張玲 李英 朱翠萍

作者：張玲、李英，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在職研究生。

高職英語(yǔ)采用多媒體教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，并且已經(jīng)取得成功。但隨著高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)的進(jìn)一步普及與發(fā)展，也出現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題。就這些問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析，并從不同角度提出解決措施。

1 前言

目前我國(guó)的教育改革有了顯著的效果，隨著一步步的深化，現(xiàn)代多媒體信息教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)不可或缺的輔助手段，作用日顯突出，全面進(jìn)入教育領(lǐng)域中的各個(gè)方面。高職英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是信息量巨大，情節(jié)、畫(huà)面生動(dòng)，有很強(qiáng)的直觀性。所以適當(dāng)采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)不僅教學(xué)效果好，還在某種程度上是一種時(shí)髦的風(fēng)尚。對(duì)高職英語(yǔ)目前已經(jīng)開(kāi)展現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果來(lái)看，很多院校都存在不同情況的問(wèn)題，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果，有的竟然還影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教育，影響了教學(xué)改革的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)盡快找到現(xiàn)代多媒體在高職英語(yǔ)中的問(wèn)題，進(jìn)行梳理和總結(jié)，取其優(yōu)點(diǎn)，去其短處，全方位地發(fā)揮作用，讓這種教學(xué)方式真正幫助學(xué)校，有效提高學(xué)校教育質(zhì)量，有效提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平。

2 高職院校中現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式存在的一些問(wèn)題

2.1 過(guò)多使用現(xiàn)代多媒體信息教學(xué)技術(shù)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)

多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，它是一種綜合的傳媒方式，可以很好地將視頻、動(dòng)畫(huà)、音響、聲音、文字和圖像等多媒體信息整合成為一個(gè)課件，可以把很枯燥的內(nèi)容和很抽象的概念用動(dòng)態(tài)的形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，吸引學(xué)生的目光，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還能增大課堂上知識(shí)傳播的容量。

2.2 課堂上信息量太大，展示速度太快，抑制了學(xué)生的思考

許多教師雖然使用現(xiàn)代多媒體信息教學(xué)技術(shù)，但實(shí)際上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只不過(guò)將自己課堂上手寫(xiě)的教案變成電子的方式，用幻燈片進(jìn)行播放。一張一張地點(diǎn)擊播放，沒(méi)有考慮學(xué)生能接受多少。學(xué)生被動(dòng)地低頭記筆記，沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)和思考，這就喪失了用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學(xué)的真正意義。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論或者人本主義學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在寬松的，沒(méi)有壓力的環(huán)境下，憑借個(gè)人愛(ài)好興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化、自主的學(xué)習(xí)。如果課堂中的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于豐富，超出學(xué)生接受的范圍，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)大的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感到厭煩，最后慢慢會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)信息是需要一定時(shí)間來(lái)吸納領(lǐng)會(huì)的。

2.3 課件的制作水平有待提高，教育技術(shù)能力還欠發(fā)展

現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師的要求已經(jīng)不再是具有本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能力，還要具備一定的計(jì)算機(jī)常識(shí)，能夠非常熟練地操作現(xiàn)代多媒體設(shè)備，還有必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，以及多媒體課件的制作水平。就目前高校英語(yǔ)教師的教育技術(shù)水平而言，還是有待提高的。稍有些現(xiàn)代信息教育技術(shù)能力的教師，大部分也只是會(huì)使用現(xiàn)成的課件而已。因現(xiàn)在有很多比較成熟的高職英語(yǔ)多媒體課件，很多不會(huì)制作課件的教師就過(guò)分依賴(lài)，長(zhǎng)此以往，缺乏制作的需要，更不會(huì)結(jié)合具體教學(xué)情況自制課件。

2.4 由于有他人的課件可以方便使用，很多教師便會(huì)忽視重要的備課

現(xiàn)在有很多種高職英語(yǔ)教材都有現(xiàn)成的多媒體課件，這些課件都是國(guó)內(nèi)高水平英語(yǔ)教師集體的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，內(nèi)容翔實(shí)，形式多樣，非常成熟，因此得到廣大高校英語(yǔ)教師的喜愛(ài)。任何事物都具有兩面性，課件的豐富與成熟，就會(huì)帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，很多高校英語(yǔ)教師因此依賴(lài)現(xiàn)成的多媒體課件，養(yǎng)成拿來(lái)主義，懶得制作屬于自己風(fēng)格的課件，或是不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)制作課件，進(jìn)而發(fā)展為忽視教學(xué)中重要的部分——備課，而且無(wú)論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課還是現(xiàn)代的多媒體備課都忽略了。更有甚者，將拿來(lái)主義進(jìn)行到底，拿來(lái)就用，不管適用不適用，不管合適不合適，甚至課前連預(yù)覽一下都不看，不分情況，不加選擇，不作改動(dòng)。還有部分高職英語(yǔ)教師真正把“即插即用”應(yīng)用到課堂，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，原封不動(dòng)拿到課堂上使用。這樣的后果可想而知，完全違背因材施教的原則，沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

3 加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段

3.1 教師必須有現(xiàn)代教學(xué)理念，正確運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具

當(dāng)代教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義是偉大的改革，發(fā)展并突破了現(xiàn)代學(xué)習(xí)教育理論。建構(gòu)主義理論是這樣認(rèn)為的：人的心靈具有自覺(jué)能動(dòng)性，知識(shí)是外界客體與人的心靈相互作用的過(guò)程中由內(nèi)部產(chǎn)生而來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是主體用原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，再通過(guò)與外部空間相互作用所構(gòu)成的新的心理表征和新的理解過(guò)程，而并不是簡(jiǎn)單地把外部知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)倪^(guò)程。建構(gòu)主義理論指出，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是意義的建構(gòu)者、促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生不能當(dāng)做被動(dòng)者，不是外部刺激的接受者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)信息進(jìn)行加工的主動(dòng)者，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者；現(xiàn)代多媒體信息教學(xué)技術(shù)只是一個(gè)教學(xué)手段，是服務(wù)現(xiàn)代教學(xué)的輔助方法，學(xué)生是主體認(rèn)知者，在實(shí)際教學(xué)中要重視教師的指導(dǎo)作用，用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助，圍繞學(xué)生在課堂上的中心位置進(jìn)行教學(xué)。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式要融為一體

傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體教學(xué)各有各的優(yōu)勢(shì)，不要以為傳統(tǒng)教學(xué)模式落伍了，不及現(xiàn)代多媒體教學(xué)，這種思想是不正確的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂上的引導(dǎo)者，他的一舉一動(dòng)、一言一行都能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，漂亮的板書(shū)是視覺(jué)審美，流利的口語(yǔ)表達(dá)是聽(tīng)覺(jué)的享受，配以鼓勵(lì)的目光、適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，都能給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)。而這些是現(xiàn)代多媒體教學(xué)無(wú)法做到的?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在有很好的視覺(jué)效果，具有直觀性?？梢院芎玫匕褎?dòng)畫(huà)、圖片、聲音、視頻融合一起，通過(guò)展示的方法把它們呈現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)的直觀表現(xiàn)很能吸引學(xué)生觀察、理解，進(jìn)而掌握知識(shí)要點(diǎn)。

但多媒體不是萬(wàn)能的，在實(shí)際情況中，有很多內(nèi)容并非需要多媒體，也無(wú)法用多媒體來(lái)表達(dá)。筆者用高職院校英語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。比如翻譯、拼寫(xiě)、課堂討論和回答問(wèn)題就不太適合多媒體教學(xué)方式，而聽(tīng)音、講解、句型練習(xí)等內(nèi)容就很適合采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式。所以必須根據(jù)實(shí)際需要，根據(jù)講授的內(nèi)容因材施教，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)方式。有選擇地使用，或者和傳統(tǒng)教學(xué)方式穿插交替使用，結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3 加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，逐步提高教師自己制作課件的能力

學(xué)校應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)，讓更多的教師熟練掌握計(jì)算機(jī)操作和課件制作水平，了解現(xiàn)代通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；常用工具軟件如Photoshop、Flash、Authorware、PowerPoint等能熟練使用；懂得與學(xué)生做游戲，通過(guò)演講、辯論、朗誦或者表演，把知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法，來(lái)達(dá)到更高水平

普通高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平不是很好，同時(shí)也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，更不愿意自主學(xué)習(xí)。所以英語(yǔ)教師要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，碰到難點(diǎn)時(shí)要有耐心，要細(xì)致，讓學(xué)生有充分的時(shí)間記筆記和思考。

通過(guò)上述分析，盡管高職院校英語(yǔ)的現(xiàn)代多媒體教學(xué)水平有了一定的提高，取得一些很好的成績(jī)，但同時(shí)暴露出一些問(wèn)題。教師要理清思路，認(rèn)真總結(jié)，清楚地看到這些問(wèn)題的重要性，采取有效的辦法，進(jìn)行合理的解決，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

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