■天津市第二中學(xué) 周育新

“五個一分鐘”活動，提升英語課堂學(xué)習(xí)效率

■天津市第二中學(xué) 周育新

英語教學(xué)不僅是一個認(rèn)知過程，更是一個情感活動過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。筆者用“五個一分鐘”活動貫穿教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)游戲化，讓學(xué)生既感受到成功的愉悅，又落實了基礎(chǔ)知識，以此帶給學(xué)生們無比的自信。下面筆者就自己的教學(xué)實踐談?wù)劸唧w的做法。

一、“詞匯一分鐘”，打牢知識基礎(chǔ)

語用能力的提高是建構(gòu)在語言知識和語言技能的基礎(chǔ)之上的。所以，在教學(xué)中，筆者嘗試使用“圖片質(zhì)疑”、“猜詞游戲”、“肢體語言”、“放相關(guān)錄像和歌曲”等方式導(dǎo)入，既簡明、活潑，直奔主題，又滲透了對新課程理念的詮釋和理解。在此基礎(chǔ)上，舉辦“詞匯一分鐘”競賽，即給予學(xué)生一分鐘時間記憶相關(guān)詞語，比比誰能全部記住。這種競賽，很好地迎合了初中生爭強好勝的心理，看似普通，卻可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠很快激活學(xué)生已有的知識儲備，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實際用英語來表達，達到預(yù)期目的，取得事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“朗讀一分鐘”，開展小組合作

無論是“聽說課”還是“讀寫課”，在教會學(xué)生一些“聽、說、讀、寫”技巧的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和建立良好的語感。筆者嘗試通過朗讀教學(xué)達到這一目的。朗讀是一門藝術(shù)，有了正確的發(fā)音、優(yōu)美的語調(diào)，才能準(zhǔn)確地表達思想、交流感情，促進聽力、口語能力的提高，強化理解力，提高寫作水平。

在朗讀教學(xué)中，筆者不斷滲透瘋狂英語創(chuàng)始人李陽老師的“三最法”（最快速、最大聲、最清晰），通過“錄音范讀”、“教師領(lǐng)讀”、“個人大聲朗讀”、“小組分角色朗讀”四個步驟，層層遞進，讓學(xué)生逐漸走近文本。在這一過程中，筆者利用錄像、錄音、投影、圖片、實物等教學(xué)載體，有意識地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“身臨其境”，引導(dǎo)他們熱愛朗讀。通過“朗讀一分鐘”小組展示，給學(xué)生提供更多口語練習(xí)的機會，同時幫助學(xué)生克服羞怯心理，大膽地用英語與他人進行交流。在此基礎(chǔ)上，筆者針對初中生表現(xiàn)欲望強、渴望得到他人肯定的心理，定期組織朗讀比賽，以配樂朗讀、表演朗讀等形式為學(xué)生搭建自由展示的舞臺，培養(yǎng)他們主動參與活動的積極性和思維創(chuàng)新的能力。

三、“短語一分鐘”，注重理解落實

在過去的短語教學(xué)中，筆者采用傳統(tǒng)的“上課畫，課后抄，回家背，課堂再默寫”的模式。學(xué)生在短時間內(nèi)是記住了，可過不了幾天就忘得差不多了。師生只好把上述模式再重復(fù)一遍，雙方都搞得精疲力盡，而效果卻不好。

有鑒于此，筆者嘗試讓學(xué)生明了短語學(xué)習(xí)的重要性，增強其學(xué)習(xí)主動性。如對比“I didn’t stay at home.I went to the cinema.” 和 “I went to the cinema instead of staying at home.”兩個句子，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)借助短語“instead of”，句子更加簡潔、明了。

在短語教學(xué)過程中，改變教學(xué)策略，注重理解落實。如在教學(xué)“takes somebody some time to do something”這一短語時，先用這個短語給出例句，讓學(xué)生先通過模仿說出自己造的句子，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛也活躍起來。接著讓學(xué)生自己總結(jié)這個短語的結(jié)構(gòu)，反復(fù)叫學(xué)生說出這個短語，再運用這個短語造句。在課堂檢測時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能很好地掌握和運用這個短語。

同時，改變傳統(tǒng)的檢查短語的方法，不再簡單采用默寫的形式，“短語一分鐘”測試，將短語置于語言情景之中。

四、“復(fù)述一分鐘”，強化知識輸出

復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。它融“理解、記憶、歸納、表達”于一體，對提高口頭表達能力有獨特作用。據(jù)筆者調(diào)查分析，學(xué)生復(fù)述文章和對話內(nèi)容存在的主要問題是：抓不住重點詞句，或條理性不強。為幫助學(xué)生更好地把握重點，理清條理，筆者結(jié)合不同體裁課文的難易程度和結(jié)構(gòu)、學(xué)生的不同能力，循序漸進，靈活運用“圖片復(fù)述法”、“表格復(fù)述法”、“關(guān)鍵詞提示法”、“文章段落結(jié)構(gòu)復(fù)述法”、“線索復(fù)述法”、“流程圖記憶法”、“問題串聯(lián)復(fù)述法”等多種方法，使學(xué)生感到趣味橫生。對于在復(fù)述過程中出現(xiàn)的錯誤，教師不中途打斷，以免影響學(xué)生思路。待復(fù)述完畢后，以提問的形式讓其思考回答，自然改正。這樣既不影響學(xué)生的思路，也保護了學(xué)生的積極性，使人人都想上臺嘗試“復(fù)述一分鐘”，一展風(fēng)采。

五、“測試一分鐘”，當(dāng)堂落實知識

隨堂“測試一分鐘”，是以“拼寫、聽寫、填空、翻譯、選擇”等形式，針對所學(xué)重點知識進行的一種基礎(chǔ)測試。所出題目不宜過難，大部分題目是復(fù)習(xí)本課知識，以及時反饋當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。

總之，英語是一門有趣的學(xué)科，“詞匯一分鐘、朗讀一分鐘、短語一分鐘、復(fù)述一分鐘、測試一分鐘”貫穿英語課堂，既突出了學(xué)習(xí)重、難點，又起到了吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，只要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定可以實現(xiàn)課堂的“減負增效”，使英語教學(xué)質(zhì)量大幅度上升，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的未來人才。

（責(zé)任編輯 韓大勇）