劉 莉

淄博職業(yè)學院 山東淄博 255000

一名合格的專業(yè)技術(shù)工人的行動能力包括獨立收集信息、分析評價所獲信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作、注意安全防護、自我檢查和評價結(jié)果、了解缺陷、尋找改進措施、使用文件記錄所做工作、向客戶遞交產(chǎn)品。在高素質(zhì)技能人才需求旺盛的環(huán)境中，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的高職教育，所培養(yǎng)的學生卻得不到企業(yè)的青睞。他們反映高職畢業(yè)生在專業(yè)能力上沒有表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，不能獨立頂崗，崗前還需進行較長時間的培訓。由此可見，問題的根源在于高職學生自身專業(yè)技能不強，綜合素質(zhì)不高，不具備相關(guān)職業(yè)能力。筆者曾在德國愛科特教育集團參加過職業(yè)教育師資培訓，對德國的職業(yè)教育有了初步認識。德國職教課程體系中確實有可以借鑒的地方，結(jié)合我們教學的實際情況，筆者提出了跨課程項目設計的想法，以提高學生的職業(yè)能力。

1 中德職業(yè)教育課程體系中項目設計對比

德國采用雙元制的職業(yè)教育模式，企業(yè)培訓按照聯(lián)邦教科部和相關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。德國經(jīng)濟部公布了國家承認的培訓職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點，制定具體的培訓計劃并付諸實施。這與中國的職業(yè)教育模式有很大不同。德國的職業(yè)學校在教學中實施了項目教學的方法，設計不同的教學情境，將企業(yè)的實際生產(chǎn)過程融合到教學過程之中。

在我國高職高專的人才培養(yǎng)方案中，綜合實踐課程(如簡單零件手工制作、普通機床零件加工綜合項目、數(shù)控加工綜合項目等)都是安排在相應課程課堂教學之后，項目內(nèi)容都是單一地對應某一門課程。而德國的職業(yè)教育將項目工作穿插在整個培訓計劃中，涉及多門課程，并且是課下作業(yè)。剛開始的學習是項目練習，在學生具備一定專業(yè)基礎后，做的就是項目工作了，并且他們對項目練習和項目工作的管理也非常規(guī)范，在項目工作執(zhí)行的每一個階段都詳細記錄項目的主題、指導教師的名字、實施的學期、小組的劃分、任務布置時間、學生提交的時間以及教師的審閱情況等。

2 跨課程項目的設計方法

筆者以換熱器(如圖1所示)制造為例，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程學習設計成一個大的項目，其中包含多個子項目，將學生的整個學習過程貫穿起來。本文從4個方面介紹跨課程項目的設計方法。

圖1 換熱器

2.1 載體的選擇依據(jù)

項目載體的選擇主要考慮以下5個因素：(1)國內(nèi)的實際情況；(2)項目工作的難易程度，要考慮學生的接受能力，經(jīng)過努力基本可以實現(xiàn)；(3)盡可能降低教學改革的成本；(4)與專業(yè)結(jié)合的緊密程度；(5)現(xiàn)有的師資力量。我們選擇了換熱器制造作為項目工作的載體，適用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機械制造及其自動化專業(yè)。

2.2 項目工作任務的設置

在換熱器的制造過程中，有任務承攬、設計、工藝編制等具體工作，可以讓學生體驗工廠里經(jīng)營員、設計員(繪圖員)、工藝員的崗位角色。表1是換熱器制造中的子項目設計內(nèi)容。

表1 換熱器制造中的子項目設計內(nèi)容

可以把換熱器制造工作中的具體子項目應用到我們設置的課程中來。例如，換熱器零件的設計圖紙可以在機械識圖與制圖課程中完成，工藝編制、程序編制以及零件加工可以在數(shù)控機床零件加工課程中完成。內(nèi)容完成的格式盡量遵照企業(yè)實際文件要求，這樣更能體現(xiàn)職業(yè)情境。

2.3 項目工作的實施方式及時間安排(如圖2所示)

圖2

布置項目的時候，首先發(fā)給學生項目工作任務書。

從第三學期開始布置項目工作，一直到第五學期結(jié)束，每個學期根據(jù)對應的課程完成項目的幾個子項目。子項目的設置作為某一課程的項目練習。

2.4 項目的考核評價

2.4.1 子項目的考核

子項目的成績在學習過程中由所涉及課程的任課教師考核，作為學生平時成績的一部分，子項目成績不及格的，不能參加該課程的期末考試。

2.4.2 項目的整體考核

整體考核安排在第五學期，在總項目完成后進行。

(1)子項目工作成績：每個學生分別計分；

(2)團隊工作成績：總體計分，分為A，B，C，D，E五個等級；

(3)成員工作成績：團隊成員工作成績=(子項目工作成績+團隊工作成績)/2。

3 跨課程項目設計的創(chuàng)建意義

(1)跨課程項目設計設置的多個工作崗位，使學生了解并掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程，使學習更貼近于企業(yè)實際；減少企業(yè)對畢業(yè)生從學生到職員角色轉(zhuǎn)變的培訓。以行動為導向，提高學生學習的主動性，增強其自主學習的能力，增強團隊意識。

(2)進行項目工作設計開發(fā)，要求教師對企業(yè)實際的生產(chǎn)過程非常熟悉，能不斷提高教師的職業(yè)能力，多位教師共同參與設計項目，協(xié)同執(zhí)行，對自己負責的子項目分別評分，可以集眾家所長，補己之短。

在以往的教學過程中，我們更注重教師的教，很少發(fā)揮學生主動學習的潛力。設計這樣一個綜合性的項目，是希望學生在學校里能夠主動地去學習并學會學習，具備持續(xù)發(fā)展的能力。

[1]馬彥.日本職業(yè)能力開發(fā)大學職業(yè)訓練指導員課程評介[J].江蘇技術(shù)師范學院學報,2009(12):78-80.

[2]周立紅.德國職業(yè)教育體系構(gòu)成和教學過程綜述[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報,2009(3):26-29.