馬海霞

（丹東市圖書(shū)館，遼寧 丹東 118002）

馬海霞 女，1968年生。碩士，副研究館員。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口素質(zhì)的高低將直接影響全民素質(zhì)的發(fā)展水平。彌補(bǔ)和改善農(nóng)村教育之不足，培養(yǎng)農(nóng)村兒童良好的閱讀習(xí)慣，倡導(dǎo)和促進(jìn)他們快樂(lè)閱讀，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，也是圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，更是圖書(shū)館延伸服務(wù)領(lǐng)域、拓展服務(wù)空間的手段和渠道?？v觀我國(guó)農(nóng)村兒童教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析和制定圖書(shū)館在促進(jìn)農(nóng)村兒童快樂(lè)閱讀中的服務(wù)策略和服務(wù)措施，非常具有實(shí)踐價(jià)值，是為務(wù)實(shí)之舉。

1 我國(guó)農(nóng)村兒童教育存在的主要問(wèn)題

1.1 農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏

我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源不均衡性已引起了國(guó)家和政府的高度重視。教育資源的相對(duì)匱乏從根本上制約著農(nóng)村兒童教育的質(zhì)量[1]。除校舍、桌椅等辦學(xué)硬件存在嚴(yán)重匱乏之外，師資力量薄弱、師資水平欠缺、教材教輔的陳舊與不足，都從根本上制約著農(nóng)村兒童的教育發(fā)展，農(nóng)村教育人才嚴(yán)重流失、有學(xué)校沒(méi)圖書(shū)等現(xiàn)象普遍存在。在暫時(shí)無(wú)法根本扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀的情況下，社會(huì)教育力量的積極參與可以起到相應(yīng)的彌補(bǔ)和改善作用，圖書(shū)館則可以通過(guò)書(shū)刊文獻(xiàn)來(lái)彌補(bǔ)和改善農(nóng)村教育資源的不足，借此在農(nóng)村兒童教育工作中發(fā)揮作用，意義深遠(yuǎn)。

1.2 農(nóng)村教育意識(shí)普遍淡薄

農(nóng)村兒童的父母較之城市父母對(duì)孩子的教育普遍缺少足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，缺乏硬性的約束和相應(yīng)的教育投入。這種狀況直接導(dǎo)致孩子的求學(xué)意識(shí)淡薄、缺乏遠(yuǎn)大理想、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，這需要相關(guān)機(jī)構(gòu)的積極教育和引導(dǎo)，而圖書(shū)館在啟發(fā)和引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1.3 農(nóng)村教育課程設(shè)置不甚合理

我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。眾所周知，學(xué)校的系統(tǒng)教育和老師的密切關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部主要?jiǎng)右騕2]。處于成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的農(nóng)村兒童，由于家庭教育觀念的相對(duì)淡薄，家庭教育力量的相對(duì)欠缺，需要學(xué)校給予更多的幫助與引導(dǎo)，但是受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等課程，而這些教育內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村兒童是十分必要的，也是兒童素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村兒童教育中這一部分內(nèi)容的缺失，廣泛閱讀是一個(gè)非常有效的彌補(bǔ)措施。

1.4 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

近幾年，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員呈幾何級(jí)數(shù)倍增，留守兒童群體日益龐大，使得農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出[2]。父母外出打工，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，留守兒童長(zhǎng)期缺少親情的撫慰與關(guān)懷，這對(duì)于自律能力尚弱，處于情感性格變化轉(zhuǎn)折期的少年兒童所造成的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。盡管學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童的主要教育渠道，但是整個(gè)社會(huì)中諸多因素對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，因此，對(duì)于這一特殊群體的教育僅靠學(xué)校和教育行政部門(mén)難以解決，需要社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、積極配合、齊抓共管。

2 促進(jìn)農(nóng)村兒童快樂(lè)閱讀的可行性措施

針對(duì)農(nóng)村兒童教育的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，整合圖書(shū)館現(xiàn)有的信息資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，配合學(xué)校做好農(nóng)村兒童尤其是農(nóng)村留守兒童的閱讀輔導(dǎo)，彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的相對(duì)不足，改善農(nóng)村教育觀念及教育現(xiàn)狀，具有較大的可為空間。

2.1 建立學(xué)校圖書(shū)流動(dòng)站

圖書(shū)館可以通過(guò)與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合，建立圖書(shū)流動(dòng)網(wǎng)點(diǎn)和少兒讀書(shū)基地，送書(shū)到校，及時(shí)將新書(shū)好書(shū)送到孩子們的手中，以解決農(nóng)村兒童沒(méi)書(shū)看、看書(shū)難等問(wèn)題。一本好書(shū)就等于一個(gè)良師益友，可以使孩子們受到潛移默化的教育，一篇好的文章可能會(huì)影響孩子的一生[3]。通過(guò)讀書(shū)為他們提供開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，使他們開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)、美化心靈，從小培養(yǎng)終身利用圖書(shū)館、終身學(xué)習(xí)、快樂(lè)閱讀的好習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到“知識(shí)改變命運(yùn)”的道理，開(kāi)卷有益，受益終生。

2.2 做好知識(shí)導(dǎo)航員

通過(guò)與孩子們的溝通，圖書(shū)館可以了解掌握他們的閱讀傾向和閱讀需求，有針對(duì)性地為他們提供和推薦一些思想健康、知識(shí)性趣味性強(qiáng)的優(yōu)秀書(shū)刊，對(duì)其進(jìn)行思想品德和知識(shí)技能教育，同時(shí)引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2.3 開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題講座

圖書(shū)館可以利用人才優(yōu)勢(shì)定期深入學(xué)校開(kāi)展各種專(zhuān)題知識(shí)講座，使孩子們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，開(kāi)闊視野，掌握技能，寓教于樂(lè)，豐富農(nóng)村兒童的課余生活，引導(dǎo)他們快樂(lè)閱讀。

2.4 建立知識(shí)咨詢點(diǎn)

在建立圖書(shū)館流動(dòng)站點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用圖書(shū)館的信息資源優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展知識(shí)咨詢服務(wù)，如定期收集孩子們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問(wèn)題，給予解答。解答的同時(shí)也是對(duì)農(nóng)村兒童尤其是留守兒童進(jìn)行心理健康、生存安全、法制法規(guī)等教育的過(guò)程，從而有效彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校教育資源的缺乏、課程設(shè)置的不足。

2.5 培養(yǎng)孩子的參與意識(shí)

在引導(dǎo)孩子們廣泛閱讀的前提下，圖書(shū)館可以組織策劃各種讀書(shū)演講比賽、詩(shī)詞朗誦比賽、讀書(shū)征文活動(dòng)等，激發(fā)孩子們的主動(dòng)參與意識(shí)，為他們提供一個(gè)表現(xiàn)自我、展示才能的舞臺(tái)。從而激發(fā)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)和成功的喜悅[4]。

2.6 搭建城鄉(xiāng)師生聯(lián)誼平臺(tái)

圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)讀者活動(dòng)，整合城鄉(xiāng)教育資源，搭建一個(gè)平臺(tái)，使城鄉(xiāng)學(xué)校師生之間建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的友好合作關(guān)系。一方面老師之間可以相互交流工作方法和工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面城鄉(xiāng)孩子之間也增加了了解社會(huì)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“小手拉小手”既加深了彼此的友誼，又培養(yǎng)了孩子們的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，可謂一舉多得。

3 結(jié)語(yǔ)

在倡導(dǎo)全民閱讀、提高全民素質(zhì)的大環(huán)境下，解決好農(nóng)村兒童教育問(wèn)題，把農(nóng)村兒童培養(yǎng)教育成為有為的一代，能為的一代，創(chuàng)新的一代，是一件非常有意義的事情，更是圖書(shū)館社會(huì)教育職能的有效體現(xiàn)。

[1]劉麗娟.圖書(shū)館與未成年人思想道德建設(shè)[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2008（3）.

[2]魏紅，王軍.圖書(shū)館開(kāi)展未成年人思想道德建設(shè)之實(shí)踐[J].圖書(shū)館建設(shè)，2005（5）.

[3]文杰.少兒圖書(shū)館教育職能的延伸和拓展[J].圖書(shū)館工作與研究，2009（2）.

[4]王麗.圖書(shū)館是引導(dǎo)兒童快樂(lè)閱讀的場(chǎng)所[J].圖書(shū)館工作與研究，2010（2）.