蔣曉敏,王 暉

（南京醫(yī)科大學,江蘇 南京 210029）

來華留學生教育帶給中國醫(yī)學生的啟示

蔣曉敏,王 暉3

（南京醫(yī)科大學,江蘇 南京 210029）

隨著高等教育國際化的深入和中國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展,醫(yī)學教育國際化已大勢所趨。文章采用網上調研、采訪師生、資料搜集等調研方法,對北京大學醫(yī)學院、天津醫(yī)科大學、東南大學醫(yī)學院、南京醫(yī)科大學和新疆醫(yī)科大學五所醫(yī)學院校的留學生教育情況進行分析,剖析留學生教育發(fā)展對中國醫(yī)學生培養(yǎng)國際素質的重要意義。

醫(yī)學教育；來華留學生；中國醫(yī)學生；國際 化

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.012

隨著中國國際地位的日益提高,越來越多的學生選擇留學這個擁有五千年燦爛文明的國度[1]。自2005年以來,中國醫(yī)學留學生人數不斷增長,在所有學科中排列在第二位,僅次于語言類專業(yè)。2008年,在中國就讀醫(yī)學專業(yè)的人數達到近3萬[2]。2011年到2012學年,光是招收本科臨床醫(yī)學英語授課專業(yè)來華留學生的高等學校就已經達到49所,預計招收留學生5010人[3]。在這樣的主流趨勢之下,發(fā)展中國醫(yī)學院校留學生教育刻不容緩。

作為新時代國際化的優(yōu)秀醫(yī)學人才應該時刻關注醫(yī)學教育的國內外動態(tài)。達到這一目的最有效的方法就是出國學習,但是其成本高、受益群體小,而且很多學生也忽視了身邊可利用的國際資源[4]。因此,筆者在假期中利用身邊的資源,試圖完善在國際化素質上的欠缺。

一、研究方法

選取北京大學醫(yī)學院、天津醫(yī)科大學、南京醫(yī)科大學、東南大學醫(yī)學院和新疆醫(yī)科大學等五所具有代表性的學校,通過網絡調研、資料搜集以及采訪相關醫(yī)學院校的老師和留學生等方式,了解國內某些地區(qū)的醫(yī)學國際化教育現狀。

上述五所學校的留學生教育都已經有相當規(guī)模,從辦學之初至今已有一段時間,且均有一定辦學成績。來華留學生在人數、國別、層次、類別上既有共同性,又有一定的層次性。

二、研究帶來的啟示

（一）提高中國醫(yī)學專業(yè)英文教學水平,營造校園國際化氛圍。

首先,留學生教育提高了教師的英文教學水準,并同時使中國學生受益。由于英語為多數留學生國家的官方語言,英語教學就成了留學生的教育手段。為了滿足教學要求,學校采用多種模式對教師進行英語培訓,提高其英語,尤其是專業(yè)英文水平[5]。例如天津醫(yī)科大學建立了國外、國內和校內三級培訓制度,選送優(yōu)秀青年教師到外國大學、本地大學參加教學培訓并聘請外籍專家協(xié)助教學[6]。教師們在上課時提到的專業(yè)英語單詞頻率增加了,中文課件也逐步被英文課件所取代,中國本土學生們在潛移默化中逐漸感受到英語的重要性,懂得自覺地完善英語交流能力。

其次,留學生教育有利于營造校園國際化氛圍,擴展學生國際視野,增強對多元文化的理解。多數留學生思維靈活,崇尚個性自由,處事坦率直接,同時也擁有很多特殊的生活習慣。通過簡單的交流,中國學生們不但開拓了自己的國際視野,還接收到異國文化的沖擊洗禮,提高了自己的國際化素質和多元文化理解能力,為今后自己的國際交流奠定基礎。

此外,留學生出現在校園中,作為同樣希望獲得高品質醫(yī)學教育的跨文化教育對象,使學校更加的國際化、全球化,幫助高校走向世界[7]。如為了達到國際醫(yī)學教育標準,使更多的留學生回到本國后學歷可以被認可,新疆醫(yī)科大學積極聯系巴基斯坦等國家的政府管理部門,申請學歷認證[8]。這類措施不但為留學生回國就業(yè)解決了后顧之憂,更提升了中國學校的國際影響力。

（二）提高國際醫(yī)學教育認識,建立學習借鑒意識。

“不識廬山真面目,只緣身在此山中?！敝袊就玲t(yī)學生受經濟、時間等限制,只有極少部分可以有機會真正走出國門去感受國外的文化與技術,大部分學生對自己所接受的教育沒有分析比較。國外留學生擁有在不同國家的生活經歷,從他們口中得到的反饋中最容易窺見中國和國際在醫(yī)學教育水平上的不同,也可以得到第一手關于國外醫(yī)學體系的信息；而從事留學生教育的中國教師,也因此機遇而開始學習、研究及體驗國際醫(yī)學教育體系。上述兩方面的相互作用,最終將提升中國醫(yī)學教育的國際化水平。

與留學生的交流接觸,使筆者從一個全新的角度清楚認識到中國教育和國外在授課方式、學生選課、知識考核等方面存在顯著差異?！爸袊尼t(yī)學教育比我們國家的年限短,我們有充分的時間選擇自己的專業(yè),完成自己的理想?！币晃粊碜悦绹牧魧W生這樣說到。美國的醫(yī)學院中超過91％需要學生完成本科之后才允許報考,醫(yī)學畢業(yè)生需要接受至少8年的高等教育；而中國醫(yī)學院則與普通高校一樣以招收高中生為主,本科學制為5年[8]。

“美國醫(yī)學教育運用教材靈活多變,教師可以為學生推薦參考資料,學生也可以根據自己的需要選擇教師推薦以外的材料；歐美的醫(yī)學教育普遍重視醫(yī)患關系、醫(yī)患溝通的教育與培訓,認為‘以病人為中心（patient2centeredness）’的理念應當成為醫(yī)學教育的核心[9]。”長期從事留學生英文教學的專業(yè)教師,在實地考察了美國一些醫(yī)學院校的教育教學模式后如是介紹。發(fā)達國家的成功教學模式可以為中國下一步發(fā)展提供借鑒,使中國學生獲得更大收益。

（三）了解中國醫(yī)學教育現狀,培養(yǎng)國際競爭意識。

中國部分醫(yī)學院現階段的部分教育內容已經達到了國際水平,使留學生在中國學習醫(yī)學之后,可以很快的融入世界性醫(yī)學領域,成為合格的臨床工作者。例如兩名在南京醫(yī)科大學學習臨床專業(yè)的2005級留學生順利通過了哈佛大學的見習生考試及美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試（USMLE）,現已在美國進行住院醫(yī)師培訓。但與發(fā)達國家相比,仍有相當大差距。

“在中國學習,和美國最大的區(qū)別就是美國教學以學生為主而中國以老師為主。獨立的團隊合作學習沒有像我們國家那么得到重視。似乎在中國,知識是用來記憶的,而不是用來吸收的?！辈稍L時,一名美國研究生這樣說到。美國教育方式靈活開放,課上學生可以自由發(fā)言聯想,教師只起到引導學生的作用,而中國以“師傳生授”的灌輸為主,很少考慮到學生的自主性?！霸谥袊?老師上課大部分時間都是在念幻燈片或者讓我們念幻燈片,他們一點都不重視知識的運用,幾乎從來不回答超出幻燈片內容的問題?！边@是在辦學經驗有限的醫(yī)學院中普遍存在的問題。為解決這個問題,很多學校都做出過相應的努力。例如天津醫(yī)科大學和南京醫(yī)科大學,這兩所學校在人體解剖學、組織胚胎學、病理生理學等重要學科上都針對留學生的特殊情況提出了相應的教學模式,并且結合現代化多媒體、PBL教學、自編英文教材力等手段求與國際接軌。即便如此,還是有一部分難以克服的問題（如“文化休克”、資源不均衡、缺乏溝通等）需要進一步商討

解決[10213]。

作為本土醫(yī)學生,通過來華留學生醫(yī)學教育這一窗口,可以使我們了解中國醫(yī)學教育的一些不足之處,從而不再固步自封、墨守陳規(guī),更加具備國際競爭意識。除了日常的學習與考試,中國醫(yī)學生應該順應時代發(fā)展,注意提高英語尤其是專業(yè)英文實際應用能力,鍛煉溝通和語言表達能力、打下扎實的專業(yè)基礎、培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及把握學術動向,為將來出國深造或者進行國際醫(yī)療服務作準備。

三、結 語

發(fā)展留學生教育是一項意義深遠的工作,與提高我國的國際地位、創(chuàng)造經濟利益、加強科技文化交流、引進優(yōu)秀人才等工作的關系密切,是我國外交工作的重要組成部分,也是實現教育國際化促進教育發(fā)展的有效途徑[14]。優(yōu)秀的醫(yī)學生應該通過對來華留學生醫(yī)學教育的關注,認識到不同醫(yī)學教育體系的特點,了解國際醫(yī)學生的核心技能,對幫助鍛煉自己的開拓思維與創(chuàng)新意識、樹立國際視野、培養(yǎng)國際競爭意識、成長為具有國際競爭力的卓越人才大有裨益。世界的目光慢慢聚集到中國,中國醫(yī)學生有巨大的責任和義務承擔起建設祖國,發(fā)展祖國乃至全球衛(wèi)生健康事業(yè)的責任。

[1]劉海濤.關于來華留學生招生工作的思考[J].理論界,2011（5）： 2162217.

[2]趙金坡.新世紀以來我國來華留學生教育發(fā)展狀況、分析和展望[J].高教探索,2011（1）：972102.

[3]中華人民共和國教育部.2011/2012學年度招收本科臨床醫(yī)學專業(yè)（英語授課）來華留學生的高等學校名單及招生計劃表[EB/ OL].2011.

[4]文東茅,陸 驕,王友航.出國學習還是校本國際化—大學生國際化素質培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇[J].北京大學教育評論,2010,8（1）：17227. [5]艾來提·米吉提,張 艷,等.醫(yī)學留學生教學的點滴思考[J].科技信息,2009（17）：1092110.

[6]岳鳳文,劉佩梅,李曉霞.基礎醫(yī)學留學生教學管理的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2009（12）：76277.

[7]張亞偉.大力發(fā)展外國留學生教育,促進中國高等教育國際化[J].教育隨筆,2011（16）：1922193.

[8]陳海天,王子蓮,肖 力.中美高等醫(yī)學教育淺析[J].中國高等醫(yī)學教育,2009（5）：20221.

[9]Monrouxe LV.Identity,identification and medical education：why should we care?[J].Med Educ,2010,44（1）：4029.

[10]鐘 鑫,田 野.留學生教育中病理生理學教學思考[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版,2010,12（3）：3142315.

[12]邵 珩,時淑娟,蔡 瀅,等.醫(yī)學留學生人體解剖學的教學探索與實踐[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版,2009,11（3）： 2652267.

[13]王俊艷,李金茹,梁 玉,等.留學生組織學與胚胎學全英文教學體會[J].基礎醫(yī)學教育,2011,13（1）：80283.

[14]艾來提·米吉提,張 艷,魯 華.淺論發(fā)展來華留學生教育的意義[J].科技信息,2010（9）：1852186.

G649.21

A

100221701（2012）1020022202

*通訊作者

2011210

蔣曉敏,女,7年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生。

●專題—留學生醫(yī)學教育研究