歐洲高職教育的歷史演進及其啟示

查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進過程，并分析了歐洲高職教育對我國的啟示。歐洲高職教育是高等教育擴張的產(chǎn)物。20世紀60至70年代，歐洲國家高等教育適齡學生人數(shù)迅速攀升，為滿足迅速增長的高等教育需求，歐洲國家普遍實施了高等教育擴張戰(zhàn)略。在擴張路徑上，多數(shù)歐洲國家紛紛建立了不同于傳統(tǒng)大學的、職業(yè)性的高等教育機構(gòu)，由此，以新型的高職院校和傳統(tǒng)大學為主體的高等教育 “雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式?；跉W洲高職教育產(chǎn)生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學教育的差異：1.高職的研究功能不及大學；2.人才培養(yǎng)工作更突出職業(yè)性；3.生源更具開放性；4.教學環(huán)境更傳統(tǒng)；5.學術自治水平更低；6.畢業(yè)生的職業(yè)晉升通道更窄。

20世紀90年代以來，歐洲高職院校學術漂移之勢日趨明顯，與大學的邊界越來越模糊。作者認為產(chǎn)生歐洲高職出現(xiàn)學術漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學類似的機構(gòu)；3.升格和博洛尼亞進程成為歐洲高職學術漂移、與大學融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰(zhàn)略選擇空間。雖然歐洲高職院校學術漂移、升格之風盛行，但高職教育并沒有因此而消亡，因為在高職教育的外部和內(nèi)部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統(tǒng)大學保持適當距離，這些制約因素包括：1.嚴格控制經(jīng)費預算，限制高職的研究領域；2.實施課程認證制度，確保高職課程符合職業(yè)領域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學術研究；4.為保持競爭力，高職主動強化職業(yè)特色。

基于對歐洲高職教育歷史進程分析，作者提出歐洲高職教育對我國的重要啟示：1.擴大高職內(nèi)部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰(zhàn)略選擇權；3.建立高職教育質(zhì)量認證制度，確保高職教育自主發(fā)展。