于春會 付會貞

數(shù)學(xué)作為一門十分抽象的學(xué)科，對學(xué)生邏輯性思維要求較高。而小學(xué)生的發(fā)展正處于由具體性思維轉(zhuǎn)向抽象性思維的過程，具有好動、好奇等特征。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意將學(xué)生形象性思維與抽象性知識整合起來，以信息技術(shù)作為溝通的橋梁，促進學(xué)生思維成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過合理使用多媒體手段，將原本抽象的知識具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，營造良好的課堂氛圍，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的重要意義

1.1 激活學(xué)生興趣

興趣作為激發(fā)小學(xué)生思維的關(guān)鍵點，只有引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性與積極性，才能對教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。如果采取填鴨式、強制性教學(xué)方法，將不利于小學(xué)生探究真理，難以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。另外，鑒于小學(xué)生的特殊性，他們集中注意力的時間非常短，可能由于厭倦、枯燥、乏味而分散注意力，降低學(xué)習(xí)效率[1]，因此在課堂應(yīng)用信息技術(shù)，可吸引學(xué)生注意力，促進思維發(fā)展，在課堂保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，通過各種計算機、電影、投影、教學(xué)具等多媒體，將原本復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給小學(xué)生的感官帶來各種刺激感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)變過去教師一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，以形象的演示為主，將原本難以用語言講解清楚的內(nèi)容，以多媒體課件的動畫方式簡化表現(xiàn)，進一步促進教學(xué)效果的改善[2]。

1.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課堂有限的時間與空間內(nèi)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中信息容量匱乏的弊端，進一步拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生獲取知識的動力。通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，集合圖像、文字、動畫、聲音于一體，表現(xiàn)形式豐富多樣，且具有較強的時效性，進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與小學(xué)生的生活貼近，讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)[3]。

2 有效途徑

2.1 強化基本概念的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)部分，涉及很多概念問題。但是對于小學(xué)生發(fā)展階段來說，更容易掌握直觀、靜止的圖像，對抽象的概念難于理解。通過應(yīng)用信息技術(shù)，集合文字、聲音、圖像等，可有效激活學(xué)生思維能力，加深對概念的理解程度。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”過程中，由于這一概念非常抽象，因此教師可選擇應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在畫面中將很多物體當(dāng)做一個整體，然后劃分為若干份數(shù)，以分?jǐn)?shù)形式表達其中一份或者若干份。這樣為進一步了解份數(shù)做好鋪墊，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在自己的身邊、就在自己的生活中。學(xué)生在通過多媒體已經(jīng)形成直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，歸納分?jǐn)?shù)的意義[4]。利用多媒體表達抽象的概念，并鼓勵學(xué)生用自己熟悉的語言概括出來，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，同時培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和語言能力。

2.2 注重突出教學(xué)重點與教學(xué)難點

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個知識點來說，都有重點和難點之分，如何突破教學(xué)重難點，正是教師必須思考的話題，也決定了課堂教學(xué)能否成功。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識較為抽象，學(xué)生可能存在思維障礙，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。如果能巧妙運用信息技術(shù)，將原本難以講解、難以理解的內(nèi)容表達出來，將更利于學(xué)生的接受。例如，在學(xué)習(xí)“角”的過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握角的概念，如何突破“角的大小與哪一因素有關(guān)”這一教學(xué)難點問題，就成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。利用多媒體手段，在顯示屏幕中展現(xiàn)出各種大小不一、邊長不同的角，先由學(xué)生自主觀察或者小組討論，對這些角進行對比、分析[5]；然后由教師利用計算機進行演示，學(xué)生在動態(tài)觀察中不難發(fā)現(xiàn)，角的大小與角的兩條邊開度有關(guān)，但是跟邊長無關(guān)。通過這種演示教學(xué)方法，很容易傳達教學(xué)關(guān)鍵點，學(xué)生可在興趣中獲取知識，體會成就感，進而激發(fā)求知欲望。

2.3 激活創(chuàng)新精神

通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，可有效激活學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過程中，通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在這一過程中碰撞出創(chuàng)新的火花。例如，在學(xué)習(xí)“相遇問題”過程中，教師應(yīng)先應(yīng)用多媒體輔助手段，在課件中展現(xiàn)出兩個小朋友分別從兩個地方相對行走的動態(tài)畫面，將兩個人行走的方向展現(xiàn)出來，讓學(xué)生意識到什么是相對行走、相向行走和相背行走，這樣就可理解應(yīng)用題中涉及的各種相遇關(guān)系。然后，教師重新利用多媒體課件演示兩個小朋友分別從兩個地方同時出發(fā)，相向而行的過程；再通過動畫形式畫出兩個小朋友走過的路程、相距的路程直到兩人相遇，全過程展現(xiàn)“相遇”的概念。正是由于應(yīng)用了信息技術(shù)的便捷性，以多媒體課件的形式，將相遇的過程直觀表現(xiàn)出來，并與小學(xué)生實際生活情景相一致，進而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，渴望探索新知識，提高學(xué)習(xí)效率[6]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的價值與優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，集中小學(xué)生的注意力，始終在課堂保持積極向上的心態(tài)，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮主觀能動性。

2.4 培養(yǎng)自主探究能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機與網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活、工作中不可或缺的一部分，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。通過在課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，推動教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為課堂注入全新活力。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生尋找更多有價值的教學(xué)資源，將計算機網(wǎng)絡(luò)作為有效工具，將課內(nèi)知識拓展到課外，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，增強自主探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”過程中，應(yīng)先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可通過網(wǎng)絡(luò)查找與“百分?jǐn)?shù)”知識相關(guān)的內(nèi)容。在正式上課時，教師利用學(xué)生查閱的資料進行具體講解和分析。學(xué)生學(xué)習(xí)通過自己勞動獲得的材料，比教師提供的材料更加感興趣。這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)為課堂奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)與知識建立聯(lián)系，并增強參與意識，激活探究熱情，提升自主探究知識的能力水平。實際上，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，其教學(xué)過程就是培養(yǎng)能力的過程。通過應(yīng)用信息技術(shù)的先進手段，將枯燥的知識拓展、發(fā)散，讓學(xué)生在參與過程中實現(xiàn)探究知識的過程，進而增強探究能力，形成終身學(xué)習(xí)意識。

3 結(jié)束語

由上可見，通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，可有效增強課堂教學(xué)效果。但是信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)注重其應(yīng)用的合理性、適時性，樹立學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，真正發(fā)揮信息技術(shù)的科學(xué)價值，實現(xiàn)新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，提高能力水平。

[1]龔秀群.淺談素質(zhì)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革[J].新課程:教研版,2011(8):6.

[2]孫雪蓮.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊,2011(7):171.

[3]王志華.運用信息技術(shù)搭建“數(shù)學(xué)魔屋”:信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合措施初探[J].教師,2011(10):35.

[4]顧愛忠.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效運用[J].江西教育,2011(9):57.

[5]次旺頓珠.現(xiàn)代教學(xué)論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的影響[J].讀與寫,2010(8):165.

[6]馬小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的宏觀走向[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011(4):160.