花。教師需要學會說自己的話，走自己的路，擁有自己的教育實踐智慧?！敖逃龑嵺`智慧主要是指教師在教學實踐中形成的、有關(guān)教學整體的真理性的直覺認識。它來源于教學經(jīng)驗，通過對具體的教學情境和教學事件的關(guān)注和反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，使其內(nèi)化為教師的實踐能力。它是在實踐中知道‘如何做的一種綜合能力表現(xiàn)，是教師應(yīng)用長期積累的經(jīng)驗靈活把握、恰當處理各種教育問題的能力”。在教育實踐中，教師是教育目的、意義、價值的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者，教育智慧主要通過教師的教育教學行為體現(xiàn)。教師的智慧就是體現(xiàn)在應(yīng)對這些備課教案之外的隨機事件中。在這種環(huán)境中教師的智慧得到提升。博學并不一定能產(chǎn)生智慧，猶如最優(yōu)秀的數(shù)學家未必能講好一堂中學的數(shù)學課一樣，所以教師需要教育實踐，在教育實踐中運用教育理論，使理論與實踐相結(jié)合從而產(chǎn)生教育智慧。

教育反思

教育理論與實踐相結(jié)合的過程是教學反思的過程，更是教育智慧提升的過程。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”反思是智者修身養(yǎng)性的方法，教師修正自身思想和行為更要反思。每位教師都是通過獲取間接經(jīng)驗來提高專業(yè)素質(zhì)的，間接的經(jīng)驗包括教育理念、教育價值和教育技藝，教育理念和教育價值將影響到教師的教育行為。教師在教育行為之后將產(chǎn)生教育結(jié)果。教學反思即教師在一定的教育觀念指導(dǎo)下，對教學的目標和結(jié)果以及教學過程的思考、質(zhì)疑和評價，總結(jié)利弊，對自己的教學思路和方法進行揚棄、改正和提高。教學反思有利于教師對教育行為的全面的、深刻的認識和教育經(jīng)驗的積累，有利于教師教育思想的積淀和升華，也有利于教育創(chuàng)新。教師對自己工作的反思也是教師教育責任心的體現(xiàn)，是教師對工作負責，對學生負責，更是教師的教育精神。

教育智慧是教育理智(包括明智)與科學教育意識、教育能力與教育藝術(shù)的統(tǒng)一。通過感性認識獲得的間接經(jīng)驗是知識，親身實踐得來的是經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上的行為是模仿，不能稱為理智、能力和藝術(shù)，必須經(jīng)過思維加工與創(chuàng)造過的知識和經(jīng)驗相結(jié)合才能產(chǎn)生理智和能力。教師在教學之后通過個人反思，總結(jié)經(jīng)驗，通過小組討論，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，互相學習，取長補短。這種反思是教師的教育價值觀念的更新，是教師們思想的交融和互動，也是教師集體智慧的結(jié)合過程。教師的教育境界在教育反思中得到提升。

教育準備、教育實踐和教育反思是教師成長的必要途徑，對教師教育智慧的生成具有重要意義。在教師教育中，教師教育智慧形成的每一個過程都應(yīng)該是以教師為主體的教育和學習的過程，也是教師個性形成的過程。

(作者單位：四川廣元市教師培訓中心)