楊 穎

（天津交通職業(yè)學(xué)院，天津市 300110）

一、高職師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中稱(chēng)：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素。其中教師是決定其他兩個(gè)因素的主導(dǎo)者。職業(yè)教育處在“中國(guó)制造——中國(guó)創(chuàng)造”、“人力資源大國(guó)——人力資源強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變時(shí)代中，既關(guān)乎到我國(guó)的高就業(yè)的宏觀政策，又為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)輸送執(zhí)行者，培養(yǎng)“消費(fèi)型”經(jīng)濟(jì)的主力軍。各個(gè)高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)非硬件的教學(xué)設(shè)施，實(shí)訓(xùn)條件，乃軟件——師資團(tuán)隊(duì)。師資水平能夠打造高職學(xué)院理念、文化、專(zhuān)業(yè)等特色，亦能創(chuàng)造性地演繹學(xué)院特色的內(nèi)涵和形式。從而能真正塑造，不可比肩的特色。高職師資指高等職業(yè)學(xué)校在編的、具有教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，包括在教學(xué)、科研、管理崗位上的教師。

1．職業(yè)教育對(duì)高職師資要求

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師必須具有行業(yè)企業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提到：職教師資依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，提高持有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師比例。

2．高職教師職業(yè)生涯舉步維艱

（1）缺乏行業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)

高職教師除去具備普通教師資格外還必須具備行業(yè)、職業(yè)資格和經(jīng)驗(yàn)。而擁有行業(yè)、職業(yè)資格是容易的，不少年輕教師從高等院校畢業(yè)，能夠憑自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)考取“經(jīng)濟(jì)師”“商務(wù)師”等資格證書(shū)。但是他們?cè)诼殬I(yè)經(jīng)歷上的空白，使得他們教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生，具有與行業(yè)企業(yè)零距離的技術(shù)或經(jīng)驗(yàn)幾乎是不可能的。目前高職院校的大量師資都來(lái)自以學(xué)科教育見(jiàn)長(zhǎng)的本科院校，缺乏行業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成為各校的硬傷。

（2）缺乏職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境

職業(yè)成長(zhǎng)包含教師職業(yè)和行業(yè)職業(yè)雙方的成長(zhǎng)。高職教師中，后取學(xué)歷或轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的教師，在專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法三方面都有所欠缺；第二類(lèi)，科班出身的教師，最欠缺的是實(shí)踐能力；第三類(lèi)，來(lái)自企業(yè)或生產(chǎn)一線(xiàn)的教師，主要缺乏教學(xué)法方面的知識(shí)。每位教師必須經(jīng)歷入職階段——適應(yīng)階段——?jiǎng)偃坞A段——熟練階段——貫通階段。教師職業(yè)發(fā)展路徑中“職稱(chēng)評(píng)定”是一條必爬的崎嶇山路，上山的路牌中有學(xué)術(shù)與教學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)指向，無(wú)論哪一類(lèi)教師需同時(shí)在學(xué)術(shù)與教學(xué)兩項(xiàng)指標(biāo)的夾縫中掙扎。

今天職教環(huán)境再提出需要行業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，需要將教育教學(xué)中理論演變成實(shí)際工作的環(huán)節(jié)和任務(wù)、項(xiàng)目，甚至能完成企業(yè)的實(shí)際工作、指標(biāo)，高職教師是在前無(wú)古人的基礎(chǔ)上將曾經(jīng)熟悉的學(xué)科教育、論文考核，演變?yōu)橥瓿善髽I(yè)崗位任務(wù)、經(jīng)歷行業(yè)市場(chǎng)淘汰。這真是一個(gè)重大的變化，甚至革命，是教育與職業(yè)的優(yōu)化組合，優(yōu)勝劣汰。職業(yè)教育服務(wù)業(yè)繼市場(chǎng)中以企業(yè)為主體的洗牌后，經(jīng)歷一次新的布局。高職教師必須在這樣一個(gè)市場(chǎng)與職業(yè)角色的變革中積極尋找自己的生存價(jià)值。

（3）難于贏得學(xué)生認(rèn)可

在高職教學(xué)中的各種變化，可能是教師付出很多，而學(xué)生和家長(zhǎng)不認(rèn)可。

學(xué)習(xí)方式變革：學(xué)生在小學(xué)到高中十幾學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣，在校上課，被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，上課按照章節(jié)從書(shū)上找到學(xué)習(xí)內(nèi)容，極少有機(jī)會(huì)自己參與，考試有標(biāo)準(zhǔn)答案?，F(xiàn)在要學(xué)生改變，到校外“打工”。他們不認(rèn)可。

考核方式變革：由試卷或論文形式考核，到完成工作任務(wù)；由固定標(biāo)答判斷題目結(jié)果，到學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇方法，考核工作過(guò)程；從在教室中假想企業(yè)需要操作到面對(duì)技術(shù)、人際關(guān)系等復(fù)雜因素綜合解決問(wèn)題；由教師判卷到由企業(yè)、客戶(hù)、老師評(píng)判打分。學(xué)生們還不適應(yīng)高職教師需要把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生、行業(yè)崗位等諸多因素，并主觀能動(dòng)地創(chuàng)造性組織學(xué)生，傳授知識(shí)，管理教學(xué)過(guò)程，制定考核方案。

（4）人才市場(chǎng)因素影響貫穿職業(yè)發(fā)展全過(guò)程

當(dāng)泰勒提出管理理論時(shí)，他是基于對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分解和組合，從最具效率的組合中尋找對(duì)人力資源的考核乃至取代勞動(dòng)者的方法。教師是資源，但是教育過(guò)程一種無(wú)形的隱性資源，教師是將教育作為工作還是事業(yè)是截然不同的結(jié)果。有往往難以及時(shí)考核、評(píng)價(jià)。

很難想象在職業(yè)上有經(jīng)驗(yàn)、教育上有造詣、工作上有創(chuàng)意，并能于人及交往上游刃有余的人才，會(huì)不稀缺。而作為資源的稀缺性正是資源的價(jià)值所在。那么勞動(dòng)力市場(chǎng)資源價(jià)格將隨時(shí)會(huì)影響著教師的職業(yè)軌跡。對(duì)職業(yè)教育的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，他們的市場(chǎng)眼光是教育的基礎(chǔ)，也一定會(huì)對(duì)自身價(jià)值格外敏感。

所以提供一個(gè)什么樣的生存空間培養(yǎng)高職教師極為重要，能為他們?cè)缛諡槁毥淌聵I(yè)成長(zhǎng)起來(lái)鋪路，但是提供一個(gè)教師們生活的空間和精神家園更重要。

二、學(xué)院引入市場(chǎng)化、職業(yè)化發(fā)展模式培養(yǎng)師資

職業(yè)教育是基于職業(yè)的教育，職業(yè)首先在市場(chǎng)機(jī)制下生存，即優(yōu)勝劣汰適者生存。故此每年都會(huì)誕生和消亡一些職業(yè)。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的畢業(yè)生要適應(yīng)市場(chǎng)需要，要與企業(yè)零距離時(shí)，首先是生存適應(yīng)，即學(xué)生必須懂得競(jìng)爭(zhēng)上崗——競(jìng)爭(zhēng)職位——持續(xù)發(fā)展，這樣的職業(yè)生涯路徑中每一步都是競(jìng)爭(zhēng)決定的。然后是崗位中發(fā)展的適應(yīng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更加專(zhuān)業(yè)化或者更狹窄化地從業(yè)。

那么學(xué)生的這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)自哪里呢？來(lái)自進(jìn)入職業(yè)院校后的校園環(huán)境、專(zhuān)業(yè)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和考核環(huán)境等。學(xué)生首先從專(zhuān)業(yè)教師或師傅那里，了解自己的行業(yè)、職業(yè)、崗位。模仿專(zhuān)業(yè)教師或師傅對(duì)待專(zhuān)業(yè)崗位的態(tài)度和能力，學(xué)習(xí)崗位上必須的知識(shí)和方法，掌握必須的生存能力，方能畢業(yè)后優(yōu)良就業(yè)。所以教師是學(xué)生具有職業(yè)態(tài)度和能力的學(xué)習(xí)對(duì)象。

職業(yè)環(huán)境可以打造職業(yè)心態(tài)，在企業(yè)面對(duì)多個(gè)競(jìng)標(biāo)者競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，是“拿訂單保生存”的壓力讓工人能創(chuàng)造性地革新工藝，降低成本提升效率。教師的職業(yè)環(huán)境需要具備人事競(jìng)爭(zhēng)、收入競(jìng)爭(zhēng)、工作競(jìng)爭(zhēng)、職位競(jìng)爭(zhēng)、言路公開(kāi)等的環(huán)境內(nèi)容。

1．傳遞市場(chǎng)壓力模式

高職學(xué)院大多為事業(yè)單位、民辦、合作辦學(xué)等體制，與市場(chǎng)最近的是招生和就業(yè)兩頭。招生和就業(yè)向教育崗位傳遞壓力不是讓教師去跑招生、就業(yè)。而是讓教師參與招生、就業(yè)形勢(shì)的研究，分析政策、競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)單位、學(xué)生、校友反饋等各項(xiàng)指標(biāo)，分解落實(shí)到校內(nèi)各個(gè)崗位，采取分析報(bào)告、調(diào)研預(yù)警、專(zhuān)業(yè)研究和課程開(kāi)發(fā)等一整套聯(lián)動(dòng)機(jī)制。適應(yīng)市場(chǎng)變化建立指標(biāo)體系，然后對(duì)指標(biāo)考核結(jié)果反映在人事、收入、競(jìng)崗、職位等環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)罰機(jī)制上。在傳遞市場(chǎng)壓力同時(shí)，可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，形成學(xué)院企業(yè)化管理的大氛圍，并從調(diào)研中尋找新的區(qū)域服務(wù)、企業(yè)服務(wù)、校友服務(wù)、員工服務(wù)的市場(chǎng)切入點(diǎn)。開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

最先由有教學(xué)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師帶隊(duì)，與年輕教師形成師生關(guān)系，建立有梯度的實(shí)施團(tuán)隊(duì)。重視年輕教師的培養(yǎng)既是學(xué)院建設(shè)的需要，又能避免主要教師跳槽的損失過(guò)大。

2．系統(tǒng)完成職業(yè)任務(wù)模式

在“雙師”培養(yǎng)中，學(xué)院與行業(yè)企業(yè)共同形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研究行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展、專(zhuān)業(yè)機(jī)會(huì)。在研究中突出系統(tǒng)性：如：行業(yè)發(fā)展環(huán)境系統(tǒng)研究（包括政策、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)鏈、消費(fèi)趨勢(shì)、國(guó)外同業(yè)發(fā)展模式等）、技術(shù)難題系統(tǒng)研究（與企業(yè)需要或國(guó)家技術(shù)導(dǎo)向掛鉤，包括技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣）、市場(chǎng)系統(tǒng)研究（包括某些區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)行業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理、就業(yè)、發(fā)展等）。可以申請(qǐng)國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)項(xiàng)目，只要具有系統(tǒng)可操作性，就能將研究轉(zhuǎn)化為可銷(xiāo)售的優(yōu)勢(shì)資源，向企業(yè)或行業(yè)組織銷(xiāo)售。這樣做學(xué)院通過(guò)服務(wù)鍛煉隊(duì)伍，提升教師待遇，增加學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

教師參與企業(yè)工作模式既可以通過(guò)系統(tǒng)研究為區(qū)域和企業(yè)提供真實(shí)的咨詢(xún)幫助，又能解決教師科研和教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。培養(yǎng)教學(xué)專(zhuān)家的同時(shí)將學(xué)院發(fā)展壓力傳遞給各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師。由于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合能夠解決學(xué)生就業(yè)和政府支持，先于對(duì)手把握發(fā)展機(jī)遇。關(guān)鍵是要學(xué)院有組織的、有指導(dǎo)、建立激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院注重與市場(chǎng)需求聯(lián)動(dòng)，與學(xué)院資源聯(lián)動(dòng)，與學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)動(dòng)，與教師培養(yǎng)計(jì)劃和用人機(jī)制聯(lián)動(dòng)。

研究之后，還可以提出解決方案、在教學(xué)中與企業(yè)聯(lián)合操作實(shí)施，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再研究，形成一個(gè)良性的戴明環(huán)。

3．建立實(shí)驗(yàn)、研究、復(fù)制、推廣模式

中國(guó)職業(yè)教育難以找到可模仿的案例，特別是教改進(jìn)入了深水區(qū)，政府、行業(yè)、學(xué)院、教師都面對(duì)著機(jī)制體制上的變革。以實(shí)驗(yàn)先行是我國(guó)改革開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院做教改、體制、機(jī)制改革都必須有，由小到大的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

“實(shí)驗(yàn)”指學(xué)院自然選擇最有把握或最無(wú)關(guān)痛癢的專(zhuān)業(yè)課程、系部來(lái)做，從課程到專(zhuān)業(yè)，從聯(lián)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度到人事、分配機(jī)制，從學(xué)科教育形式到建立市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)模塊。開(kāi)始小步走，但要感想敢承擔(dān)責(zé)任，不怕失誤。只要先做好計(jì)劃、宣傳，有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、上級(jí)單位、用人單位等的支持，監(jiān)控實(shí)施，適度透明操作，通報(bào)結(jié)果，就會(huì)有結(jié)果?！把芯俊敝缚偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)成敗經(jīng)驗(yàn)后，提煉能推廣復(fù)制的部分，發(fā)動(dòng)教師參與，建立規(guī)范和獎(jiǎng)懲制度?！巴茝V”指將市場(chǎng)機(jī)制與原有機(jī)制結(jié)合，為教師打造有目標(biāo)、有激勵(lì)、有懲戒、有前途的職業(yè)發(fā)展路徑，從而鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、與企業(yè)結(jié)合教學(xué)、建立校企公司等。

4．鼓勵(lì)創(chuàng)新模式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由教師具備創(chuàng)新能力和學(xué)院建立創(chuàng)新氛圍開(kāi)始。海爾曾經(jīng)將生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的各個(gè)創(chuàng)新以發(fā)明人的名字命名，從而在發(fā)明專(zhuān)利上達(dá)到日均數(shù)百個(gè)。吉利公司建立令每個(gè)工人都苦思冥想要革新的環(huán)境，從降低生產(chǎn)成本中要利潤(rùn)。

學(xué)院建立制度系統(tǒng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)上，總結(jié)課改資料、模式，以教師的名字命名，推廣獎(jiǎng)勵(lì)；在教育學(xué)生上，鼓勵(lì)教師教學(xué)中對(duì)職業(yè)崗位能力精神的模擬訓(xùn)練，編排為不同的形式，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)宿管、食堂、小賣(mài)店、社團(tuán)活動(dòng)等各個(gè)生活環(huán)節(jié)，植入技術(shù)革新、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等要素。

作為職業(yè)教師的培養(yǎng)，更有賴(lài)于社會(huì)和政府的支持，在大的環(huán)境不具備時(shí)，只是從小單位的范圍，談師資培養(yǎng)。既然海爾能在家電業(yè)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和中國(guó)市場(chǎng)極不規(guī)范時(shí)獨(dú)善其身成為名副其實(shí)的跨國(guó)企業(yè)，從學(xué)院方面強(qiáng)調(diào)人本文化，打造師資特色和學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力，也是大有可為的。