陳國忠,潘紅寧,顧 娟

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院,江蘇 鹽城 224005）

工學結合人才培養(yǎng)模式下的聽課價值取向探索

陳國忠,潘紅寧,顧 娟

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院,江蘇 鹽城 224005）

為促進職業(yè)院校內涵發(fā)展,完善和創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式,我們將新的職業(yè)教育理念貫穿到聽課評課過程中,修訂聽課評價標準和評價方法,實現(xiàn)面向工學結合的聽課價值取向調整,有效檢視學院課程改革、雙師素質提升和實訓基地建設等方面的工學結合程度,提高了聽課信息的反饋效應。

聽課；價值取向；工學結合

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.033

聽課是高職院校教學管理的常規(guī)性活動,對提高教學管理質量、促進教師的專業(yè)發(fā)展等起到舉足輕重的作用[1]。在新課改背景下,隨著職業(yè)教育理念的轉變,聽課評課的視角必須隨之轉換[2]。我院圍繞教育教學對接衛(wèi)生行業(yè)崗位需求,對聽課評課的內容、標準和評價重新設置,實現(xiàn)面向工學結合的聽課價值取向調整,有效促進人才培養(yǎng)質量的提高。

一、聽課情況

為加強教學過程管理,每學期組織學院各級教學督導組成員、專業(yè)建設領導小組成員、專業(yè)帶頭人等參與教學質量檢查聽課。根據(jù)2011年的統(tǒng)計,聽課范圍涉及全院20個專業(yè),101個班級；涉及被聽課的教師328人,其中專任教師241人（雙師素質教師占62.6％）,兼職教師87人。教學質量檢查聽課總計達到784學時,其中專業(yè)課589學時,占75.1％,專業(yè)課教學中實現(xiàn)“理實一體化”教學122學時,占20.7％；另外,在現(xiàn)代教育技術手段運用方面,應用多媒體教學636學時,占81.1％。

二、關注教育和職業(yè)對接,發(fā)現(xiàn)工學結合“縫隙”

1.從“說課”的聽課窺見“專業(yè)與崗位”對接情況。90％的教師新學期第一次課安排了課程說課,聽課者可以由點及面地了解該專業(yè)崗位需要與課程體系構建的邏輯關系,分析課程設置是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,甚至評價專業(yè)的頂層設計情況。如聽藥學專業(yè)一位教師介紹儀器分析課程：首先介紹本專業(yè)的就業(yè)崗位,接著用多媒體展現(xiàn)實景圖片來介紹目前常用的四類藥物分析方法及相應的分析儀器,再對應到課程四部分內容,其中重點強調目前最常用的方法,作為課程內容的拓展和延伸,用圖片展示了行業(yè)最新的高精尖儀器和國際上的先進分析方法。學生通過對崗位工作和行業(yè)發(fā)展趨勢的了解,激發(fā)了課程學習熱情和探索創(chuàng)新的興趣,增強了專業(yè)認同感；聽課者對崗位工作任務引領的課程設計思路、課程內容、學習要求等作出了較好的評價。

2.從教學資源窺見“教學內容與工作內容”對接情況。專業(yè)課程的內容應反映職業(yè)崗位的需要,尤其應以崗位技能培養(yǎng)為主線改進課程教學內容、教學資源,促進學生崗位勝任力的提高。例如,聽課時發(fā)現(xiàn)某專業(yè)的文獻檢索課程由一位計算機老師任教,由于年輕教師缺乏對該專業(yè)的崗位認知,缺少與相關專業(yè)課教師的溝通,在講授“文獻檢索方法”的內容時將教學重點放在圖書如何分類、編目上,脫離了專業(yè)的崗位實際需求。聽課中還發(fā)現(xiàn)一門實訓教材編寫時沒有醫(yī)院臨床一線專家參與,有些新技術、新設備、新方法已經在臨床一線普及使用,學生使用的教材中還是傳統(tǒng)的方法或內容,導致專業(yè)教學與行業(yè)需要的脫節(jié)。

3.從教學設計檢視“教學過程與工作過程”對接情況。從聽課統(tǒng)計數(shù)據(jù)中反映了任課教師雙師比例和兼職教師比例,反映了課程教學層面行業(yè)參與的程度。我院大部分專業(yè)課都有兼職教師承擔教學任務,作為崗位一線的行家里手和骨干,他們通過現(xiàn)場教學、案例教學,以多媒體課件的形式精彩呈現(xiàn)了工作的內容、重點、難題、人際關系等等,讓學生知道自己將來要干什么、如何干好,將來會遇到怎樣的的喜怒哀樂,形成他們的職業(yè)認知、情感認同,保證學生的崗位能力、職業(yè)素質同時提升。當然,聽課中也發(fā)現(xiàn)部分年輕教師沒有行業(yè)實踐背景,少數(shù)老教師長期脫離衛(wèi)生行業(yè)一線工作崗位,教學過程中無法聯(lián)系工作實際。

4.從實訓基地觀察“教學環(huán)境與工作環(huán)境”對接情況。通過聽課可以發(fā)現(xiàn)實驗實訓場所的設備、環(huán)境布置與工作環(huán)境的對接情況,也可以發(fā)現(xiàn)實踐課堂教學的設計等與實際工作崗位的對接情況,這是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵要素。例如,有一些護理操作示教和護理操作練習的場所,沒有窗簾和其他遮擋物,沒有病房要求的溫濕度,學生實訓時不能進入醫(yī)院病房的真實情境,容易忽視護理對象的隱私和心身感受,不利于培養(yǎng)護生的責任感和審慎的態(tài)度。

三、瞄準教育和職業(yè)“錨接點”,建立新的聽課評價模式

1.針對市場變化,科學制定聽課計劃。面向工學結合來調整聽課價值取向是職業(yè)教育的嶄新課題。實現(xiàn)聽課評課面向工學結合價值轉變,首先聽課的組織者要明確重點,系統(tǒng)地選擇聽課的專業(yè)和課程,并考慮到任課教師類型、教學場所等要素。重點傾向新開設專業(yè)、人才培養(yǎng)方案調整的專業(yè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新專業(yè)；重點選擇專業(yè)核心課程,并注意涉及到實驗、實訓、見習、實習等各類型的課程；既要聽專任教師的課,又要聽兼職教師的課。通過有計劃、系統(tǒng)性地安排聽課,才能有效檢視專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)工學結合的情況。

2.圍繞崗位標準,修訂聽課評價標準。為實現(xiàn)突出工學結合取向的聽課評課目標,我們必須科學調整評課標準和評課方式,改革傳統(tǒng)的課堂評價內容,充分體現(xiàn)課程內容與崗位需要的銜接度、教學場所與工作環(huán)境的相似度、操作訓練與工作程序的吻合度；聽課評課標準應增加課程設計理念、教學內容選擇、校企合作教材選擇、工學結合教學情境的營造、教學做一體化的實施、學生實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成情況等指標。通過聽課評課標準引導教學管理人員和教師隊伍職教理念的轉變和深化,引導教育教學改革的方向,促進課程改革、實訓基地建設和雙師素質提升。

3.校企跨界,創(chuàng)新課程評價模式。一方面,我們邀請行業(yè)專家、一線的兼職教師參與聽課評課,探討聽課評課標準修訂,促進工學結合的實現(xiàn)；另一方面,我們加強在臨床現(xiàn)場教學的聽課和評價,實現(xiàn)校內外評價結合。校企跨界評價不僅建立與工學結合人才培養(yǎng)模式相適應的課堂教學質量評價方式,而且還可以加強專、兼職教師的專業(yè)交流,培養(yǎng)專任教師的實踐能力,提升兼職老師的職教理念和教學水平。

四、建立聽課反饋機制,實現(xiàn)效應最大化

聽課評課是既是管理手段,又是學習過程和反思過程,是教學理念重構與整合的過程,可以促使評教雙方逐漸形成教育家的專業(yè)眼光和研究者的素質和能力,發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中急需解決的問題,形成問題意識[3]。因此,聽課的資料、信息應充分收集和分析整理,根據(jù)不同的信息采用相應的反饋形式,及時溝通反饋。如：有關教師個人教學情況,可以面對面直接反饋,或通過書面方式、部門會議進行反饋；而課程建設、實訓場所方面的問題可通過專業(yè)研討會進行商討和解決。聽課信息反饋后要有相關整改落實的措施,形成“聽課—反饋—整改”的聽課反饋機制,有效促進教育教學改革,提高教學質量。

聽課評課體系的完善是促進教學的有效手段,實現(xiàn)面向工學結合的聽課價值取向調整,將有助于加強職業(yè)院校與行（企）業(yè)的深度融合,進一步提升高職人才培養(yǎng)質量。

[1]秦九斌.試論聽課在教學管理中的作用與應用[J].江蘇科技大學學報,2006（4）：91293.

[2]巨思義.聽課評課的視角轉換[J].中國教育學刊,2009（10）：12213. [3]田常泰.如何聽課和評課[J].教育理論與實踐,2008（15）：76277.

G647

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100221701（2012）1020061202

2011211

陳國忠,男,碩士,副教授,主要從事教育管理和研究工作。

●院校管理