蔣春洋、柳海民在《現代教育管理》2012年第9期中撰文并解讀了福斯特的職業(yè)學校謬誤論的觀點，文章指出目前我國職業(yè)教育面臨的嚴峻問題是缺乏吸引力問題，而基于職業(yè)學校謬誤論，又提出了提升職業(yè)教育吸引力的對策。

福斯特在《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學校謬誤》的文章中指出：1.職業(yè)學校規(guī)劃者的用意和職業(yè)學校的學生期望兩者之間存在很大差異；2.職業(yè)學校開設的職業(yè)教育課程大都傾向于學術型教育，具有實踐性和實用性的課程不多；3.職業(yè)學校固有的正規(guī)學制帶來一系列問題。綜上三點，職業(yè)學校固有的又難以克服的弊端導致了職業(yè)學校最終難以避免的失敗結果，因此，職業(yè)學校只能是一種謬誤。

我國職業(yè)教育缺乏吸引力問題嚴峻：從教育選擇方面來看，結束初中教育的學生，凡是能夠進入到普通高中繼續(xù)學習的，極少會主動選擇職業(yè)學校；從教育期望值的角度來看，社會評價體系限制了職業(yè)學校畢業(yè)生的發(fā)展，導致個人投資教育的期望不能得到滿足；從教育觀念來看，“學而優(yōu)則仕”以及社會對體力勞動者的不重視，排斥職業(yè)教育的力量逐步形成。

基于以上分析，作者提出了提升職業(yè)教育吸引力的對策：一是消解職業(yè)學校定位的誤區(qū)，通過職業(yè)學校的精神文化、學校行為文化和學校物質文化三個方面，來塑造職業(yè)學校的品牌文化，激發(fā)職業(yè)學校教職工的積極性和創(chuàng)造性，吸引學生、家長、用人單位和社會；二是職業(yè)教育課程應使學生掌握職業(yè)崗位所必需的知識、技能，應使學生了解和初步適應工作環(huán)境，應使學生初步實現角色的轉變；三是開發(fā)多元模式共生的產學合作，比如，職業(yè)學校與企業(yè)之間的校企合作模式、職業(yè)學校與培訓機構之間聯合辦學的校校合作模式。