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        院校一體式合作辦學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新

        2012-01-29 18:01:32劉斌
        中國教育技術(shù)裝備 2012年29期
        關(guān)鍵詞:衛(wèi)生辦學(xué)醫(yī)學(xué)

        劉斌

        作者:劉斌,副教授,研究方向為藥理、教育管理。

        醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)大批醫(yī)學(xué)相關(guān)的高等技術(shù)應(yīng)用人才,以滿足社會對醫(yī)學(xué)、護(hù)理等高等技術(shù)應(yīng)用人才的需求。近年來,隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及國內(nèi)外醫(yī)療水平的不斷提高,社會各界對醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用人才,尤其是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)都提出更高的要求,很多學(xué)校采取的傳統(tǒng)的“學(xué)校學(xué)習(xí)+醫(yī)院實習(xí)”或“學(xué)?;A(chǔ)知識學(xué)習(xí)+醫(yī)院專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實習(xí)”兩段式培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的需求。

        經(jīng)過長期對各種辦學(xué)模式的積極探索和嘗試,淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在優(yōu)化綜合實訓(xùn)中心及專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上,與國內(nèi)最大的醫(yī)學(xué)診斷中心“迪安醫(yī)學(xué)診斷”合作,成立“淮衛(wèi)迪安醫(yī)學(xué)檢測中心”,采用“院校一體式”合作辦學(xué)模式,同時提升學(xué)校人才培養(yǎng)效率和教師教科研能力,實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、醫(yī)院及醫(yī)學(xué)診斷市場的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。本文將淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?!霸盒R惑w化”辦學(xué)模式的實踐情況進(jìn)行總結(jié)。

        1 優(yōu)化實訓(xùn)、實驗基地,完善辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

        對校內(nèi)實訓(xùn)基地和專業(yè)實驗室的優(yōu)化和改造,是學(xué)校實施更優(yōu)良的辦學(xué)模式的基礎(chǔ)。學(xué)校充分認(rèn)識到校內(nèi)實驗室及實訓(xùn)基地對提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要性,不斷改善醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)基地,于2007年在江蘇省教育廳的大力資助下全面改造和完善醫(yī)學(xué)檢驗實驗室,并于2008年12月順利通過江蘇省教育廳的驗收和評估,被授予“江蘇省職業(yè)教育優(yōu)秀實訓(xùn)基地”的光榮稱號。在學(xué)校建設(shè)改造有1個綜合實訓(xùn)中心和生化檢驗、病原生物檢驗、免疫檢驗、衛(wèi)生檢驗、臨床檢驗、病理檢驗等18個專業(yè)實驗室,總面積達(dá)8000平方米的醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心之后,學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)中心仍在不斷完善中,為學(xué)生提供綜合性、專業(yè)性的教學(xué)與實訓(xùn)服務(wù),為新的辦學(xué)模式的積極探索和實施奠定基礎(chǔ)。

        2 創(chuàng)新院校合作,建立“校院一體式”醫(yī)學(xué)檢測中心

        淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極與國內(nèi)最大的醫(yī)學(xué)診斷中心“迪安醫(yī)學(xué)診斷”合作,成立“淮衛(wèi)迪安醫(yī)學(xué)檢測中心”,成為迪安診斷在國內(nèi)繼南京、北京、上海、杭州等城市之后的第七個獨立診斷實驗室,并成功覆蓋了蘇北地區(qū)5座城市的PCR、病理、免疫、生化等臨床醫(yī)學(xué)診斷市場。

        淮衛(wèi)迪安“院校一體式”的醫(yī)學(xué)檢測診斷中心的建立不僅是淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的又一次全新的辦學(xué)嘗試,也是一種全新的院校合作模式?!霸盒R惑w式”的醫(yī)學(xué)檢測診斷中心較以往的實訓(xùn)中心及實驗室擁有更全面、更強的實際教學(xué)、實訓(xùn)水平,更是在傳統(tǒng)的教學(xué)、實訓(xùn)功能之外,新增了實際醫(yī)學(xué)服務(wù)與科研兩大亮點功能,成為集服務(wù)、科研、實訓(xùn)與教學(xué)功能于一體的綜合型、多功能型的醫(yī)學(xué)診斷檢測中心。醫(yī)學(xué)檢測診斷中心不僅成為功能更集中、效果更優(yōu)的理論與技能教學(xué)、技能實操訓(xùn)練場所,還是教師進(jìn)行臨床實踐和科學(xué)研究的一大基地,切實提升學(xué)生對理論知識的吸收能力、實操技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,提升教師的教學(xué)和科研能力,為學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)。

        另外,“院校一體式”的醫(yī)學(xué)診斷檢測中心還真正具備了對外醫(yī)學(xué)診斷和檢測的功能,這項功能使中心真正成為學(xué)生和教師的交流和學(xué)習(xí)的場所,為教師和學(xué)生營造了真實、立體的醫(yī)院診斷與檢測氛圍,使學(xué)生在三甲醫(yī)院的真實環(huán)境中隨時感受真正的臨床體驗,實實在在地學(xué)習(xí)并掌握臨床檢驗技能,而不是簡單的模擬學(xué)習(xí)。

        3 在實踐和創(chuàng)新中發(fā)展“院校一體式”辦學(xué)

        淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“校院一體式”醫(yī)學(xué)診斷檢測中心建設(shè)成功之后,標(biāo)志著全新的校院一體式合作模式探索和實踐的開始,全新的辦學(xué)模式需要更加積極的實踐和創(chuàng)新,學(xué)校正對不同的具體教學(xué)方式和實訓(xùn)、服務(wù)方式進(jìn)行探索和實踐。建立專門的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組,小組主要由醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的臨床專家、學(xué)校骨干教師等依照一定的比例組織而成,學(xué)校相關(guān)部門及專業(yè)指導(dǎo)小組共同制定專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計劃,以及學(xué)校教師的教科研隊伍建設(shè)計劃及主要目標(biāo)。根據(jù)這一系列的目標(biāo)與計劃,結(jié)合“校院一體式”醫(yī)學(xué)診斷檢測中心建設(shè)實際狀況及建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,合理安排學(xué)校教師及學(xué)生的教學(xué)、實訓(xùn)、科研等活動的進(jìn)度和具體項目。

        學(xué)校還特別調(diào)整了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理與實習(xí)管理規(guī)定及師生考評方法,為學(xué)校的“院校一體式”合作辦學(xué)掃清障礙,打通道路。同時學(xué)校積極與合作醫(yī)院聯(lián)系,引入技能型專業(yè)人才共同完成日常授課和實訓(xùn),促進(jìn)學(xué)生和教師吸收最新的、最專業(yè)的臨床一線知識和經(jīng)驗,無形之中將醫(yī)院的操作規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶入校園,深入師生教學(xué)課堂和實訓(xùn)過程。

        4 “院校一體式”合作辦學(xué)實踐過程中遇到的問題及對策

        院?!耙惑w式”合作辦學(xué)模式是一種新的辦學(xué)模式,淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立淮衛(wèi)迪安醫(yī)學(xué)檢測中心之后,學(xué)校在探索衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式和師資隊伍建設(shè)過程中遇到一些問題,經(jīng)過反復(fù)的實踐和探索,已初步找到這些問題的解決途徑。

        4.1 院校合作協(xié)調(diào)性欠佳的問題

        盡管學(xué)校積極與各醫(yī)院、企業(yè)建立合作關(guān)系,并取得了良好的成果,但當(dāng)前仍然存在院校合作協(xié)調(diào)性欠佳的問題。醫(yī)院與企業(yè)仍然難以平衡內(nèi)部發(fā)展及運營效益與院校合作之間的矛盾及沖突,一些醫(yī)院和企業(yè)片面認(rèn)為,企業(yè)應(yīng)以營利為目的,只是社會財富的創(chuàng)造者,校企合作培養(yǎng)人才,不屬于企業(yè)的職責(zé),應(yīng)由政府、社會和學(xué)校全面承擔(dān)。經(jīng)過長期的院校及校企合作辦學(xué)模式的探究及實踐,學(xué)校開始積極對院校及校企合作模式及合作細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的優(yōu)化和調(diào)整,使院校及校企合作能夠更快地為雙方帶來成效和利益,逐漸平衡和協(xié)調(diào)院校合作關(guān)系,促進(jìn)院校合作辦學(xué)的進(jìn)一步實施和完善。

        4.2 院校合作辦學(xué)深度不夠的問題

        學(xué)校在“院校一體式”合作辦學(xué)中,仍處于淺層或中層次的合作深度,即院校合作深度仍然不夠,學(xué)校專業(yè)方向按醫(yī)院要求確定,并在醫(yī)院建立實習(xí)基地,建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會等相關(guān)協(xié)調(diào)機構(gòu),培養(yǎng)醫(yī)院需要的特定的技術(shù)人才,建立橫向聯(lián)合體,制定切實可行的專業(yè)教學(xué)計劃,按崗位群的分類,確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求,根據(jù)醫(yī)院的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)校現(xiàn)開始注重醫(yī)院與學(xué)校相互滲透,學(xué)校針對醫(yī)院的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和研究方向,并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技術(shù)、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策,提高整體效益。

        總之,“院校一體式”辦學(xué)模式顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校教科研能力,切實提升學(xué)生對理論知識的吸收能力、實操技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,提升教師的教學(xué)和科研能力,為學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ),為我國衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展起到良好的示范作用。

        [1]付元秀,李湘蘇.院校“一體式”合作辦學(xué)模式的實踐與研究[J].中國科技縱橫,2011(14):152,148.

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        [5]劉斌,華潛棠.“校院合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)護(hù)藥技高素質(zhì)人才的探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(14):5-7.

        [6]蔡凱.醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校校企合作實習(xí)對策研究:以湛江衛(wèi)生學(xué)校為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(18):99-101.

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