于 慧 徐小紅

（重慶文理學(xué)院圖書館，重慶 402160）

于 慧 女，1982年生。碩士，助理館員。研究方向：公共圖書館延伸服務(wù)。

徐小紅 女，1981年生。碩士，館員。

自20世紀(jì)70年代末80年代初由新西蘭教育家霍德威（Holdaway）等人創(chuàng)立成人與兒童互動(dòng)式早期閱讀法——分享閱讀（Shared-bookreading）[1]以來，親子分享閱讀便逐漸成為進(jìn)行兒童早期教育的一種有效形式。親子分享閱讀是一種在輕松愉悅的家庭情景中，父母與兒童通過共同閱讀故事書或圖畫書，從而啟迪兒童智力的閱讀活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種閱讀活動(dòng)對于兒童語言能力、早期讀寫能力和后期學(xué)業(yè)成績都具有重要的影響[2]。我國在開展親子分享閱讀方面尚處在起步階段，目前只是存在于少數(shù)家庭。并且由于家庭在經(jīng)濟(jì)條件、父母受教育程度以及重視程度等方面的差異，親子分享閱讀的效果也參差不齊。公共圖書館作為社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，擁有充足的文獻(xiàn)資料儲(chǔ)備和良好的公眾服務(wù)設(shè)施，在親子分享閱讀中理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。因此，公共圖書館如何充分利用其文化教育資源，為親子分享閱讀提供較好的服務(wù)，以提高親子分享閱讀的質(zhì)量和效果，便成為公共圖書館少兒讀者服務(wù)迫切需要解決的問題。筆者就公共圖書館開展親子分享閱讀服務(wù)的必要性、基本模式和保障措施等方面進(jìn)行探討，旨在為公共圖書館開展好此方面的服務(wù)提供參考。

1 開展親子分享閱讀服務(wù)的必要性

公共圖書館的親子分享閱讀服務(wù)是一種通過向兒童及其父母提供文獻(xiàn)資源和閱讀指導(dǎo)，從而培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣和能力以及圖書館意識(shí)的閱讀服務(wù)活動(dòng)。它對于兒童閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)以及圖書館自身事業(yè)的發(fā)展，具有十分重要的意義。

1.1 有利于兒童閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

美國伊諾依大學(xué)閱讀研究中心主任、著名的教育心理學(xué)家Richard Anderon認(rèn)為，中國的孩子缺乏大量的閱讀。中國兒童的閱讀量主要來自課文、教材中，所以一年級中國兒童每年的閱讀量大概是4900字，比美國兒童閱讀量的1/6還要少[3]。一項(xiàng)調(diào)查顯示：西方發(fā)達(dá)國家的兒童在6～9個(gè)月時(shí)就開始閱讀，而中國兒童則一般要到兩三歲時(shí)才開始閱讀。美國兒童在4歲后就進(jìn)入獨(dú)立的、自主性的大量閱讀階段，而中國兒童卻要到平均8歲時(shí)才能達(dá)到這個(gè)水平[4]。

另有多項(xiàng)研究表明，0～6歲是嬰幼兒大腦成長、智能開發(fā)的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。其最有效形式便是開展親子分享閱讀活動(dòng)。盡管有許多家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展此項(xiàng)活動(dòng)的重要性，但在實(shí)際操作方面卻仍然存在很多問題，有些家長將陪同孩子閱讀與教孩子認(rèn)字等同看待，因而從根本上忽視了閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成；有些家長在閱讀方法上不夠得當(dāng)，把陪孩子分享閱讀變成了教孩子閱讀，久而久之便使孩子養(yǎng)成了過分依賴家長，不愛自己動(dòng)腦的習(xí)慣。這些對于兒童閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力的養(yǎng)成顯然是不利的。在這種情況下，公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮其服務(wù)職能，將社會(huì)文化教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，為其提供閱讀指導(dǎo)和服務(wù)，讓親子分享閱讀走向成熟，使其收到事半功倍的效果。

1.2 有利于公共圖書館自身事業(yè)的發(fā)展

由于嬰幼兒時(shí)期兒童對外在事物的認(rèn)知尚處在懵懂階段，注意力難以集中，對家長的依賴性強(qiáng)，對陌生的環(huán)境有抵觸的情緒，公共圖書館只有以開展親子分享閱讀服務(wù)為突破口，才能使兒童讀者有效利用公共圖書館的資源，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，從而充分發(fā)揮公共圖書館的少兒教育職能，全面提升少兒服務(wù)質(zhì)量。另外，公共圖書館通過開展親子分享閱讀服務(wù)，可以使少兒讀者從小養(yǎng)成利用圖書館的習(xí)慣，對公共圖書館事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著重要的戰(zhàn)略意義。

2 親子分享閱讀服務(wù)的基本模式

2.1 閱讀指導(dǎo)模式

兒童文學(xué)作家梅子涵指出，指導(dǎo)兒童閱讀的重點(diǎn)其實(shí)不在兒童，而在其家長。家長對讀書的態(tài)度和行為會(huì)對兒童產(chǎn)生非常重要的影響。家長對讀書的態(tài)度和行為是影響兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。因此，在指導(dǎo)兒童閱讀方面，首先可以通過指導(dǎo)家長而達(dá)到指導(dǎo)兒童的目的，幫助家長選擇適合兒童閱讀的書籍，用愛陪伴兒童閱讀，進(jìn)而使親子分享閱讀變成悅讀、樂讀。對于帶孩子在城市打工的父母，公共圖書館也應(yīng)該幫助他們積極融入城市生活，加入到親子分享閱讀的行列。在教育好孩子的同時(shí)，使自己也受到良好的教育。

2.2 手機(jī)圖書館模式

“手機(jī)圖書館”是指用戶通過手機(jī)、以無線接入方式接受圖書館閱讀指導(dǎo)的服務(wù)模式。手機(jī)圖書館模式是公共圖書館以為讀者提供閱讀服務(wù)和提高自身服務(wù)效率為目標(biāo)，將圖書館服務(wù)延伸到手機(jī)客戶終端，實(shí)現(xiàn)與讀者互動(dòng)的一種新的服務(wù)方式或途徑，是與數(shù)字圖書館緊密結(jié)合，凸顯數(shù)字時(shí)代信息的及時(shí)性、有效性，擴(kuò)大圖書館服務(wù)外延的一種新嘗試[5]。公共圖書館在利用互聯(lián)網(wǎng)為讀者提供服務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)利用手機(jī)為讀者提供各種形式的服務(wù)，如圖書預(yù)約、到期提醒、圖書查詢、辦理掛失、新到圖書推薦等。尤其是對那些沒有時(shí)間來圖書館的讀者，及時(shí)的短信通知對其利用圖書館將會(huì)有很大的幫助。

2.3 送書上門模式

對于年齡較小或者來圖書館閱讀有困難的兒童，公共圖書館則應(yīng)采取送書上門的模式，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)為其提供相應(yīng)的圖書。比如，為0～3個(gè)月的兒童提供黑白圖案的卡片能夠刺激他們視覺的發(fā)育；為3～6個(gè)月的兒童提供一些不同質(zhì)地的圖書（如布書、卡書、洗澡書、電子發(fā)聲書等）可以吸引他們的注意力；為6～12個(gè)月的兒童提供一些色彩鮮艷、圖畫單一的圖畫書，則有利于培養(yǎng)他們的認(rèn)知興趣。在送書上門的同時(shí)還應(yīng)給兒童家長提供及時(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，以便提高圖書的利用率和閱讀效果。另外還可以采用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)傳媒、電話回訪、手機(jī)短信、親子QQ群等，與兒童家長保持聯(lián)系，隨時(shí)向他們提供閱讀資源和相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.4 館外流通點(diǎn)模式

建立館外流通點(diǎn)，開展館外讀者服務(wù)，是公共圖書館行之有效的服務(wù)模式。這種服務(wù)模式有利于公共圖書館突破館內(nèi)服務(wù)的局限，充分利用自身資源，將服務(wù)延伸到社會(huì)的各個(gè)角落，從而實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)對社會(huì)的全覆蓋，既彌補(bǔ)了讀者所在學(xué)校、社區(qū)圖書館（室）藏書的不足，又拓展了公共圖書館的服務(wù)領(lǐng)域，充分發(fā)揮了公共圖書館的社會(huì)文化教育職能[6]。

對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的兒童，公共圖書館則可以主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家書屋，并向他們推薦適合不同年齡段兒童的圖書，指導(dǎo)他們與兒童共讀，在共讀中分享閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。對于無力購買圖書的家庭，公共圖書館則可以聯(lián)系一些出版社和其他社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，向其捐贈(zèng)兒童教育所必需的圖書，使他們和其他家庭一樣，同樣享受到閱讀的機(jī)會(huì)和樂趣。

2.5 開展讀書活動(dòng)模式

好動(dòng)、注意力不容易集中、缺乏耐性是兒童讀者的天性。這一特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)文獻(xiàn)借閱服務(wù)模式無法完全滿足兒童讀者的閱讀需求。因此，公共圖書館在提供文獻(xiàn)服務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入開展各種有意義的親子分享閱讀活動(dòng)。例如，可以開展一些親子手工制作、家庭沙龍、模仿秀、益智游戲比賽等活動(dòng)；在一些重要節(jié)日，如兒童節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、世界讀書日等，則可以開展一些主題鮮明的親子分享閱讀活動(dòng)。這樣不僅能夠豐富兒童讀者的節(jié)日生活，而且能夠充分調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，使他們寓閱讀于活動(dòng)之中，既增進(jìn)了親子間的感情，又培養(yǎng)了兒童的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使兒童的天性得到充分的發(fā)揮，從而有效提高親子分享閱讀的質(zhì)量和效果。另外，可以通過專家講座、召開家長座談會(huì)等方式對兒童家長給予指導(dǎo)，使他們更加自如地開展親子分享閱讀活動(dòng)，分享閱讀的樂趣。

3 開展親子分享閱讀服務(wù)的保障措施

3.1 提供充足文獻(xiàn)資源，創(chuàng)建優(yōu)雅閱讀環(huán)境

公共圖書館在開展親子分享閱讀服務(wù)的過程中，在文獻(xiàn)資源配置上要充分考慮親子家庭的個(gè)性化需求，最大限度地為其提供個(gè)性化服務(wù)，如根據(jù)兒童性別、年齡、氣質(zhì)特征、父母文化程度及興趣愛好等，為其提供適宜的閱讀文獻(xiàn)并給予有針對性的指導(dǎo)。親子分享閱讀服務(wù)的對象除了兒童讀者外，還應(yīng)包括家長、老師以及少兒工作者。另外，親子分享閱讀文獻(xiàn)的類型應(yīng)多樣化，在重點(diǎn)配置傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，加大音像資料文獻(xiàn)的配置比例，使親子分享閱讀文獻(xiàn)的內(nèi)容盡可能豐富、多樣，更好地滿足兒童及其家長的多樣化需求。

在創(chuàng)設(shè)親子分享閱讀環(huán)境方面，圖書館應(yīng)根據(jù)兒童的天性，將親子分享閱讀天地建成開放式的活動(dòng)空間，便于開展各種有意義的親子活動(dòng)。即使因客觀條件的限制，不能將其建成開放式的空間，也應(yīng)盡最大努力使其成為適合親子分享閱讀的理想場所，在空間布局、裝飾物美化、圖書擺放等方面盡可能符合兒童心理發(fā)育和審美的特點(diǎn)，讓兒童置身其中即感受到一種濃厚的閱讀氛圍，可以自由地同父母一起閱讀，分享閱讀的快樂。公共圖書館除設(shè)立親子分享閱讀天地外，還應(yīng)設(shè)立些兒童活動(dòng)室，如兒童游藝室、兒童演播室、兒童小影院等，供小讀者使用，使他們在享受玩耍樂趣的同時(shí)，其智力也得到相應(yīng)的開發(fā)。

3.2 進(jìn)行專業(yè)館員培訓(xùn)，提供專業(yè)閱讀服務(wù)

圖書管理員的素質(zhì)直接影響到親子分享閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效果，他們的一言一行都可能影響到兒童讀者的心靈，對他們的健康成長產(chǎn)生積極或消極的影響。因此公共圖書館應(yīng)努力培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、服務(wù)技術(shù)過硬的館員隊(duì)伍，使其真正樹立全心全意地為讀者服務(wù)的理念，持續(xù)而深入地探討學(xué)齡前兒童的閱讀心理特點(diǎn)，并以此制定出親子分享閱讀活動(dòng)的方案，為其提供專業(yè)化、個(gè)性化閱讀服務(wù)。只有這樣，才能使閱讀成為每一個(gè)親子家庭的樂趣，使更多的低齡兒童及其家長愿意到公共圖書館來，使親子分享閱讀活動(dòng)得到良性發(fā)展。

3.3 轉(zhuǎn)變服務(wù)思想觀念，主動(dòng)服務(wù)親子家庭

公共圖書館要吸引更多的讀者參加親子分享閱讀活動(dòng)，使其享受閱讀的樂趣，就應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變自己的服務(wù)理念，主動(dòng)到親子家庭中去宣傳自己，推銷自己，為其提供各種形式的服務(wù)。比如到附近的學(xué)校、幼兒園向老師、家長發(fā)放邀請函，請他們到圖書館參觀學(xué)習(xí)，了解圖書館的配置情況和服務(wù)功能，激發(fā)他們參加親子分享閱讀活動(dòng)的興趣；請專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，吸引附近學(xué)校、幼兒園的老師和兒童家長參加，使他們提高對參加親子分享閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)家長和兒童共同參加圖書館定期開展的各類讀書活動(dòng)，讓他們感受參加親子活動(dòng)的意義和樂趣。

兒童是祖國的花朵，民族的未來，需要全社會(huì)精心呵護(hù)與培育。公共圖書館開展親子分享閱讀服務(wù)，營造一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童在愛的傳導(dǎo)中喜歡閱讀，具有十分重要的意義。對此，公共圖書館應(yīng)繼續(xù)做出不懈的努力。

[1] Holdaway D.Foundations of literacy[M].Sydney：Ashton Scholastic，1970.

[2] 謝倩，楊紅玲.國外關(guān)于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述[J].學(xué)前教育研究，2007（3）.

[3] 李子木.兒童閱讀尚未到歡呼時(shí)[N].中國新聞出版報(bào)，2009-06-05（5）.

[4] 周婉芬.構(gòu)建閱讀社會(huì)：圖書館的使命與對策[J].圖書情報(bào)工作，2007（3）.

[5] 張棟，吳秀玲.基于移動(dòng)通信技術(shù)的手機(jī)圖書館服務(wù)模式構(gòu)建[J].圖書館學(xué)刊，2011（1）.

[6] 吳谷.關(guān)于少兒圖書館延伸服務(wù)模式的幾點(diǎn)思考[J].新世紀(jì)圖書館，2008（5）.