王永會(huì) 高智琛

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 山西太原 030031

1 當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的基本要求

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，使得知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作比知識(shí)的接受更重要；掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法比知識(shí)的掌握更重要。同時(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求是具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而不是具有廣博知識(shí)的容器。所以，大學(xué)教育不能總走傳授知識(shí)的老路，而應(yīng)步入素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新程。因此，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)方法為前提，以獲得知識(shí)為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，也就是要圍繞方法、知識(shí)、智能(智力和能力)、素質(zhì)四要素開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這就要求實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)必須符合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法的需要；必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的需要；必須滿足師生互相交流，便于教師針對(duì)學(xué)生的具體情況開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)的需要；必須滿足學(xué)生整體素質(zhì)的提高，根據(jù)具體情況組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)材料的需要。為此，實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)從體系上，應(yīng)圍繞學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)能力→獨(dú)立工作能力→獨(dú)立創(chuàng)造能力”的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體實(shí)施方案應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→再否定問(wèn)題”的不斷循環(huán)，加以逐步提高和不斷強(qiáng)化。這就要求實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)要考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的多維度、教學(xué)對(duì)象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問(wèn)題的多角度等不同層面的要求，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)各種媒體的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成媒體間的互補(bǔ)、互嵌、互聯(lián)、互動(dòng)，成為一個(gè)統(tǒng)一、相互聯(lián)系的有機(jī)體，以滿足多樣化、個(gè)性化、實(shí)用化的教與學(xué)的需要[1-3]。

2 高?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教材整體上還沒(méi)有擺脫依附并服務(wù)于課程的格局。盡管有很多學(xué)校，特別是理工科院校，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革，壓縮和刪除了一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了綜合性、研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但實(shí)際上仍然沒(méi)有脫離課程體系，只是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的修改與增刪，還是按照知識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課這樣一個(gè)知識(shí)體系，配合理論教學(xué)而開(kāi)展的輔助性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，其目的仍然是為了強(qiáng)化理論教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和掌握理論知識(shí)，并沒(méi)有把學(xué)習(xí)方法作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)加以重視。實(shí)驗(yàn)教材仍然以紙介質(zhì)為主，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容基本上還是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，操作步驟與方法這一傳統(tǒng)教材的樣式，并沒(méi)有從引導(dǎo)、啟發(fā)的角度增加其他介質(zhì)的輔導(dǎo)性材料。在實(shí)驗(yàn)課上，仍然是按照講解的方式由指導(dǎo)教師把實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容利用PDP呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照教材中規(guī)定的操作步驟做上一遍，要求作好實(shí)驗(yàn)記錄，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的過(guò)程，也沒(méi)有按照上述能力體系和解決實(shí)際問(wèn)題的形式開(kāi)展，仍然按照粗放而統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生“按方抓藥”式地進(jìn)行驗(yàn)證，缺乏師生、生生之間的交流與互動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)際上割裂了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系，脫離了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求[4]。

從實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的情況看，并沒(méi)有從社會(huì)需求出發(fā)，還是關(guān)起門(mén)來(lái)在傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)進(jìn)行閉門(mén)造車(chē)。大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)適用人才，可是我們的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)卻偏離了這個(gè)方向，甚至把過(guò)時(shí)的東西作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)加以大肆賣(mài)弄，還在把知識(shí)的掌握作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。這種陳舊的教學(xué)觀念嚴(yán)重地影響著很多高校的教學(xué)行為，特別是領(lǐng)導(dǎo)的行為。有些人根本沒(méi)有把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育作為高校教學(xué)的指導(dǎo)，因此在實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)上，沒(méi)有按照學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)所要求的知識(shí)體系、能力體系來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，沒(méi)有把當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能來(lái)對(duì)待，也就沒(méi)有把信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合作為一個(gè)重要任務(wù)來(lái)抓。這就決定了實(shí)驗(yàn)教材直到現(xiàn)在還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)介質(zhì)，沒(méi)有形成多種媒體并存的局面。在實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的組織上，還停留在個(gè)體人員承擔(dān)教材編寫(xiě)的層面，沒(méi)有調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)成員的積極性，依靠集體的智慧和力量進(jìn)行組織建設(shè)。在政策上，也沒(méi)有特別優(yōu)惠的措施，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)教材(已經(jīng)使用，但沒(méi)有正式出版)目前仍然還沒(méi)有作為晉升職稱(chēng)的科研成果。

3 關(guān)于教材建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教材不僅是教師和學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的主要依據(jù)，更應(yīng)成為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。作為教師和學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)依據(jù)的實(shí)驗(yàn)教材，必須具有指導(dǎo)教師如何“教”的功能和啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的功能。通俗地說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)圍繞其教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的主題或要解決的實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的角度，為學(xué)生提供各種解決問(wèn)題的線索、方法，并為指導(dǎo)教師提供啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)的策略和案例。作為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)文獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教材，必須為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供組織教師、學(xué)生，優(yōu)化整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的方案指導(dǎo)。

3.1 要確保實(shí)驗(yàn)教材有一定的先進(jìn)性

實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)不僅要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、教學(xué)計(jì)劃入手，更要從社會(huì)需要出發(fā)來(lái)組織。確切地講，要按照“獨(dú)立學(xué)習(xí)能力→獨(dú)立工作能力→個(gè)體創(chuàng)造能力”這樣一個(gè)能力體系來(lái)組織實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)，要保證實(shí)驗(yàn)素材便于教師按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→再否定問(wèn)題”的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。這就要求教材內(nèi)容必須將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法、思維方法緊密地聯(lián)系在一起；將工作能力與知識(shí)、技能的應(yīng)用聯(lián)系在一起；創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的發(fā)展與升華聯(lián)系在一起；將具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本原理作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索與研究的基礎(chǔ)。也就是要從多學(xué)科的角度介紹解決問(wèn)題的不同思路與途徑，構(gòu)建起與其他科目并行互動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完備的思維結(jié)構(gòu)[1,5]，從而確保實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的先進(jìn)性和適應(yīng)性，以利于對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)所需要的創(chuàng)新人才，為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系、能力體系、思維體系提供支持；為選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作知識(shí)提供必要的素材。

3.2 要確保實(shí)驗(yàn)教材有自身的特色

實(shí)驗(yàn)教材既是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參考資料，也是學(xué)生借以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主要依據(jù)，還是師生之間進(jìn)行交流、溝通的媒介。這是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的基本要求。為此，我們要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，改變其教材資源的形態(tài)，使傳統(tǒng)單一的印刷品變?yōu)榘ㄓ∷⑵吩趦?nèi)的音像制品、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)出版物?？梢允羌堎|(zhì)印刷，也可以是錄像帶，錄音帶，CD，VCD，DVD，U盤(pán)，硬盤(pán)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等，使實(shí)驗(yàn)教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、助教助學(xué)課件、素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等多種印刷材料、音像材料、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)出版物集合的整合[3,6-8]，即以多樣化的媒體資源，生動(dòng)、形象地展示解決專(zhuān)業(yè)(職業(yè))實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、概念、原理，并通過(guò)解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)認(rèn)知，概念歸納，原理總結(jié)，而不是讓學(xué)生按照理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的方式(即傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式)來(lái)掌握、鞏固和強(qiáng)化知識(shí)與技能。從而使所編的教材具有自身的特色，給人耳目一新的感覺(jué)，以利于吸引學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究和探索。

3.3 要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)群體的集體智慧

由上可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教材(多媒體實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)材料)是連接學(xué)生群體與輔導(dǎo)群體的中介，是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探索與研究，擬定實(shí)驗(yàn)方案的輔導(dǎo)材料。其教材從整個(gè)結(jié)構(gòu)上，知識(shí)、技能的構(gòu)成上，方法與思維的策略上，指導(dǎo)思想上，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材相比都發(fā)生了本質(zhì)的變化，如果單獨(dú)依靠個(gè)體的力量顯然是無(wú)能為力的。只有依靠群體的力量，合理、科學(xué)地組織相關(guān)人員進(jìn)行集體研制與開(kāi)發(fā)，才能完成教材的編寫(xiě)與研制任務(wù)。因此，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的策略，關(guān)鍵是要發(fā)揮輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)群體(實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體成員)的力量和作用，協(xié)調(diào)群體內(nèi)部的關(guān)系，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使團(tuán)隊(duì)能夠通力合作，形成合力，產(chǎn)生聚合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)勢(shì)的最大化[9]。

這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須從全校學(xué)科生態(tài)的角度進(jìn)行整體規(guī)劃，將各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)秀人才集中到實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的隊(duì)伍之中，并且要協(xié)調(diào)好各部門(mén)之間的關(guān)系，從組織上給參加實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的人員提供大力支持，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教材的建設(shè)過(guò)程中有足夠的時(shí)間。也就是要把實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，既要在教材建設(shè)中培養(yǎng)和鍛煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，也要在實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)中逐步建設(shè)和完善實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。我校以團(tuán)隊(duì)建設(shè)促實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展促全校的全面發(fā)展的戰(zhàn)略，不僅使實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)落到了實(shí)處，還推動(dòng)了大家開(kāi)發(fā)、研制實(shí)驗(yàn)教材的積極性，是一種可行而值得推廣的建設(shè)方案。

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