文 / 唐冰

輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)效的重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說更為重要。在新課程背景下，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)立足五個(gè)基本點(diǎn)。

細(xì)微觀察，瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，教師在輔導(dǎo)前要深入細(xì)致地了解學(xué)生，多和他們交流溝通，了解他們的思想狀態(tài)。輔導(dǎo)的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，主要矛盾抓住了，就能對(duì)癥下藥，輔導(dǎo)也就具有了針對(duì)性。比如，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課回答問題或是作業(yè)情況不佳時(shí)。我就會(huì)對(duì)他們提出不同的具體要求：書寫不認(rèn)真的讓他們做些正確抄寫詞句的練習(xí)；平時(shí)詞句掌握不好或是經(jīng)常錯(cuò)寫的就讓他們多看多讀詞匯表并做適當(dāng)?shù)某瓕?；寫作不?huì)寫的就讓他們多讀讀范文和一些好的篇章并作適當(dāng)?shù)恼?。這樣一來，每一個(gè)學(xué)困生都有自己的方向，教師輔導(dǎo)也更加具有目標(biāo)指向性。

課堂激勵(lì)，放大閃光點(diǎn)

對(duì)學(xué)困生僅僅進(jìn)行粗線條的輔導(dǎo)是沒有效果的。在平時(shí)交流時(shí)，特別是在上課時(shí)經(jīng)常試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點(diǎn)，然后抓住這個(gè)閃亮點(diǎn)，去點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在教授新課時(shí)，我先讓學(xué)生去自己預(yù)習(xí)，然后在課上進(jìn)行交流，交流時(shí)我有意將一些比較簡單的內(nèi)容留給學(xué)困生來展示。有了這份成功的體驗(yàn)后，我在平時(shí)就抓住他們的閃亮點(diǎn)去輔導(dǎo)、去鼓勵(lì)。這樣一來慢慢地那些學(xué)困生的成績也有了一定的提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也有了很大程度地提升。

小組互助，巧用支撐點(diǎn)

輔導(dǎo)學(xué)困生，光靠教師一個(gè)人的力量是難以實(shí)現(xiàn)的，必須要發(fā)揮學(xué)生小組群體的力量，尋找平衡的支撐點(diǎn)。在教學(xué)中我就充分發(fā)揮小組的智慧和力量進(jìn)行互助互學(xué)，給每個(gè)學(xué)困生安排一名小老師，讓學(xué)困生自己找競爭小伙伴，讓幫教和被幫教的學(xué)生都處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。這樣平衡的支撐點(diǎn)找到了，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。小組群體會(huì)利用課間、午休、自習(xí)時(shí)間找各自的幫教對(duì)象進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，被幫教的也會(huì)抽時(shí)間向小老師們請(qǐng)教問題。這樣一來，教師就能有更多的精力對(duì)不同層次的學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別檢查和輔導(dǎo)。

家校合作，借助合力點(diǎn)

家庭教育是學(xué)校教育的延伸，如果教師在學(xué)困生輔導(dǎo)過程中忽略了這個(gè)有效的平臺(tái)，輔導(dǎo)效果就得不到鞏固和提升。找到學(xué)校教育和家庭教育的合力點(diǎn)對(duì)學(xué)困生來說尤其重要，有的家長因?yàn)楣ぷ鞣泵o法顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長缺乏有效手段管不住孩子。為此，我就通過家訪、打電話和家長會(huì)等機(jī)會(huì)多和家長交流溝通，讓家長及時(shí)地了解學(xué)生的狀況，并介紹一些適合他們孩子的教育方法，盡可能地讓家長進(jìn)行必要的監(jiān)督和教育。借助家校合作的合力點(diǎn)，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到一定量的保證，從而使對(duì)其的輔導(dǎo)更具可行性。

師生相悅，撥動(dòng)動(dòng)情點(diǎn)

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每一孩子都有自己的情感與思想，師生之間的交流和互動(dòng)要達(dá)到融洽和諧的狀態(tài)，就必須搭建師生之間的動(dòng)情點(diǎn)。因此，在平時(shí)的師生交流中我們要學(xué)會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，應(yīng)該學(xué)會(huì)盡可能多地傾聽學(xué)生，在傾聽的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指引，使學(xué)生感到自己不是和老師在交談，而是在和自己的朋友在聊天，自己是主角。這樣，在交流時(shí)學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，表達(dá)的是自己的真實(shí)感受，教師才可以在這一過程中真正地了解學(xué)生，找到撥動(dòng)學(xué)生心弦的動(dòng)情點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)便能起到事半功倍的效果。