■本刊記者 韓大勇

他是一個(gè)理想主義者，為了自己的教育理想，放棄了在大學(xué)的職務(wù)，到中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)；他是一個(gè)實(shí)踐者，將自己的教育思想和理念付諸于實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；他是一個(gè)研究者，不空談，不做書齋中的“理論家”，而是在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷完善自己的思想和理論；他具有寬廣的教育視野，曾經(jīng)在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、遼寧省委黨校學(xué)習(xí)、進(jìn)修，實(shí)地考察過(guò)芬蘭、日本、美國(guó)、澳大利亞的學(xué)校；他獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，曾獲得“全國(guó)十大人氣校長(zhǎng)”、“全國(guó)TOPTEN校長(zhǎng)”、中學(xué)杰出校長(zhǎng)、全國(guó)百名優(yōu)秀校長(zhǎng)、全國(guó)百名教育管理杰出人物、全國(guó)教育科研管理先進(jìn)校長(zhǎng)等多項(xiàng)稱號(hào)；他著作等身，公開發(fā)表文章260余篇，編纂各種書籍20余本（套）；他參與或主持各種課題28項(xiàng)……他就是天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)楊騫。

一

很多認(rèn)識(shí)楊騫的朋友，總是會(huì)說(shuō)：“楊騫啊楊騫，有時(shí)真是不理解你，真不明白你為什么放著舒舒服服的日子不過(guò)，非要自討苦吃……”他們之所以發(fā)出這樣的感嘆，或許是因?yàn)闂铗q的一次次選擇確實(shí)讓人吃驚不小。

2002年，楊騫離開了已工作過(guò)15年的大學(xué)，通過(guò)公開競(jìng)聘從遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)研究所（所長(zhǎng)）到遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)。從事高等教育的專家學(xué)者去當(dāng)中學(xué)校長(zhǎng)，這不是自降身價(jià)嗎？很多人不理解，但是心中的那個(gè)聲音“用教育家的精神和情懷辦學(xué)生向往、教師幸福、家長(zhǎng)滿意的學(xué)校，踐行一種更有價(jià)值的教育”，始終引領(lǐng)著楊騫向人生更遠(yuǎn)的方向眺望。雖然不能再專門從事理論研究，心中也有諸多不舍，但是他深知：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，它不應(yīng)該只是“紙上談兵”，更應(yīng)該是一種實(shí)踐活動(dòng)，一種“腳踏實(shí)地、仰望星空”的實(shí)踐活動(dòng)；擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)將面臨更多挑戰(zhàn)和更大風(fēng)險(xiǎn)，如果能辦好一所學(xué)校，使每一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生真正體驗(yàn)教育的真諦，為未來(lái)人生奠基，使每一個(gè)教師實(shí)現(xiàn)教書育人的人生價(jià)值，體驗(yàn)職業(yè)幸福，其意義會(huì)更重大、更深遠(yuǎn)。在楊騫看來(lái)，從大學(xué)來(lái)到中學(xué)，不是低就，而是升華。

2008年，楊騫做中學(xué)校長(zhǎng)已有6年。其間，遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)晉升為遼寧省首批示范高中，高考升學(xué)率也從低谷走向高峰，因此它成為大眾心目中當(dāng)之無(wú)愧的好學(xué)校。但是，楊騫經(jīng)常叩問(wèn)自己的內(nèi)心：逐年提高高考升學(xué)率，培養(yǎng)出大連市高考狀元、榜眼，越來(lái)越多的家長(zhǎng)千方百計(jì)要孩子進(jìn)附中……難道這就是理想的學(xué)校嗎？作為學(xué)者校長(zhǎng)，楊騫始終堅(jiān)持按照教育規(guī)律辦學(xué)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，帶領(lǐng)師生一道堅(jiān)守教育的理想和信念，但是重點(diǎn)高中的升學(xué)率壓力卻讓這種尊重和堅(jiān)守變得步履維艱。恰在此時(shí)，南方一所著名高校向楊騫發(fā)出了聘書，楊騫又一次面臨是專門從事教育研究還是繼續(xù)基礎(chǔ)教育實(shí)踐探索的選擇。隨著年齡的增長(zhǎng)，每一次選擇的機(jī)會(huì)成本越來(lái)越大；與之對(duì)應(yīng)的，是作出選擇時(shí)需要的勇氣越來(lái)越多。選擇前者，楊騫能相對(duì)輕松地享受所謂的成功人生；選擇后者，意味著楊騫還要披荊斬棘，風(fēng)雨兼程。幾年的中學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)歷，楊騫已真切而深刻地感受到教育理想與現(xiàn)實(shí)的激烈碰撞。但是心中的那個(gè)聲音引領(lǐng)著楊騫：堅(jiān)守基礎(chǔ)教育，到更具發(fā)展?jié)摿Φ膮^(qū)域內(nèi)、在更開放的環(huán)境中，大膽探索、深化改革，追尋教育家的夢(mèng)想。于是，2009年，楊騫選擇了天津，選擇了天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校。從事教育工作20多年來(lái)，楊騫面對(duì)的教育對(duì)象從博士、碩士變成高中生，然后又變成初中生、小學(xué)生，楊騫慶幸自己的選擇，它讓楊騫更全面地了解了從基礎(chǔ)教育到高等教育的基本情況，也讓楊騫更堅(jiān)定地一步一個(gè)腳印地去踐行一種更有價(jià)值的教育，實(shí)現(xiàn)楊騫的教育理想——以人本的思想關(guān)愛學(xué)生的生命，以全面的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的未來(lái)，以多樣的課程優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，以高效的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以豐富的活動(dòng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生的行為，以崇高的典范影響學(xué)生的志趣。

二

在天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校的畢業(yè)典禮上，伴隨著激昂的頒獎(jiǎng)音樂，在父母的熱烈掌聲中，全體畢業(yè)生依次走上主席臺(tái)，當(dāng)楊騫把畢業(yè)證書和“十一少年”（如“勤勞少年”、“節(jié)儉少年”、“樂觀少年”、“孝敬少年”等）榮譽(yù)證書頒發(fā)給學(xué)生時(shí)，楊騫看到了他們臉上綻放的微笑，那一刻，他心里充實(shí)而溫暖……

“十一少年”是通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)或教師推薦產(chǎn)生的，它源于“育人為本”的辦學(xué)方針、“為了生存而學(xué)習(xí)、為了發(fā)展而教育、為了幸福而奮斗”的辦學(xué)理念以及天津開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校正在探索和踐行的“價(jià)值教育”。這是楊騫改革學(xué)生評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的一次嘗試。楊騫認(rèn)為，教育的本義始終是為學(xué)生的人生打好基礎(chǔ)，只為了“升學(xué)”和“就業(yè)”辦教育，那是學(xué)校的偏離，更是教育的變異。如今，辦學(xué)的“功利性”和教育的“應(yīng)試性”，無(wú)論在校長(zhǎng)和教師眼里，還是在學(xué)生和家長(zhǎng)心中，都已經(jīng)成為了“應(yīng)然”，進(jìn)而導(dǎo)致校長(zhǎng)辦學(xué)行為中“反教育”和“偽教育”的現(xiàn)象屢見不鮮。“學(xué)生上小學(xué)是為了上中學(xué)，上中學(xué)是為了考大學(xué)，考大學(xué)是為了找工作”，在這樣一個(gè)話語(yǔ)和實(shí)踐體系里，教育根本不是在“培養(yǎng)人”，當(dāng)前的教育行為與教育追求的根本目標(biāo)簡(jiǎn)直是南轅北轍。教育面向的是學(xué)生的未來(lái)，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

楊騫認(rèn)為，課堂教學(xué)是教育的主渠道，它不僅要"有效"也要“有價(jià)值”，建構(gòu)并實(shí)施了追求教學(xué)價(jià)值性的理論框架，即以學(xué)生為目的，把價(jià)值品質(zhì)和價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)并有切實(shí)可行的教學(xué)措施；努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值因素；教學(xué)合乎法律，尊重學(xué)生的受教育權(quán)利；教學(xué)符合倫理道德要求，遵循向善原則、誠(chéng)實(shí)原則、公正原則等；面對(duì)基礎(chǔ)不一、成績(jī)不一的學(xué)生能夠一視同仁；教師的價(jià)值品質(zhì)有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是良好價(jià)值觀的形成。當(dāng)然課堂教學(xué)課堂教學(xué)絕非“育人”的唯一途徑?！敖虝奔仁墙逃哪康?，也是教育的手段，但若只有“教書”，也不可能實(shí)現(xiàn)“育人”目的；學(xué)校還要為學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展開拓廣闊的教育空間，創(chuàng)設(shè)最好的教育環(huán)境，組織豐富的教育活動(dòng)。

校長(zhǎng)如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？楊騫認(rèn)為校長(zhǎng)的角色定位很重要。他認(rèn)為校長(zhǎng)的首要角色是研究者，而不是大多數(shù)校長(zhǎng)所認(rèn)可的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。他認(rèn)為，管理在一定意義上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；把工作與研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用研究的眼光看待工作，用研究的思路開展工作，用研究的方法解決工作中的問(wèn)題，既可以使校長(zhǎng)的工作開闊視野，又可以使校長(zhǎng)的思維方式更加多樣化，還可以讓校長(zhǎng)從紛繁忙亂的事務(wù)中解放出來(lái)。校長(zhǎng)角色應(yīng)該包括：學(xué)校教育與管理的研究者，學(xué)校共同體的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校事務(wù)的管理者，師生員工的教育者，以及國(guó)家教育意志的執(zhí)行者。楊騫主張權(quán)利管理和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該兼顧，更要重視學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。他認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，不在于“管”，而在于如何去“影響”人，讓每個(gè)人主動(dòng)去做他應(yīng)該做的事情。校長(zhǎng)要用思想引領(lǐng)教師用心工作，科學(xué)工作，有效工作。在實(shí)踐中他提出了六項(xiàng)辦學(xué)目標(biāo)體系：自塑“專家型校長(zhǎng)”、打造“智慧型師資”、開發(fā)“多樣化課程”、構(gòu)建“鮮活的課堂”、營(yíng)造“人文化環(huán)境”、培養(yǎng)“健全的學(xué)生”。這6個(gè)目標(biāo)既是并列的，也是逐層遞進(jìn)的，沒有“專家型校長(zhǎng)”，難以打造“智慧型師資”；沒有“智慧型師資”，也實(shí)現(xiàn)不了“多樣化課程”、“鮮活的課堂”、“人文化環(huán)境”，進(jìn)而培養(yǎng)不出“健全的學(xué)生”。在教師管理的策略方面，他致力于教師主體地位和主體能力的提升，致力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幸福的職業(yè)生活，提出并實(shí)踐了教師管理的理念：把教師管理寓于教師教育之中。具體包括兩個(gè)方面：一是對(duì)教師課堂的管理———實(shí)施過(guò)程管理，旨在把課堂作為教師專業(yè)水平提升的平臺(tái)和途徑；二是對(duì)教師課外的管理———實(shí)施校本教師教育，包括教師培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)、教師研究、教師反思、教師自主發(fā)展等活動(dòng)。

楊騫校長(zhǎng)將理論用于實(shí)踐，在教育實(shí)踐中不斷修正、完善教育理論，同時(shí)把自己的思考與困惑寫成文章以引起更多人的關(guān)注。教育部長(zhǎng)江學(xué)者、北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師石中英教授這樣評(píng)價(jià)：“他從純粹的教育理論研究走向復(fù)雜的學(xué)校管理實(shí)踐，不可謂沒有開辟的勇氣；他綜合國(guó)內(nèi)外各種教育教學(xué)的理論，立足學(xué)校教育的實(shí)際，提出獨(dú)到而深刻的教育理念、教育理想和管理思想，不可謂沒有創(chuàng)造的精神；他關(guān)注師生的生存、發(fā)展和幸福，以身作則，甘于奉獻(xiàn)，知行合一，用心培育積極和諧的學(xué)校文化，努力創(chuàng)辦讓人民滿意的學(xué)校，不可謂沒有教育的責(zé)任、教育的情懷和教育的至境追求?！?/p>

三

中小學(xué)教師工作忙碌而辛苦、瑣碎而繁重，于是很多教師在“育人”的同時(shí)竟然淡忘了“育己”，其實(shí)，沒有教師的發(fā)展，何談學(xué)生的發(fā)展？何談教育的發(fā)展？在理論研究和十年的校長(zhǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，楊騫構(gòu)建了自己有關(guān)教師校本教育的思想體系和操作措施，主要包括：《天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等師德方面的制度和要求；十項(xiàng)校本教育措施（校內(nèi)觀摩、組內(nèi)教研、教育反思、讀書心得、上研究課、專家報(bào)告、校內(nèi)交流、校本科研、博客共享、網(wǎng)上論壇）；一份教師個(gè)人發(fā)展檔案；一項(xiàng)青年教師培養(yǎng)工程；入職教師教育；骨干教師培養(yǎng)；學(xué)科帶頭人提升；教育科研指導(dǎo)；進(jìn)修、學(xué)歷提升；校外培訓(xùn)。

學(xué)無(wú)止境，這句話不僅針對(duì)學(xué)生、教師，也包括校長(zhǎng)。雖說(shuō)楊騫校長(zhǎng)早已有了博士學(xué)位、教授職稱，但學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他的生活方式，不學(xué)習(xí)就會(huì)覺得空虛，不學(xué)習(xí)也很心虛。他向書本學(xué)、向他人學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)管理，學(xué)做人，學(xué)做事。

每個(gè)月，楊騫都會(huì)從自己讀過(guò)的教育書籍和期刊中精選文章，編輯成《校長(zhǎng)視線》，發(fā)給全體教師和學(xué)生家長(zhǎng)；教學(xué)樓墻壁上，懸掛著全校教師的語(yǔ)錄，“為了教育的滿園春色，愿瘦成江南的細(xì)柳，任汗水滴成腳底的西湖”，句句語(yǔ)錄詮釋了教師們的理想和追求，也表達(dá)了他們對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛；近200萬(wàn)字的學(xué)校“文化手冊(cè)”，從《教師成長(zhǎng)的精神家園》到《做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師》，從《做一個(gè)智慧型教師》到《做一個(gè)反思型教師》，學(xué)習(xí)、交流、研究、反思日漸成為每位教師的生活方式；從《價(jià)值教育在TIS》到《價(jià)值教育與學(xué)校變革》，從《傳承與探索》到《變革與超越》，學(xué)校發(fā)展在汲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成了特色；從《做一個(gè)有思想的引領(lǐng)者》到《做一個(gè)有文化的引領(lǐng)者》再到《做教育家精神的校長(zhǎng)》，教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究有了大量文獻(xiàn)可以參考和借鑒，而楊騫也在編輯這些文本的過(guò)程中不斷思考著。

在楊騫的記憶里，珍藏了很多經(jīng)典的畫面：教師節(jié)時(shí)，全體教師面向國(guó)旗莊嚴(yán)宣告教師誓詞，場(chǎng)面震撼人心；“TIS日新杯”才藝大賽中，教師們展示才華與激情；“教師論壇”上，教師們對(duì)學(xué)校的無(wú)限感慨和感激；觀看《熱血教師》等電影時(shí)，教師們感同身受的熱淚盈眶；每次參加學(xué)科組教研時(shí)，教師們平等、熱烈的爭(zhēng)論與交流……其實(shí)，每一句“記得”都蘊(yùn)藏著一個(gè)動(dòng)人的故事，每一個(gè)故事都講述著楊騫對(duì)教育的追求、思考與探索。

通常，校長(zhǎng)們聚在一起，談?wù)撟疃嗟脑掝}似乎只有兩個(gè)：一個(gè)是辦學(xué)條件問(wèn)題，校長(zhǎng)如何去要錢；另一個(gè)是升學(xué)率問(wèn)題，學(xué)校升學(xué)率越高，校長(zhǎng)就越有名氣和地位，于是校長(zhǎng)要挖空心思去抓生源、抓應(yīng)試、跑大學(xué)、跑信息。而楊騫作為校長(zhǎng)，他思考的問(wèn)題大多是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本性課題，比如國(guó)家課程的校本實(shí)施和校本課程的開發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程管理和監(jiān)控，學(xué)生社團(tuán)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師的培訓(xùn)和培育，學(xué)校文化的構(gòu)建和實(shí)踐，學(xué)校特色的打造與踐行，等等。

作為學(xué)者校長(zhǎng)，時(shí)常感到知音難覓，于是“寂寞”難免。楊騫說(shuō)：“‘寂寞’其實(shí)挺好，它讓我有更多的時(shí)間去讀書學(xué)習(xí)，去理性思考，去‘三省吾身’?！毙ｉL(zhǎng)的事務(wù)性工作很多，但他依然堅(jiān)持每月必看二十多種教育期刊；每當(dāng)夜深人靜，楊騫都會(huì)問(wèn)自己：“今天學(xué)校發(fā)生了什么？今天我的決策合情合理嗎？今天我走近教師沒有？今天我走進(jìn)課堂沒有？今天我了解學(xué)生沒有？今天我?guī)ь^做好各項(xiàng)工作了嗎？今天我讀書了嗎？今天我的心態(tài)如何？”每一次追問(wèn)和思考都讓楊騫以更加冷靜和理性的態(tài)度投入接下來(lái)的教育實(shí)踐中。

靜心辦學(xué)校，潛心辦教育，需要這種“寂寞”；胸懷理想，腳踏實(shí)地，勇于變革，追求卓越，需要這種“寂寞”；依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持自己的教育理念，堅(jiān)定教育信心，心無(wú)旁騖，奮然前行，更需要耐得住寂寞。

如今，楊騫已然在教育征程中行走了25個(gè)春秋，在天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校工作了三年多。習(xí)慣了，每天清晨站在學(xué)校門口迎接學(xué)生們上學(xué)，每個(gè)黃昏目送他們離開校園；快樂著，每次走進(jìn)教室，聽著小學(xué)生天真而又不失創(chuàng)造性的發(fā)言，看著中學(xué)生自信的青春臉龐；幸福著，300多萬(wàn)字的著作，記載著楊騫對(duì)教育的理解和對(duì)辦學(xué)的追求……或許這種學(xué)生情結(jié)，也讓楊騫對(duì)基礎(chǔ)教育這片熱土愛得更加深沉；而引領(lǐng)教師充分享受教育的幸福，于楊騫而言，是一種責(zé)任，更是一種使命。

從大學(xué)來(lái)到中、小學(xué)，從大連來(lái)到天津，從大學(xué)教授轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、小學(xué)校長(zhǎng)。每一次放棄，都有爭(zhēng)議，都有掙扎，都有留戀。但是最終通過(guò)理性走向平靜，因?yàn)闂铗q的心中始終有一個(gè)聲音，那就是“用教育家的精神和情懷辦學(xué)生向往、教師幸福、家長(zhǎng)滿意的學(xué)校，踐行一種更有價(jià)值的教育”，它激勵(lì)著楊騫全力以赴，不懈追求……