歐曉紅 李宗波 周 偉 高仲亮

（1.西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，昆明 650224；2.云南省森林災(zāi)害預(yù)警與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，昆明 650224）

我國開展的高校本科教學(xué)水平評(píng)估是對普通高等院校辦學(xué)各個(gè)方面的綜合性評(píng)估，專業(yè)建設(shè)只是評(píng)估體系中的一個(gè)重要的1級(jí)指標(biāo)［1-3］。在教學(xué)評(píng)估的帶動(dòng)下以及隨后推進(jìn)實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)中，學(xué)科專業(yè)建設(shè)愈來愈受到重視［4-5］。1998 年高校專業(yè)目錄調(diào)整后，森林資源保護(hù)與游憩、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、林學(xué)3個(gè)本科專業(yè)歸屬于森林資源類學(xué)科門類［6］。目前，新一輪的學(xué)科專業(yè)優(yōu)化整合正在進(jìn)行中，這些森林資源類本科專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)、特色專業(yè)以及森林安全和林業(yè)資源戰(zhàn)略需求的專業(yè)，亦需要不斷探索和更新學(xué)科專業(yè)建設(shè)理念，以進(jìn)一步突出自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢。因此，筆者根據(jù)森林資源類本科專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，對快速評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討，以期為專業(yè)的自評(píng)和相同學(xué)科門類不同專業(yè)建設(shè)成效的量化比較提供方便。

一、研究方法

（一）資料收集

借鑒《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》（教高廳［2004］21 號(hào)文件）規(guī)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架［7］，在2006—2010 年期間，筆者對北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、福建農(nóng)林科技大學(xué)8 所高等農(nóng)林院校以及廈門大學(xué)、深圳大學(xué)、臺(tái)灣成功大學(xué)、華南師范大學(xué)南海學(xué)院、大理學(xué)院等其他高等院校，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研或開展了考察交流，并收集與分析了森林資源類及其相關(guān)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)評(píng)估資料。

（二）指標(biāo)選擇與賦值原則

筆者在研究和探討森林資源類本科專業(yè)建設(shè)快速評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中，堅(jiān)持遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性、整體性、定性與定量相結(jié)合的原則。首先，將調(diào)研所獲得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總歸整，遵循內(nèi)涵明確、操作簡便、判斷容易和考慮項(xiàng)目指標(biāo)間關(guān)系等原則，篩選出5類評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目。其次，采用邏輯框架法（Logical Framework Approach，簡稱LFA）在5類評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目下分層級(jí)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括15個(gè)1級(jí)指標(biāo)和33個(gè)2級(jí)指標(biāo)；并對指標(biāo)進(jìn)行賦值。

二、研究結(jié)果

（一）專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵十分豐富，涉及到方方面面和各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，森林資源類本科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容一般應(yīng)包括以下5個(gè)方面：①專業(yè)定位：涉及專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、社會(huì)需求、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式、運(yùn)作管理模式等內(nèi)容。②師資隊(duì)伍建設(shè)：涉及教師團(tuán)隊(duì)的組成和結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)、生師比例等內(nèi)容。③教學(xué)建設(shè)：涉及培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評(píng)估體系建設(shè)等內(nèi)容。④設(shè)施條件建設(shè)：涉及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及包括圖書資料、標(biāo)本、教學(xué)模型、教具在內(nèi)的辦學(xué)輔助條件建設(shè)等內(nèi)容。⑤制度建設(shè)：涉及教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)檔案建設(shè)等內(nèi)容。

森林資源類本科專業(yè)建設(shè)快速評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建，主要基于森林資源類專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)，遵循指標(biāo)選擇與賦值原則，側(cè)重于關(guān)注專業(yè)建設(shè)中的硬件條件（設(shè)施條件的建設(shè)）和軟件條件（教學(xué)建設(shè)）的作用。

（二）評(píng)估指標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)及賦值

筆者結(jié)合重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，對森林資源類專業(yè)建設(shè)快速評(píng)估體系中項(xiàng)目指標(biāo)的層級(jí)垂直邏輯關(guān)系和相應(yīng)的水平邏輯關(guān)系進(jìn)行了梳理；并根據(jù)項(xiàng)目指標(biāo)的重要性和關(guān)鍵度，對評(píng)估項(xiàng)目和1級(jí)指標(biāo)設(shè)定了權(quán)重值，給出了2級(jí)指標(biāo)的賦值范圍（詳見表1）。

表1 森林資源類本科專業(yè)建設(shè)快速評(píng)估指標(biāo)及其賦值

（三）賦值的計(jì)算步驟

森林資源類本科專業(yè)建設(shè)快速評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)5類評(píng)價(jià)項(xiàng)目，包括15個(gè)1級(jí)指標(biāo)和33個(gè)2級(jí)指標(biāo)（即評(píng)價(jià)點(diǎn)）。評(píng)價(jià)項(xiàng)目a1、a2、a3、a4、a5共賦權(quán)重值100分，每個(gè)項(xiàng)目下的1級(jí)指標(biāo)的賦分總值合計(jì)為100分，而每個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)即2級(jí)指標(biāo)的評(píng)分不超過總分值。在評(píng)估的實(shí)際操作中，先查算相應(yīng)項(xiàng)目和指標(biāo)層級(jí)的權(quán)重值；再進(jìn)行評(píng)估打分；最后按下面的公式計(jì)算總分，并得出評(píng)估結(jié)果（R）的得分和等級(jí)。

具體公式如下：

具體步驟如下：

①分項(xiàng)或綜合計(jì)算權(quán)重值；

②將2級(jí)指標(biāo)即評(píng)估點(diǎn)的分值帶入公式，即可得到專業(yè)建設(shè)評(píng)估總分R；

③根據(jù)計(jì)算的分值結(jié)果判定專業(yè)建設(shè)的等級(jí)：R 值為90～100分，等級(jí)為優(yōu)；R 值為70～89分，等級(jí)為良；R 值為60～69分，等級(jí)為一般；R 值為59分及其以下，等級(jí)為差。

三、討論與建議

（一）專業(yè)建設(shè)評(píng)估方式的多元化與規(guī)范性

專業(yè)建設(shè)的評(píng)估可以是不同角度和多層面的，有的側(cè)重于評(píng)估專業(yè)建設(shè)的整體質(zhì)量和水平，有的側(cè)重于評(píng)估專業(yè)建設(shè)的成效，有的側(cè)重于評(píng)估專業(yè)建設(shè)任務(wù)的完成情況，有的側(cè)重于對專業(yè)建設(shè)的某些內(nèi)容進(jìn)行專門評(píng)估。相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，隨著高校教育教學(xué)改革和質(zhì)量工程建設(shè)的深入，本科專業(yè)的評(píng)估方式也呈現(xiàn)出由早期的定性評(píng)估轉(zhuǎn)向目前的定性與定量綜合評(píng)估的趨勢［8-9］。因此，深入探討多元化與規(guī)范性相協(xié)調(diào)的森林資源類本科專業(yè)建設(shè)評(píng)估方式，將有利于強(qiáng)化該專業(yè)的教育教學(xué)管理，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）快速評(píng)估的適用與局限

森林資源類本科專業(yè)建設(shè)快速評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建，遵循定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合的原則，力求體現(xiàn)科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性、整體性；所采用的評(píng)估項(xiàng)目以及1級(jí)指標(biāo)和每個(gè)觀測點(diǎn)即2級(jí)指標(biāo)的賦值方式，可以使評(píng)估結(jié)果用于量化分析比較，從而使專業(yè)建設(shè)的評(píng)估操作更加簡便快捷。

眾所周知，在任何評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，幾乎都存在2種不同的理念。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)指標(biāo)多而全才能反映考核對象的方方面面；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)指標(biāo)多了會(huì)掩蓋一些重要指標(biāo)的決定性作用，所以主張指標(biāo)少而精更恰當(dāng)［8］。森林資源類本科專業(yè)建設(shè)快速評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建傾向于后一種觀點(diǎn)，力求項(xiàng)目指標(biāo)更加簡潔明了；同時(shí)對專業(yè)建設(shè)量化評(píng)估進(jìn)行了探討和嘗試，所以該評(píng)估指標(biāo)體系尤其適合在申報(bào)新專業(yè)和特色專業(yè)時(shí)用于自評(píng)，以及對森林資源類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行校內(nèi)督察和自查評(píng)估時(shí)使用。當(dāng)然，要使森林資源類本科專業(yè)建設(shè)快速評(píng)估指標(biāo)體系更為客觀地反映專業(yè)建設(shè)的狀況，尚需在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步予以完善。

（三）森林資源類專業(yè)建設(shè)的思考與建議

森林資源類本科專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)和發(fā)展，一方面受社會(huì)需求的導(dǎo)引，即為外因所推動(dòng)；另一方面則受學(xué)校以及學(xué)科專業(yè)自身辦學(xué)條件的影響，即為內(nèi)因所制約。從森林資源類本科專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵可以看出，教學(xué)建設(shè)是推動(dòng)專業(yè)建設(shè)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的主線；而人才培養(yǎng)方案作為教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，不但是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，而且是專業(yè)辦學(xué)特色的重要載體，應(yīng)該予以高度重視。此外，在森林資源類本科專業(yè)的建設(shè)中，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)監(jiān)測與質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)。

［1］李延保，李小梅，屈瓊斐.普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估調(diào)查綜述［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006（6）：46-47.

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［4］黃純國，習(xí)海旭.應(yīng)用性本科專業(yè)內(nèi)部評(píng)估指標(biāo)體系研究［J］.黑龍江高教研究，2009（8）：44-46.

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