□趙 軍

隨著改革開放的深入以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟交往日趨頻繁。商務(wù)英語，作為一門新興的交叉學科在過去幾十年獲得了廣泛的關(guān)注，并得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，到2008年，全國開設(shè)商務(wù)英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務(wù)英語學科的可持續(xù)發(fā)展離不開高素質(zhì)的、專業(yè)的商務(wù)英語教師。

本文擬就商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行探討，并就其發(fā)展中存在的問題提出相應(yīng)的策略，以供在職的商務(wù)英語教師參考、借鑒。

一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其存在問題分析

Perry（1980）認為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化[2]。賈愛武(2005）認為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；教師成為一個把工作提升為專業(yè)的人;把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人[3]。通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師從“教書匠”提升為教學方面的“專業(yè)人士”[4]。

目前，我國商務(wù)英語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于純語言專業(yè)（包括英語文學、語言學、英語教育等），屬于專業(yè)的英語語言教師；他們主要來自于專業(yè)英語教學或大學英語教學工作崗位，教學內(nèi)容多樣，工作負擔沉重；研究方向主要是英語文學、語言學、翻譯等，屬于純學術(shù)型教師；他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對相關(guān)商務(wù)知識缺乏了解，沒有相應(yīng)的商務(wù)工作經(jīng)歷，因此教學中不能對商務(wù)知識進行深入講解，不能做到對商務(wù)知識及教學手段的與時俱進，缺乏針對性，操作性、專業(yè)性。

綜合起來，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下三對矛盾：

(一)英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識之間的矛盾

商務(wù)英語是一門以應(yīng)用語言學為主導、以多學科知識為基礎(chǔ)的應(yīng)用型交叉學科，其培養(yǎng)目標是在國際商務(wù)活動中能以英語作為工具、按照商務(wù)慣例和程序進行商業(yè)交流的專業(yè)人士[5]。商務(wù)英語教學既是英語語言知識的教授，也是商務(wù)專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類：第一類人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識，在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時，便難以發(fā)揮，進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識。第二類人數(shù)較少，他們具有豐富的商務(wù)知識，熟悉國際貿(mào)易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。

這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務(wù)知識與英語語言的教授有機的結(jié)合，未能有效的實現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標。

（二）教學任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾

商務(wù)英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面，商務(wù)英語教師多是半路出家，在承擔商務(wù)英語課程的同時，還有其他的教學任務(wù)，教學任務(wù)繁重；因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學方法，收集、分析教學反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當多的時間和精力，壓力很大。

這樣一來，商務(wù)英語教師在教學任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。

（三）專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龍江大學進行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明：80%受訪的商務(wù)英語教師認為要想培養(yǎng)出復合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復合型教師的期望很高，對專業(yè)發(fā)展的需求很強烈。然而，由于商務(wù)英語師資缺乏，商務(wù)英語教師的教學、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進；此外，教師所在學校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓體系，對教師的培訓遠遠不能達到其專業(yè)發(fā)展需求，不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學為主，缺乏相應(yīng)的實現(xiàn)手段。

這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標的實現(xiàn)，也會嚴重阻礙商務(wù)英語學科的可持續(xù)發(fā)展。

二、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學徒模式（craft model），新教師像學徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗，逐漸提高教學水平；應(yīng)用科學模式（applied science model），教師學習外語教學理論，用理論指導教學實踐，改進自己的教學；反思模式（reflective model），教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結(jié)合理論指導，提高自己的教學水平[7]。Richards&Farrell（2005）全面研究了職前專業(yè)訓練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學習活動（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對自身行為進行觀察、評估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗；撰寫教學日志（teaching journal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為；同伴觀察（peer observation）：教師相互聽課并進行反思；教學檔案（teaching portfolios）：將教學材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析；同伴輔導（peer coaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團隊教學（team teaching）：兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關(guān)問題；行動研究（action research）：以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。

結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題，筆者認為商務(wù)英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓，行動研究，專業(yè)實踐，合作教學。

（一）教師培訓

教師培訓是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。

由于職前及職后相關(guān)培訓的匱乏，在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學科知識，這不僅會削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學理論的系統(tǒng)學習，對商務(wù)英語教學（BE teaching）及普通英語教學（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此，他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見，商務(wù)英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務(wù)英語知識及教學技巧。

對商務(wù)英語教師的培訓主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓，旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力；第二，商務(wù)英語學科知識培訓，旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟學，管理學，金融，法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，拓寬商務(wù)國際視野；第三，商務(wù)英語教學知識培訓，旨在輸入商務(wù)英語教學理論，提高教師商務(wù)英語教學技巧及方法，升華其教學素養(yǎng)。

商務(wù)英語教師的培訓依賴學校，各級教育行政機構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓班，講座，進修等，也可以是一年以上的國內(nèi)外研修，學習等。

(二)行動研究

行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動,是教師為改善教學活動進行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中獲得發(fā)展。

行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識；從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學定教—專業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進其可持續(xù)發(fā)展。

(三)專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家，通曉外貿(mào)知識，能夠獨立處理外貿(mào)事務(wù)—實際操作。

專業(yè)實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)加強與各類企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運作機制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，拓寬教學思路，改進教學質(zhì)量。同時也鼓勵商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書，向真正的“雙師型”教師邁進。

（四）合作教學

合作教學是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

在合作教學中,不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互引導,共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務(wù)知識與技能,商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能,教學新手學習、借鑒資深教師的教學經(jīng)驗[10]。在商務(wù)英語教學中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學過程。

商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務(wù)學生，學校，社會。

[1]陳準民.商務(wù)英語本科培養(yǎng)方案中的幾對關(guān)系[A].葉興國.新形勢下的國際商務(wù)英語教學與研究—第八屆全國國際商務(wù)英語研討會論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]Perry，P.Professionaldevelopment:the inspectorate in England and Wales.In Eric Hoyle&Jacquetta Megarry(Eds),world yearbook of education 1980: Professional development of teachers.London:Kogan Page,1980.p.143.

[3]賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展[J].外語界.2005(1).

[4]程曉堂.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學理論與實踐，2010(3).

[5]郭乃照，等.地方院校商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀與范式研究[J].教育理論與實踐，2011(4):59-62.

[6]嚴明，馮莉.商務(wù)英語專業(yè)教育調(diào)查與發(fā)展策略研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.

[7]Wallace,M.Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press,1991.

[8]Richards,J.&T.Farrell.Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning.London:Cambridge University Press,2005.

[9]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

[10]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學[J].外語教學,2001(1).