周清蓉

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001）

詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

周清蓉

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001）

一、研究的背景

以近三年江蘇省南通市中考書(shū)面表達(dá)為例（見(jiàn)下表）

時(shí)間 地區(qū) 命題形式 表達(dá)類(lèi)型 短文題材 分值 詞數(shù)2008南通 信息歸納圖畫(huà) 電子郵件 介紹南通市創(chuàng)建文明城市的內(nèi)容 20 902009南通 中文提示 英文演講稿Teenagers need healthy eating 20 902010南通 中文提示 信件 暑假生活安排 20 90

這三年的書(shū)面表達(dá)話題主要考查了學(xué)生英文寫(xiě)作的基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力，都是與考生的生活密切相關(guān)，保證了試題的效度。另外，試題關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并注意對(duì)考生思想情感的滲透，具有較強(qiáng)的教育性和思想性。然而，經(jīng)過(guò)分析，本項(xiàng)得分率并不高，20分的總分，三年的均分分別為14.07、14.29和14.46。以2010年的書(shū)面表達(dá)為例，四檔、五檔書(shū)面表達(dá)主要扣分原因如下：（1）用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意。如：“We don’t watch films have a long time.”（2）搭配錯(cuò)誤。如：“Enjoy watch films.”（3）不重視連接，結(jié)構(gòu)松散，不會(huì)使用連接詞first，then，at last來(lái)表示先后順序。（4）句型掌握不夠嫻熟。很多同學(xué)犯了此類(lèi)錯(cuò)誤，如：“I’d like to know what is China showing to the world.”英語(yǔ)寫(xiě)作目前存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，但是，在國(guó)內(nèi)，針對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作的研究特別少，據(jù)孟秀玲、李麗霞、竇琴對(duì)我國(guó)20年來(lái)（1989～2008年）在國(guó)內(nèi)10種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表的135篇有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究呈明顯的上升趨勢(shì)，但研究?jī)?nèi)容分布不均勻，大都為教學(xué)理論與理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐探討，實(shí)證性研究比例偏低，研究對(duì)象單一，大都集中在對(duì)大學(xué)生及本科生的研究（占69.6%），而對(duì)于中學(xué)生的研究只有一篇，僅占0.7%。因此，如何扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫(xiě)作目前存在的這種費(fèi)時(shí)低效的局面，有效解決初中學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，值得引起我們初中英語(yǔ)教師共同的關(guān)注和深思。

二、研究的意義

詞塊理論和詞塊教學(xué)法的提出為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究提供了新的思路與視角。詞塊是以固定或半固定預(yù)制模塊形式存在于人類(lèi)大腦詞匯記憶庫(kù)中的，被人們?cè)趯?shí)際言語(yǔ)行為中頻繁使用的，在語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)言認(rèn)知和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等方面具有特定語(yǔ)言生成能力的多詞組合。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，詞塊理論符合認(rèn)知的基本規(guī)律，能提高學(xué)習(xí)者記憶效率，增強(qiáng)語(yǔ)篇和策略能力，對(duì)學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得和語(yǔ)言能力方面的發(fā)展具有重要意義。鑒于詞塊法對(duì)外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為，在初中生層面上實(shí)施詞塊教學(xué)法有著十分積極的意義。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用詞塊，可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的正確性、連貫性和地道性。筆者期望通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐探索出一條通過(guò)詞塊教學(xué)法提高初中學(xué)生寫(xiě)作能力的新路子。

三、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

1.研究目的

依據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)理論，本研究通過(guò)詞塊的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)來(lái)探討詞塊教學(xué)法在初中寫(xiě)作教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，并以定量和定性的方法對(duì)南通市第三中學(xué)初三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞塊使用情況進(jìn)行分析研究，以期發(fā)現(xiàn)水平高低兩組學(xué)生在詞塊使用上的差異以及詞塊水平與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性，從而對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起到一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用，并為詞塊理論的研究提供實(shí)證性的依據(jù)。

2.研究假設(shè)

（1）詞塊教學(xué)法能幫助初中生提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

（2）詞塊的使用數(shù)量與寫(xiě)作水平成正相關(guān)。

（3）高分作文和低分作文在詞塊使用上存在差異。

3.研究的對(duì)象與教材

本研究對(duì)象為南通市第三中學(xué)筆者從初一起一直任教的兩個(gè)平行班，使用的教材為牛津初中英語(yǔ)譯林版，兩個(gè)班都是每周6課時(shí)，其中一課時(shí)為寫(xiě)作課，筆者隨機(jī)指定初三17班為實(shí)驗(yàn)組，初三19班為控制組。實(shí)驗(yàn)前測(cè)顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)作文平均分非常接近，分別為14.28和14.52，表明兩組的寫(xiě)作水平接近，實(shí)驗(yàn)組和控制組的標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.23和4.14，幾乎相等，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)的離散度也大致相同。通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，兩個(gè)班的 sig（雙尾）（P=0.775＞0.05）說(shuō)明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的寫(xiě)作水平相當(dāng)，具有同質(zhì)性，因而確保了實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性。

4.研究的工具、數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)

研究的工具為南通市教研室統(tǒng)一命題的初三階段進(jìn)行的兩次大型考試的兩次作文。兩篇作文的優(yōu)點(diǎn)為：題目給出了要點(diǎn)或提綱，但不限制表達(dá)內(nèi)容，既保證了評(píng)分的信度，也提高了測(cè)試的效度。試卷都是裝訂好由其他年級(jí)的老師按照中考要求交叉批改，然后根據(jù)Nattinger&Decarrico的分類(lèi)，分別對(duì)每位同學(xué)作文中的詞塊進(jìn)行人工標(biāo)記與統(tǒng)計(jì)，再將每位同學(xué)的寫(xiě)作成績(jī)及詞塊數(shù)量錄入計(jì)算機(jī)，借助SPSS17對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。為了更好地探究詞塊在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)組20位學(xué)生后測(cè)作文中的詞塊進(jìn)行了定性分析。

5.研究過(guò)程：詞塊教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施

教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期兩個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組和控制組由同一教師即筆者任教，采用相同的教材、課時(shí)安排，教學(xué)進(jìn)度亦相同。不同的是控制組在寫(xiě)作教學(xué)中采用的是常規(guī)教學(xué)法，而實(shí)驗(yàn)組采用詞塊教學(xué)法和過(guò)程性寫(xiě)作法，當(dāng)然，控制組也會(huì)接觸一些詞塊，只不過(guò)不涉及詞塊這個(gè)概念，不做特別強(qiáng)調(diào)。筆者在實(shí)驗(yàn)組17班的詞塊教學(xué)法主要圍繞課文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練及寫(xiě)作后三個(gè)階段展開(kāi)，具體如下。

四、研究結(jié)果與討論

1.兩組學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)分析

表一

表二

表一、表二描述了實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)和后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)變化。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)平均成績(jī)分別為14.28和14.52，Sig.（雙側(cè)）為0.579＞0.05，表明兩組的寫(xiě)作水平接近且控制組較高，兩組無(wú)顯著差別。兩組后測(cè)平均成績(jī)分別為17.00和15.42，都超過(guò)南通市近三年的中考均分，表明兩班英語(yǔ)寫(xiě)作都取得了進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步更大，實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作成績(jī)從14.28上升到了17分，經(jīng)過(guò)成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，Sig.（雙側(cè)）=0.001即p值＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的寫(xiě)作成績(jī)存在顯著的差異?？刂平M前測(cè)為14.52，后測(cè)為15.42，僅提高了0.90分，Sig.（雙側(cè)）為0.201＞0.05，說(shuō)明不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)有顯著變化，后測(cè)成績(jī)比前測(cè)明顯提高。而控制組前后的寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著變化，說(shuō)明詞塊教學(xué)法能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

2.詞塊數(shù)量與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性研究

為了進(jìn)一步探究詞塊數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性，筆者又使用了皮爾遜相關(guān)分析來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組詞塊數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性，結(jié)果如下。

表三

從表三可以看出，詞塊數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)之間相關(guān)系數(shù)為0.881，雙尾顯著度為0.000＜0.01，該結(jié)果表明兩者之間存在顯著的正相關(guān)性。換言之，學(xué)習(xí)者使用的詞塊數(shù)量越多，使用詞塊的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成績(jī)和水平就越高，詞塊能力是寫(xiě)作水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.高分組作文與低分組作文的定性分析

為了更好地探究詞塊在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)組20位學(xué)生后測(cè)作文中的詞塊進(jìn)行了定性分析，其中10位同學(xué)的作文為五檔作文（≥17分），10位同學(xué)的作文為1～3檔（≤12分），分析如下：

高分組作文在各個(gè)類(lèi)別詞塊的使用數(shù)量上均超過(guò)了低分組。高分組共使用了28種語(yǔ)塊，而低分組只使用了14種語(yǔ)塊。從文本分析來(lái)看，低分組雖然也使用了句子構(gòu)造詞塊，但多樣性不如高分組，且有較強(qiáng)的口語(yǔ)化傾向。例如，在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，低分組全部使用I think，而沒(méi)有使用更加書(shū)面語(yǔ)化的in my opinion；表達(dá)眾所周知時(shí)，高分組使用了三種不同詞塊，As we all know that，…As is known to all that…，Everyone knows that…而低分組只使用了一種課本上出現(xiàn)的詞塊As we all know。這說(shuō)明，通過(guò)詞塊教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生大腦中所存儲(chǔ)的詞塊數(shù)量和種類(lèi)有了很大增加，因此在寫(xiě)作中思路更開(kāi)闊，表達(dá)更加多樣化。另外，在本研究中，10位高分組同學(xué)有兩位使用了恰當(dāng)?shù)摹⒓s定俗成的語(yǔ)句，而低分組則沒(méi)有同學(xué)使用。約定俗成的詞塊語(yǔ)言睿智、精練、富有哲理且與文化密不可分，如果能在需要的地方恰當(dāng)使用，就會(huì)使語(yǔ)言顯得格外流暢、地道。在高分作文中，在說(shuō)姚明的成就時(shí)有同學(xué)使用“no pains，no gains”，使整個(gè)文章顯得地道，語(yǔ)言更豐富，也由此說(shuō)明高分組同學(xué)跨文化意識(shí)比低分組強(qiáng)。但總的來(lái)說(shuō)，初中生跨文化意識(shí)不強(qiáng)，所以在寫(xiě)作中約定俗成的詞塊運(yùn)用較少，這就要求初中教師在這類(lèi)詞塊的教學(xué)上多下工夫，對(duì)于寫(xiě)作中可能用到的約定俗成的詞塊要適時(shí)總結(jié)，并且多設(shè)計(jì)練習(xí)，增加詞塊的重現(xiàn)率，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀，增強(qiáng)此類(lèi)詞塊的附帶習(xí)得。

五、教學(xué)啟示

本研究結(jié)果表明詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用是切實(shí)可行且行之有效的，它為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了有益的啟示。

（1）增加詞塊輸入?？死甑牡诙Z(yǔ)言習(xí)得理論指出，學(xué)習(xí)者只有在接受足夠輸入的情況下，才可能有較好的輸出。因此，在今后的教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)繼續(xù)以詞塊教學(xué)為主線，采用任務(wù)性教學(xué)，并從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的英文思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)由于思維差異而造成的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)及信息傳遞方式的不同。

（3）重視詞塊的輸出。在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在重輸入、輕輸出的現(xiàn)象，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要采取多種方式促進(jìn)學(xué)生的詞塊輸出，并把學(xué)生是否在語(yǔ)言輸出中運(yùn)用或運(yùn)用多少詞塊作為寫(xiě)作的評(píng)價(jià)之一，以增強(qiáng)學(xué)生的詞塊輸出意識(shí)，最終促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

當(dāng)然，本研究還存在一定的不足，實(shí)驗(yàn)的樣本、過(guò)程、周期和范圍都存在一定的局限性。因此，詞塊教學(xué)法對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作的作用還有待于進(jìn)一步的探索和研究。

[1]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove：LTP，1993.

[2]Nattinger&Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.

[3]陳偉平.增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力[J].外語(yǔ)界，2008（3）.

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[6]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

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