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深圳市坪山新區(qū)坪山中心小學 廣東深圳 518118

小學信息技術課程是一門知識性、趣味性較強的學科，是教會學生掌握計算機技能知識的課程。隨著社會不斷的發(fā)展，信息技術的重要性越來越明顯，方方面面都需要它。筆者在學校做過調查，發(fā)現(xiàn)學生很喜歡上信息技術課，每周都盼著上那一節(jié)的信息技術課。但在具體的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對信息技術課不是很重視。雖然他們喜歡上信息技術課，但他們對書本上教授的內容并不是很有興趣，他們真正感興趣的是等到信息技術課時偷偷地去玩QQ空間、QQ聊天及網(wǎng)絡游戲等。筆者認為應該對這些現(xiàn)象重視起來，如果不正視這些，信息技術課堂教學以后將會失去吸引力。

這兩年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上，人們都記住了一個叫劉謙的帥小伙。他可謂風光無限，表演的魔術大放異彩，恰到好處地調動人們的所有感官，連小學生都對他敬佩有加，對魔術狂熱的迷戀也開始了。魔術是在眾目睽睽之下，變幻出不可思議的現(xiàn)象，讓觀眾百思不得其解的一種表演方法。大家都全神貫注地盯著表演者的動作，想找出他的秘密，解開他的謎底。魔術，它與學生的好奇、好玩、好動的年齡特征相符合。因此，筆者想到信息技術課堂教學，如果試著將魔術的表演思想引入信息技術課堂教學中，把課本中的一些知識以變“魔術”的形式展現(xiàn)給學生，將能緊緊抓住學生的注意力，讓學生積極地參與到各項活動中去。這樣，信息技術課堂也將會像魔術表演一樣吸引學生，學生就會對信息技術課產生濃厚的興趣，可以達到預期的教學目標。筆者認為，為了讓信息技術課堂充滿活力，使信息技術課成為學生真正喜歡的課，教師應該向劉謙學習，引入魔術表演的思想，讓信息技術課堂成為變“魔術”的課堂。

1 設置懸念，送出驚喜

看了劉謙表演的每個魔術，發(fā)現(xiàn)他都會設置懸念，在表演的時候給觀眾一個驚喜。人們看一部電視劇或電影時，如果提前看了每集的劇情介紹，大概就都不會再看下去。道理很簡單，因為知道了結果，沒有了吸引力。筆者認為，信息技術課堂教學應該像劉謙表演魔術一樣設置懸念，給學生一個驚喜。因為課只有精彩才可以留住學生，不用提醒，學生自然跟著教師的思路走。教師應該設法提高課堂的吸引力，這樣學生才會對課堂感興趣，才會認真去學。因此，教師也可以像劉廉表演魔術一樣，在教學過程中使用一些事例和方法來設置懸念，給學生一個意想不到的驚喜。

例如，筆者在教授“處理圖片高手——Photoshop”這一課時，認為關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對Photoshop迅速產生親近感。為了讓學生掌握本課的內容，筆者采用首先向學生提出問題：“你知道孫悟空有什么本領嗎？”學生響當當?shù)鼗卮穑骸捌呤??！惫P者順著學生的話說：“今天也來計算機上變一變，看能不能變出什么東西來?！比缓蠊P者出示一張照片，是筆者“站在長城上”的照片。學生一看，“哇”了一聲，非常羨慕筆者去過長城，紛紛要求講述一下當時去長城的感受。筆者笑了一下，告訴一個讓學生驚訝的消息：“老師并沒有去過長城，也沒有在長城上照過照片。”學生聽到這個消息，都不相信，心里在猜疑：沒有去過長城怎么會照到照片呢？難道老師會變魔術？這時筆者給出答案：我“站在長城上”的這張照片是通過計算機變出來的，是用一張平常的生活照和網(wǎng)上下載的一張長城的照片通過Photoshop這個軟件加工處理合成出來的。由此引出本課要學習的內容。

學生聽到筆者沒去過長城竟可以用Photoshop加工出站在長城上的照片，一下子對Photoshop這個軟件產生很大的好奇感，由被動學習變成主動學習，紛紛要求教會他們這個本領。最后筆者循序漸進，把本節(jié)課順利講完，學生學得非常成功與開心。

2 一切皆有可能，做個解“密”大師

在春節(jié)聯(lián)歡會上，看到劉謙的魔術表演出神入化，很多人們認為不可能做到的事他都做到了，觀眾都覺得神乎其技，一下子把大家吸引住了。同樣，在信息技術教學過程中也可以向劉謙學習，在課堂中引用魔術思想，在一些教學過程中向學生變一下“魔術”，引用新技術，把一些學生感覺不可能做到的事化為可能，讓學生嘆為觀止，這樣就會一下子把他們的注意力吸引住。相信通過這樣處理，就應該是成功的一節(jié)課。

例如，在教學四年級學生“文件共享大家看”這一課時，筆者提前在電腦上存了兩部影片，《喜洋洋和灰太狼》和《地道戰(zhàn)》，在上課時向學生宣布一個令他們開心的消息：“本節(jié)課看電影?！毕⒁徽f，教室沸騰了。接著，有的學生想看《喜洋洋和灰太狼》，有的想看《地道戰(zhàn)》，爭執(zhí)不下，紛紛問筆者看哪一部？筆者給了學生一個建議：“任君選擇，你們從我的電腦里挑選自己喜歡的影片存到你的電腦里看?！痹捯魟偮?，學生就開始訴苦：沒有帶U盤，無法復制。

這時候，筆者準備充當“魔術師”的角色，賣了個關子：“不用U盤也可以從教師的電腦里‘偷’走你們喜歡的影片來看。”作為剛接觸電腦不久的四年級學生，他們自然不太相信可以這樣做。筆者徑直走到一臺學生機前，三下五除二就把兩部電影從教師電腦里“偷”到學生機里并播放出來。當學生看到筆者的神奇巨作之后，覺得不可思議，就好像筆者在變魔術一樣，同時又帶有佩服與好奇，紛紛要求教會他們這個技術。

教師的任務是傳道、授業(yè)、解惑，教學的最終目的就是讓學生知道其中的緣由，最后再一步一步向他們解釋“魔術的秘密”。因此，筆者的角色適時由“魔術師”轉變成解“密”大師。筆者向學生解釋：其實老師不是在變“魔術”，而是今天的科學技術發(fā)達，一切皆有可能。最后，筆者來解“密”，引出本節(jié)課要學習的內容“文件共享大家看”。一步一步地向他們講述局域網(wǎng)的知識及作用，通過局域網(wǎng)可以設置共享資源，在同一個局域網(wǎng)就可以快速相互分享文件。通過這樣的設計，學生學到知識，又觀看到電影，真正達到從樂中學、從玩中學。

3 結語

怎樣吸引住學生？怎樣打造高效的課堂？筆者認為可以引入魔術表演思想，使課堂教學充滿樂趣，讓學生學習知識就像迷戀魔術一樣瘋狂。這樣，信息技術課堂就會變成學生學習的天堂，學生會更加有興趣地去上信息技術課并探索其中的秘密，從而掌握計算機技能知識。