□劉奉越 楊智榕

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，作為研究成人學(xué)習(xí)活動的 “第三條研究路線”，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)（Transformative Learning）逐漸被學(xué)界關(guān)注，“開始居于核心地位”，成為研究的焦點。正如美國學(xué)者雪倫·B·梅里安和羅斯瑪麗·S·凱弗瑞拉在 《成人學(xué)習(xí)的綜合研究與實踐指導(dǎo)》一書中指出：“……相比任何其他方法，該理論可能吸引了成人教育學(xué)者更多的關(guān)注……它的影響力已經(jīng)取代成人教育學(xué)而成為當(dāng)前最重要的學(xué)習(xí)理論”。[1]

“一個大家完全認(rèn)同一致的……概念是不存在的”。[2]對于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)概念的理解也是如此。綜觀已有研究成果，可以把對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)概念的界定分為以下幾種：一是“變革說”。以美國學(xué)者麥基羅為代表，認(rèn)為“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是對疑惑未決的參照系（frames of reference）——一系列的假設(shè)和景愿（思維習(xí)慣，意義觀，思想傾向）進(jìn)行變革的學(xué)習(xí)——讓其變得更加具有包容性、鑒別力、開放性、反思性以及在情感上更易變通。這些參照系優(yōu)于其它，是因為它們更能催生可證為真實或者合理的信念和主張來指導(dǎo)行動”。[3]主要包含意義觀點和意義體系的變革或轉(zhuǎn)化。二是“境遇說”。有研究者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是指“試圖使人們面對其真實的境遇，特別是在蒙受失敗的逆境中、遭遇挫折的低谷中，面臨磨難的困境中汲取教訓(xùn)、提煉經(jīng)驗、探獲真知，所謂‘吃一塹長一智’，從而促進(jìn)人的不斷成長與持續(xù)發(fā)展”。[4]三是“觀點（定勢）說”。有研究者認(rèn)為，“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是用一個發(fā)展得更好，或更成熟的觀點或心理定勢取代原有觀點或心理定勢的過程”。[5]四是“解放說”。有研究者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一個檢驗、質(zhì)疑、確認(rèn)及修正個人之世界觀、價值觀或是詮釋的過程，其目的是從原有扭曲的意義觀點中解放出來，進(jìn)而產(chǎn)生更具包容性、區(qū)別性與整合性的觀點。[6]綜上所述，筆者認(rèn)為，把“變革說”和“境遇說”結(jié)合在一起，能夠較好地說明轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在新的環(huán)境中 （包括面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)、突發(fā)事件等），通過質(zhì)疑、批判性反思、檢驗等方式形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的本質(zhì)具體表現(xiàn)在以下三個方面。其一，質(zhì)疑已有的觀念是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的起點。并非所有的學(xué)習(xí)都是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，只有當(dāng)個體認(rèn)識到自身已有的觀念不一定科學(xué)、正確并產(chǎn)生質(zhì)疑時，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)才有可能產(chǎn)生。其二，批判性反思是促進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的根本動力。個體“必須對曾經(jīng)影響經(jīng)驗解釋的假設(shè)和信仰進(jìn)行批判性的自我反省”，“這會促使其修正‘關(guān)于自身和他人的一些特定假設(shè)，直至該假設(shè)的結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變’”。[7]如果個體不進(jìn)行批判性反思，就很難形成新的觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)也就無從談起。其三，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種解放的學(xué)習(xí)。個體通過對原有的觀念質(zhì)疑和批判性反思，對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，“……擺脫了先前持有的壓制和扭曲個體生活的信念、態(tài)度、價值觀和情感”[8]，不斷獲得意義觀點的轉(zhuǎn)化。

二、基于專業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的適切性

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)有利于提升職業(yè)教育教師的專業(yè)自覺性

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育教師自身的發(fā)展，而非他人的發(fā)展，故而提升專業(yè)自覺對于職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義?！敖處煂I(yè)自覺，它關(guān)注教師個體內(nèi)在的覺悟，解決了教師求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在根源，是教師專業(yè)化的‘內(nèi)在道路’”[9]。只有增強了專業(yè)自覺，才能夠激發(fā)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。對于職業(yè)教育教師而言，盡管轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可能是一個“一觸即發(fā)的過程”，也可能是一個“緩慢演變的過程”，但它是一種彰顯他們主體性的學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)教育教師不再是被動地、機械地接受專業(yè)知識、技能等方面的訓(xùn)練，而是作為專業(yè)發(fā)展主體，直接面對專業(yè)發(fā)展中的“迷惘困境”，“進(jìn)行帶有恐懼、氣憤、內(nèi)疚或羞恥感的自我檢驗”，對假設(shè)進(jìn)行批判性評估，為新的角色、關(guān)系和行動探索供選方案，規(guī)劃行動方針，為實施計劃獲取知識與技能，嘗試新的角色，在新觀點的支撐下重新融入生活。[10]他們“……在該過程中不是作為接受者，而是作為認(rèn)識主體，既對影響自身生活的社會文化現(xiàn)實又對變革這種現(xiàn)實的自身能力獲得一種深刻認(rèn)識”。[11]這樣，通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，職業(yè)教育教師的專業(yè)自覺不斷得以彰顯和提升。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)職業(yè)教育教師反思

反思是指職業(yè)教育教師在專業(yè)發(fā)展中，對自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，并且不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)過程。反思既是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑，也是他們專業(yè)發(fā)展的必然，具有不可或缺的意義和作用。這是因為即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。[12]鑒于此，美國心理學(xué)家波斯納提出了著名的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。“實踐——反思取向”的教師專業(yè)發(fā)展理論也提出，通過反思促使教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”(understanding)，發(fā)現(xiàn)其中“意義”(meaning)，從而獲得專業(yè)發(fā)展。[13]反思既是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心概念，也是其必不可少的步驟和環(huán)節(jié)。在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中，職業(yè)教育教師“……杜絕那些埋藏在……積習(xí)之中的感覺和判斷方式……嚴(yán)格地遵循方法論上的懷疑原則”，[14]對自我進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗。職業(yè)教育教師通過不斷捫心自問，提出 “究竟發(fā)生了什么事情”、“為什么會發(fā)生這種事情”、“我應(yīng)該怎么做”、“我為什么會這樣做”等問題，對問題的內(nèi)容、過程及策略和本質(zhì)等進(jìn)行思考，使 “相關(guān)的意義觀點或意義體系浮現(xiàn)到意識層面，而隱藏其中的各種扭曲也有可能變得清晰起來”，[15]從而大大提升了他們的反思能力。

（三）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是職業(yè)教育教師專業(yè)訓(xùn)練的重要途徑

“在現(xiàn)代體系中，專家知識的深奧……依從于長期的訓(xùn)練和專業(yè)化的結(jié)合”。[16]專業(yè)訓(xùn)練是指為準(zhǔn)備從事或已從事職業(yè)教育教學(xué)工作的教師所提供的一種長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練，包括所需專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。專業(yè)訓(xùn)練作為實現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，貫穿于職業(yè)教育教師整個專業(yè)生涯。只有保證專業(yè)訓(xùn)練的長期性和持續(xù)性，才能不斷提升職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為職業(yè)教育教師專業(yè)訓(xùn)練的一種重要形式，不僅是一個不斷展開的螺旋過程，而且這一過程并非因一次完成就終結(jié)，而是“綿綿無絕期”，持續(xù)不斷?！拔覀兊那榫嘲l(fā)生變化而且超出我們的意識范圍時，我們就會作出緘默的判斷，以選擇一種我們自認(rèn)為更符合新情境的思考或行為方式”。[17]在專業(yè)發(fā)展中，職業(yè)教育教師需要面臨諸多“觸發(fā)事件”或兩難境地，可謂是“流水淘沙不暫停，前波未滅后波生”。這都需要職業(yè)教育教師不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，即反省和質(zhì)疑假設(shè)，對原有觀念重新整合，形成新的觀念，逐步達(dá)到專業(yè)的成熟，這一歷程貫穿于他們的整個職業(yè)生涯始終，使專業(yè)訓(xùn)練得以有效地和持續(xù)地實現(xiàn)。[18]

三、職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略

（一）增強主動學(xué)習(xí)意識

“教師專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)習(xí)過程，專業(yè)發(fā)展就意味著教師的學(xué)習(xí)”。[19]職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展是一個職業(yè)教育教師不斷增進(jìn)專業(yè)化、提高專業(yè)素質(zhì)的過程。換言之，職業(yè)教育教師在其整個職業(yè)生涯的發(fā)展過程中，要不斷通過學(xué)習(xí)提高自身教育教學(xué)和科研能力。事實上，在“不是一個簡單的變化過程，而是一個復(fù)雜多樣的現(xiàn)象”的專業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)教育教師要面臨種種挑戰(zhàn)或?qū)W習(xí)任務(wù)：如何實施以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)；如何成為“雙師型教師”；如何消除社會對他們的偏見；如何由新手教師成長為專家型教師，等等。這需要職業(yè)教育教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到“……再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進(jìn)的知識體系……”，[20]認(rèn)識到學(xué)習(xí)在專業(yè)發(fā)展中的意義和作用，增強終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，勇于面對專業(yè)發(fā)展中的“觸發(fā)事件”或困難境地，對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的假設(shè)和信念系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)疑、反思和評估，通過 工具性學(xué)習(xí)、溝通性學(xué)習(xí)和解放性學(xué)習(xí)，結(jié)合新的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化想當(dāng)然的假設(shè)體系或參照體系（意義觀點、意義體系），使其更具有“包容性、開放性、區(qū)辨性和整合性”。增強主動學(xué)習(xí)意識，有利于激發(fā)職業(yè)教育教師的學(xué)習(xí)動機，積極主動地實施轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，從而使他們不僅提升學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與技能的能力，而且產(chǎn)生會證明是更加真實與恰當(dāng)?shù)男拍詈陀^點，并且發(fā)生行為上的改變，不斷獲得專業(yè)發(fā)展。

（二）合理運用經(jīng)驗

職業(yè)教育教師在生活、學(xué)習(xí)和工作中積累了豐富的經(jīng)驗，并常常以個人的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的活動，經(jīng)驗不僅是他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的起點，也是助力。正如威斯康星大學(xué)成人教育學(xué)教授雅柏斯（Apps）所說：“教少有經(jīng)驗的傳統(tǒng)大學(xué)生，如同把石頭丟在水井中，等待其擊中水面的聲音，但久而不聞其聲；教成人學(xué)生則迅速擊中?！盵21]這形象說明了經(jīng)驗在成人學(xué)習(xí)中的作用。但是經(jīng)驗是一把“雙刃劍”，它既對學(xué)習(xí)有積極的一面，同時又有消極的一面。早在20世紀(jì)20年代英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C.Spirman)就提出經(jīng)驗的二重性問題，他用科學(xué)實驗證明了經(jīng)驗有助于促進(jìn)成人的學(xué)習(xí)，但也具有消極的作用，如容易使成人固守舊的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、思維方式，容易使成人養(yǎng)成保守的心態(tài)，對新事物產(chǎn)生抵觸情緒等等。人類學(xué)家麥阿德(M.Mead)同樣也以實驗研究證明，已有的經(jīng)驗知識并非總是有益于成人的學(xué)習(xí)。

鑒于此，職業(yè)教育教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)時，要科學(xué)合理地運用經(jīng)驗，具體來說，應(yīng)做好以下幾個方面的工作。一是對已有經(jīng)驗進(jìn)行評估。并非所有的經(jīng)驗都是有利于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的，要采取定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等靈活多樣的方法，對已有經(jīng)驗進(jìn)行評估，明晰哪些是積極的經(jīng)驗和哪些是消極的經(jīng)驗，以便有效運用。二是消除已有經(jīng)驗的負(fù)面影響。采取頭腦風(fēng)暴法、多角度思維法等進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，不斷開拓思路，克服功能固著、定勢和習(xí)慣性思維對解決問題產(chǎn)生的障礙，消除已有的錯誤、片面及過時的經(jīng)驗對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的影響。三是將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗建立聯(lián)系。通過比較、分析、系統(tǒng)等方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗產(chǎn)生上位、下位或并列結(jié)合的關(guān)系，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)體系。四是注意經(jīng)驗學(xué)習(xí)的階段性。運用“四段經(jīng)驗學(xué)習(xí)法”，即遵循一定的規(guī)則，運用相關(guān)的策略，在具體經(jīng)驗、反思與觀察、抽象概念化和積極實踐這四個階段中往復(fù)循環(huán)，產(chǎn)生不斷上升的復(fù)雜體的學(xué)習(xí)螺旋。[22]

（三）注重批判性反思

批判性反思（Critical Thinking）不同于一般意義上的“回顧”和“檢討”，是指學(xué)習(xí)者基于事實論據(jù)進(jìn)行合理的推斷、質(zhì)疑和辨析的思維過程。批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件，因為經(jīng)驗本身并不足以產(chǎn)生轉(zhuǎn)化。正如克里提克斯（Criticos）所說：“經(jīng)驗本身有價值嗎？并非如此——真正有價值的是在對經(jīng)驗進(jìn)行反思之后的智力發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)來自于有效的反思而非積極的經(jīng)驗”。[23]此外，批判性反思并不是以外在的、技術(shù)性知識的獲得為旨向，而是通過形式多樣的反思，促使職業(yè)教育教師對于自身以及自身專業(yè)活動有更為深刻的理解，從而發(fā)現(xiàn)其中的意義，因此，它是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和基本前提。

為提升轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的效果，更好地獲得專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育教師需要注重批判性反思。一是反思內(nèi)容要全面。（1）內(nèi)容反思。對問題的內(nèi)容即實際經(jīng)驗本身進(jìn)行檢驗和評估；（2）過程反思。對處理經(jīng)驗的方式即問題解決的策略進(jìn)行檢驗和評估；（3）前提反思。即“對那些久而有之的、社會建構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗或問題的假設(shè)、信念和價值的檢驗”。只有注重反思內(nèi)容的全面性，才能使職業(yè)教育教師的思維走向深刻，“相關(guān)的意義觀點或意義體系才浮現(xiàn)到意識層面，而隱藏其中的各種扭曲也有可能變得清晰起來”。[24]二是反思階段要完整。一般來說，反思要經(jīng)過以下幾個階段。（1）觸發(fā)事件階段。在專業(yè)發(fā)展過程中“發(fā)生了一些引起內(nèi)在不適和困惑感覺的意外事件”，如沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果差等，這些“意外事件”使職業(yè)教育教師感知到困境的存在，引起他們的深刻反思；（2）探索階段。面對“復(fù)雜、疑惑和不確定的問題情境”，職業(yè)教育教師嘗試運用多種辦法進(jìn)行解決，這種嘗試并非是一帆風(fēng)順的，而要經(jīng)歷多種試誤；（3）形成替代性觀點階段。職業(yè)教育教師經(jīng)過嘗試后找到解決困境的辦法，形成新的思維方式，采取新的行為方式；（4）融入階段。職業(yè)教育教師把新的思維方式和行為方式融入到日常生活中。三是反思方法要多元?？茖W(xué)有效的方法有助于提高批判性反思的質(zhì)量和效率。職業(yè)教育教師在進(jìn)行批判性反思時，要切合自身實際，靈活運用多元化的方法。既可以觀看自己的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)很多自己平時無法注意到的細(xì)節(jié)問題，也可以撰寫反思日記，反思專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)生的事件，分析事件產(chǎn)生的原因并設(shè)計解決策略。既可以自我內(nèi)部對話，進(jìn)行自我審視，也可以與同事或?qū)＜覍W(xué)者開展對話交流。四是反思過程要持續(xù)。職業(yè)教育教師在分析困境、提出解決問題策略的基礎(chǔ)上，通過一系列內(nèi)外部活動，最終使問題得以解決，走出專業(yè)發(fā)展困境。但這并非意味著反思就此而終結(jié)，而是新的反思過程的開始，因為“反思是一個螺 旋圈的結(jié)束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介”。職業(yè)教育教師只有堅持長久不懈地進(jìn)行反思，“如切如磋，如琢如磨”，才能不斷在專業(yè)上獲得成長，成為專家型教師。

（四）加強合作

聯(lián)合國教科文組織在 《教育——財富蘊藏其中》中指出，面對社會的發(fā)展，教育應(yīng)該確立四大支柱，其中之一就是“學(xué)會共同生活”（Learning to Live Together），以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進(jìn)行合作。教師合作理論認(rèn)為，孤立式的教師專業(yè)發(fā)展不僅導(dǎo)致了教師在專業(yè)情感上的孤獨，而且也不利于他們知識的傳播與積累，教師專業(yè)發(fā)展因此受到阻礙。只有加強教師與同事、學(xué)生、家長、專家等的交往、對話、合作，才能不斷使教師建構(gòu)知識和意義，從而實現(xiàn)自我發(fā)展和群體發(fā)展的整合。[25]盡管轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)過程中的變化，即觀點、視角、態(tài)度乃至整個信仰、價值觀的改變，但也大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者與其他人的交流和合作?！盀榱蓑炞C我們的新意義是否真實或可信……我們必須 ‘去尋找可以找到的最客觀、理性的人所提出的最佳判斷’，進(jìn)入一種‘特殊的對話形式’……盡可能開放性地、客觀地陳述和評估理由，并對那些支持或反對有爭議的觀點的證據(jù)和主張作出評論，最終達(dá)成共識……”[27]

總的來說，職業(yè)教育教師主要是加強與學(xué)生、其他教師和專家學(xué)者等人的合作。一是加強與學(xué)生的合作。在日新月異的信息時代，學(xué)生有更多的機會獲取新的知識，同時他們接受新事物的能力較強，在一定方面成為職業(yè)教育教師的知識資源，在某種程度上是“教師之師”。正如韓愈在《師說》中所指出：“故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。因此，職業(yè)教育教師要注重與學(xué)生的合作，在對話、溝通、理解與合作的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，共同成長。二是加強與其他教師的合作。實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不僅需要職業(yè)教育教師個人的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，還需要加強與其他教師的合作。這不僅有助于職業(yè)教育教師在對話、研討、協(xié)作中激發(fā)出創(chuàng)新觀點與思想，進(jìn)而形成更適宜的教育教學(xué)觀念，而且有助于他們的教育教學(xué)實踐得到及時指導(dǎo)和改善，并形成更適宜的教育實踐理論。[28]職業(yè)教育教師應(yīng)采取靈活多樣的方式與其他教師加強合作，如聯(lián)合開發(fā)教材、合作進(jìn)行課題研究、相互觀摩教學(xué)等。三是加強與專家學(xué)者的合作。專家學(xué)者作為某一研究領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”，理念先進(jìn)，研究前沿，擁有豐富的研究資源和寬闊的研究視野，因此他們是職業(yè)教育教師重要的學(xué)習(xí)資源。職業(yè)教育教師可以邀請專家學(xué)者到學(xué)校作專題講座，對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論和實踐上的指導(dǎo)；可以與專家學(xué)者經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報自己的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)主題、進(jìn)程以及在實踐過程中遇到的困惑和問題；也可以與專家學(xué)者一起開展課題研究。這樣，通過加強與他人合作和交流，不僅有利于職業(yè)教育教師的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)順利實施，也有利于他人的不斷發(fā)展和完善。

（五）運用多元化的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指在“目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)已有經(jīng)驗對學(xué)習(xí)情境中的因素及其關(guān)系進(jìn)行綜合把握，主動對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)控，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一整套內(nèi)部操作活動和系統(tǒng)”，具有主動性、對策性和創(chuàng)造性等特點。[29]學(xué)習(xí)策略是衡量職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)尺，它不僅直接影響職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的智力和效率，而且還影響他們轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的行為和態(tài)度，更體現(xiàn)在促進(jìn)他們自我發(fā)展和完善的深遠(yuǎn)意義上。

為有效實施轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，職業(yè)教育教師要善于運用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，既可以單獨使用，也可以綜合使用。具體而言，主要使用以下幾個方面的策略。其一，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略。職業(yè)教育教師根據(jù)所面臨的問題情境和專業(yè)發(fā)展任務(wù)評斷自身學(xué)習(xí)需求，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求一定的人力和物質(zhì)資源，實施學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價。其二，基于項目的學(xué)習(xí)策略。職業(yè)教育教師通過融入有意義的任務(wù)實施過程，運用已有經(jīng)驗和新知識，通過真實的“活動”來執(zhí)行計劃，完成一定的項目（即需要解決的問題或所面臨的困境）。其三，行動研究策略?！靶袆友芯磕艘环此夹赃^程。在一個給定的問題領(lǐng)域，人們希望借此過程而改進(jìn)實踐或加深對問題的個人理解”。[30]職業(yè)教育教師在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中以解決問題、改進(jìn)實踐為目的，通過計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)系統(tǒng)地反思自己的實踐。其四，情境學(xué)習(xí)策略。職業(yè)教育教師通過參與真實情境與實踐，與他人及環(huán)境相互作用，主動探索知識，進(jìn)而建構(gòu)知識，形成新的認(rèn)知和技能。其五，基于案例的學(xué)習(xí)策略。案例介于理論與實踐之間、觀念與經(jīng)驗之間、理想與現(xiàn)實之間，“以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。[31]職業(yè)教育教師分析和學(xué)習(xí)典型的教學(xué)日記、教案、課堂教學(xué)錄像等教學(xué)案例，獲得替代性經(jīng)驗，將實踐知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，獲得意義觀點和意義體系的轉(zhuǎn)化?！胺o定法”。除此之外，職業(yè)教育教師還可以運用角色扮演策略、研究性學(xué)習(xí)策略、體驗性學(xué)習(xí)策略等其他策略，并且在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實踐中不斷創(chuàng)新，生成新的學(xué)習(xí)策略。

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