□徐 仂

獨立院校應用型服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

□徐 仂

研究獨立學院服裝設計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程大綱與“一本或二本”和“高職”的差異；研究服裝設計專業(yè)在實踐性教學環(huán)節(jié)中采取工作室教學、校企合作和職業(yè)資格教育等多元型服裝人才培養(yǎng)模式；在藝術(shù)與技術(shù)并重的前提下，獨立學院服裝設計專業(yè)緊緊圍繞企業(yè)和市場，以技能型作為其基本的人才培養(yǎng)模式。

獨立院校；服裝設計；人才培養(yǎng)

教育部《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中對獨立學院的規(guī)定是：“由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院?！边@種規(guī)定明確了獨立學院的性質(zhì)，它既不屬于公辦、也不完全意義上的民辦高校，而是公辦性質(zhì)、民營機制運行的一種新體制。獨立學院的創(chuàng)立是我國高等教育改革與發(fā)展的一大創(chuàng)舉，在十多年的辦學過程中，發(fā)揮了其應用的作用，緩解了我國高等教育嚴重不足的問題。

在獨立學院的辦學模式下，其服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位，應該有別于“一本”或“二本”藝術(shù)設計專業(yè)所培養(yǎng)的服裝設計師和服裝工程師，而是應該以培養(yǎng)應用型人才為主，加強學生的使用能力培養(yǎng)。本文將以江西師范大學科學技術(shù)學院服裝設計專業(yè)為例，基于獨立學院的辦學特征，探尋應用型服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并將其上升為理論高度，然后將其在獨立院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)過程中推廣。

一、應用型人才的培養(yǎng)是獨立學院服裝設計專業(yè)必然選擇

由于獨立學院在創(chuàng)辦之初都是依托 “母體”的資源進行辦學的，因此多數(shù)獨立學院的人才培養(yǎng)模式、教學設施和設備、師資和人才培養(yǎng)方案等均沿用“母體”本科院校的方法和方式，這既不符合國家和社會對獨立學院發(fā)展的要求,也不符合學生及家長對獨立學院的期望。教育部明確提出，“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)”。經(jīng)過近年來的辦學實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應用型人才已經(jīng)成為獨立學院的共識，大多數(shù)獨立學院人才培養(yǎng)目標定位為“應用型”、“復合型”，還有少數(shù)獨立學院定位為“創(chuàng)新型”。

服裝設計專業(yè)具有很強的實用性，服裝行業(yè)和專業(yè)對學生的動手能力要求很高，因此在人才培養(yǎng)過程中，要加大對實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在款式設計、服裝結(jié)構(gòu)設計和服裝工藝制作等環(huán)節(jié)的操作能力，要加強學生對服裝材料、服裝市場和服裝設備等方面的操作和運用，才能滿足服裝行業(yè)對技術(shù)人才的需求。獨立學院服裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)應該區(qū)別于“一本”或者“二本”院校培養(yǎng)服裝設計師或服裝工程師，而應該培養(yǎng)應用型很強的服裝設計人才和高級技術(shù)人才，因此獨立學院服裝設計專業(yè)唯一的選擇就是培養(yǎng)應用型人才。

江西師范大學科技學院從辦學之初就提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強應用、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則，強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中要培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、開拓能力的應用型專門人才。自2003年開設服裝設計專業(yè)以來，一直重視應用型人才的培養(yǎng)，通過“服裝設計工作室”、服裝專業(yè)校企合作等教學模式，加大對服裝設計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，培養(yǎng)了一批具有很強的實踐能力的服裝設計人才。

二、獨立學院應用型服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

服裝設計高等教育多樣化的發(fā)展格局在一定程度上影響了服裝設計人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)目標定位的差異也在一定程度上決定不同層次與類型的服裝院校在其專業(yè)設置和教學定位的不同。獨立學院培養(yǎng)的是符合社會發(fā)展需要的應用型、本科層次的專門人才，所屬其中的服裝設計專業(yè)因其專業(yè)設置與培養(yǎng)目標，是區(qū)別于高等服裝設計教育模式中的以工科為主的第一種模式和以設計為主的第二種模式。

江西師范大學科學技術(shù)學院在服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施 “服裝設計工作室模式”、“校企合作模式”和“職業(yè)資格鑒定模式”等教學模式，做到“五個結(jié)合”：“理論與實踐相結(jié)合”、“技法訓練與創(chuàng)造相結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”、“教內(nèi)教學和教外實踐相結(jié)合”、“教學與科研相結(jié)合”，來培養(yǎng)服裝設計專業(yè)學生的應用能力。目前實施成效顯著，學生多次在全國，特別是省內(nèi)獲大獎，學生技能有很大的提高。

（一）“服裝設計工作室”教學模式培養(yǎng)了學生服裝款式設計的能力?！胺b設計工作室”教學模式是江西師范大學科技學院藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)最有特色的教學模式。經(jīng)過多年的實踐證明，服裝設計工作室教學模式可以強化實踐性教學，從根本上解決學生服裝款式設計方面動手難的問題，對應用型本科人才的培養(yǎng)是一種十分有利的模式。

“服裝設計工作室”,顧名思義是圍繞服裝設計進行的,目的在于解決教學領(lǐng)域里如何學好,做好服裝設計的問題。在這個過程中,首先要運用合理的設計方法,然后再進行提升、超越,創(chuàng)作出新的思想和思路。在服裝設計工作室里，專業(yè)老師將事先設計好的服裝設計項目布置給專業(yè)學生，讓學生根據(jù)服裝市場和服裝企業(yè)對服裝產(chǎn)品的要求，遵循服裝設計的程序和規(guī)律，結(jié)合專業(yè)學生的靈感和對流行的把握和運用，將其用服裝設計圖的形式表現(xiàn)出來。以往在服裝設計教學過程中，我們更對強調(diào)服裝設計的藝術(shù)性，而忽視了服裝產(chǎn)品的市場性和工藝性；在服裝設計工作室的教學模式中，將服裝市場和服裝企業(yè)對服裝產(chǎn)品的要求加入服裝設計教學過程中，使專業(yè)學生設計的服裝產(chǎn)品更加適合服裝市場和服裝企業(yè)。

在“服裝設計工作室”里，教學內(nèi)容以《服裝設計學》等相關(guān)課程為主線，包括造型基礎(chǔ)、時裝畫技法、服裝色彩學、服裝結(jié)構(gòu)設計和樣板的制作、服裝工藝制作等，以及一些以服裝相關(guān)的輔助類選修課程；改變以往單一環(huán)節(jié)的教學模式，力求將服裝款式設計、服裝結(jié)構(gòu)設計和服裝工藝制作等三個主要環(huán)節(jié)融會貫通；把服裝設計理論、專業(yè)學生藝術(shù)創(chuàng)作的靈感與服裝市場和服裝企業(yè)的實際需求結(jié)合起來；同時以服裝產(chǎn)品開發(fā)等項目教學為主線，將服裝設計理論運用于服裝產(chǎn)品開發(fā)過程中，解決服裝設計過程中學生動手能力的培養(yǎng)。在課程的整合上，以《服裝設計學》為主線，把服裝設計專業(yè)主干專課程納入到工作室的統(tǒng)籌管理，對各課程進行優(yōu)化整合，增加以服裝設計相關(guān)的學科前沿和邊緣內(nèi)容，模擬或把企業(yè)服裝產(chǎn)品開發(fā)模式和項目引入工作室，與實際生產(chǎn)進行零距離接觸。

江西師范大學科技學院 “服裝設計工作室”是校企共建的產(chǎn)物。在多年的辦學過程中，將服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的項目引入“服裝設計工作室”教學中。在服裝產(chǎn)品開發(fā)和“服裝設計工作室”教學過程中，專業(yè)老師和學生按照服裝企業(yè)對服裝產(chǎn)品的要求，發(fā)揮自身對服裝藝術(shù)設計的能力，將自己的設計理念融入服裝產(chǎn)品的開發(fā)中，取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益，更加培養(yǎng)了學生服裝產(chǎn)品開發(fā)的應用能力。

（二）“校企合作”教學模式培養(yǎng)了學生服裝結(jié)構(gòu)設計和工藝制作能力。服裝設計“校企合作”教學模式是學校依托服裝企業(yè)在服裝加工設備、服裝高級技術(shù)人才以及對服裝市場的熟悉和了解等資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對服裝市場、服裝行業(yè)和對服裝產(chǎn)品開發(fā)和加工等技術(shù)方面的能力，從而提高服裝設計專業(yè)學生的動手能力和就業(yè)“零距離”。服裝設計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，學生的動手能力貫穿于整個人才培養(yǎng)的過程?！斗b結(jié)構(gòu)設計》和《服裝工藝制作》是服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中兩個很重要的環(huán)節(jié)，而且其實踐性很強；同時我國服裝設計人才培養(yǎng)中重設計輕工藝的現(xiàn)狀使學生服裝結(jié)構(gòu)設計和服裝工藝制作能力一直很弱。服裝生產(chǎn)企業(yè)則在《服裝結(jié)構(gòu)設計》和《服裝工藝制作》等環(huán)節(jié)有著豐富的實驗經(jīng)驗和高技術(shù)人才優(yōu)勢。

“服裝專業(yè)階段性教學實習平臺”的主要教學內(nèi)容是服裝結(jié)構(gòu)、服裝樣板制作、成衣工藝制作和服裝材料為主線的實踐技能課程，包括服裝結(jié)構(gòu)學、服裝工藝學、服裝材料、工業(yè)制板、工業(yè)生產(chǎn)管理等課程。我們整合服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的所有實踐性環(huán)節(jié)，將其分成四到五個不同的模塊，然后在不同的學期安排一定的時間下到服裝企業(yè)進行實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練。在實踐性環(huán)節(jié)的教學過程中，充分利用服裝企業(yè)先進的生產(chǎn)設備和具有高級技師資格的師資，模擬服裝流水生產(chǎn)的場景，來提高服裝設計專業(yè)學生在服裝結(jié)構(gòu)和成衣工藝制作的動手能力。同時《服裝結(jié)構(gòu)》與《服裝工藝》課的實踐教學環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)過程中不斷線，充分依托服裝企業(yè)現(xiàn)代化的加工設備，加強計算機在服裝款式設計、樣板制作、放碼、服裝企業(yè)管理等方面應用的實踐教學，而這些教學實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都是通過下到服裝企業(yè)來解決的。江西師范大學科技學院2007開始和江西文豐服飾有限公司進行合作，共建“服裝設計專業(yè)階段性教學實習平臺”，來解決學生在《服裝結(jié)構(gòu)設計》和《服裝工藝制作》環(huán)節(jié)中的動手能力。

畢業(yè)實習環(huán)節(jié)也是加強服裝設計專業(yè)學生實踐能力的一個重要的手段，校企合作共建“服裝設計專業(yè)畢業(yè)生實習基地”，為畢業(yè)生的實習提供一個良好的實習平臺。在畢業(yè)實習過程中，我們要求學生熟悉服裝產(chǎn)品開發(fā)過程的程序以及服裝款式設計、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝工藝制作等相關(guān)環(huán)節(jié)技術(shù)要求，為畢業(yè)設計和創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。在畢業(yè)實習的安排上，根據(jù)服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，將本專業(yè)的專業(yè)主干課程在第六學期全部結(jié)束，從第七學期開始，學生根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢和興趣，選擇不同類別的服裝企業(yè)的進行頂崗實習。同時學校對畢業(yè)設計過程也進行了改革，在畢業(yè)生進行實習的過程中，學校和服裝企業(yè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點擬訂在本企業(yè)畢業(yè)實習學生的畢業(yè)設計題目及大綱，再由指導教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導學生完成畢業(yè)設計。在“畢業(yè)生實習基地”頂崗實習的過程中，服裝企業(yè)提供相關(guān)的加工設備和條件，讓畢業(yè)生在服裝企業(yè)完成畢業(yè)作品的設計和制作，畢業(yè)生只要在學校規(guī)定的答辯和作品展示的日期將作品帶回學校答辯和展示。

（三）”職業(yè)資格”教育模式培養(yǎng)了學生就業(yè)能力。學歷教育與職業(yè)資格教育并重是獨立學院培養(yǎng)應用型人才的有效手段。我國現(xiàn)行人才培養(yǎng)過程中，更加重視學歷教育，而忽視職業(yè)資格教育，從而導致人才培養(yǎng)過程中重理論輕實踐的缺陷。現(xiàn)在我國開始推行“職業(yè)資格”準入制度，這為高技術(shù)人才培養(yǎng)提供了機遇。

獨立院校服裝設計專業(yè)要把傳統(tǒng)學歷教育與服裝職業(yè)資格教育完美地結(jié)合起來，通過把服裝設計理論知識、實踐能力和服裝市場運作等知識相結(jié)合。學校通過學歷教育提高了專業(yè)學生專業(yè)理論知識和專業(yè)修養(yǎng)，通過職業(yè)資格教育提高了學生的動手能力和增強了學生的就業(yè)能力。獨立學院服裝設計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要將國家對服裝職業(yè)資格從業(yè)人員的技能要求納入課程內(nèi)容，按照國家職業(yè)技能鑒定的要求進行培養(yǎng)和考核。在服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，推行“雙證”制，即學生畢業(yè)時，既要拿到畢業(yè)證也要取得服裝設計相對應的“國家職業(yè)資格”證書。

江西師范大學科技學院服裝設計專業(yè)注重學歷教學和職業(yè)資格教學相統(tǒng)一的原則，按照國家職業(yè)技能鑒定對“服裝設計師”或者“服裝設計定制工”素質(zhì)和能力的要求，尤其是對操作能力的要求，加大學生證服裝結(jié)構(gòu)設計和服裝工藝制作等能力的培養(yǎng)，使其順利通過國家職業(yè)技能資格鑒定，達到相應的服裝職業(yè)資格要求。從歷年的學生的國家職業(yè)技能鑒定的成績來看，效果還是明顯的。

三、獨立學院應用型服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

通觀現(xiàn)階段各獨立學院服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和過程，普遍都存在以下幾個方面的問題：

（一）人才培養(yǎng)目標沒有自己的特色

當前獨立學院在人才培養(yǎng)過程中過分的依賴了母體，因此人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃都照搬母體的。服裝設計專業(yè)仍然沿襲一本或二本院校的重設計、輕技能的人才培養(yǎng)理論，使學生的實踐能力得不倒提高。服裝設計專業(yè)從招生到培養(yǎng)等整個過程都沿襲一本或者二本院校的模式和方法，使培養(yǎng)學生同樣缺乏服裝設計專業(yè)相關(guān)的實踐能力和服裝市場運作能力，但又由于招生時文化水平和藝術(shù)水平較低，同樣也不具有服裝設計師和服裝工程師所具有的藝術(shù)素質(zhì)。

（二）服裝設計“雙師型”教師隊伍的不足

現(xiàn)行獨立學院辦學機制，造成了獨立學院的師資過份依賴母體、自身師資建設嚴重不足，尤其是具有高級工藝美術(shù)師、高級技師、高級工藝師等技術(shù)性師資的缺乏。

在當前我國高校服裝設計專業(yè)師資有二種極端現(xiàn)狀，一類師資是“學院派”，有很強的理論知識和美術(shù)功底，但缺乏服裝設計市場運作能力和成衣制作能力；另一類是“工廠派”，有很豐富的服裝生產(chǎn)和制作經(jīng)驗和服裝市場運作能力，但缺乏對服裝設計系統(tǒng)知識的掌握和藝術(shù)眼光，這些都為服裝設計應用型人才培養(yǎng)造成了障礙。

獨立學院服裝設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要加強自己的教師梯隊建設，將更多青年教師派到服裝企業(yè)進行生產(chǎn)實習，增強服裝設計專業(yè)教師的動手能力；或者學校聘請服裝企業(yè)一些生產(chǎn)技術(shù)人員來校任教，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）服裝設計實踐性教學設施嚴重不足

獨立學院主要靠自籌經(jīng)費謀求發(fā)展,政府及社會投入的資金很少,實驗室及校內(nèi)實踐基地的建設投入相對較大,因此實驗室及校內(nèi)實習基地資源非常有限。獨立學院多半依托母體學校的實驗室資源，只建設少量自己的實驗室甚至根本就沒有自己獨立使用的實驗室。而且服裝加工和檢測設備日新月異，更換和淘汰速度快，使本來就嚴重不足的教學設施更是雪上加霜。

江西師范大學科技學院服裝設計專業(yè)通過“校企合作”和“校校合作”，依托服裝企業(yè)和相關(guān)的服裝專業(yè)院校的設備資源，解決了部分服裝設計實踐性教學資源設施不足的問題。我們今后將通過各種途徑來緩解服裝教學設施不足的問題。

按照教育部26號令要求，教育部將在2013年對獨立學院辦學水平進行評估。獨立學院將抓住本次評估的機遇，努力完善辦學條件，辦出專業(yè)特色，為培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)造更好的條件。服裝設計專業(yè)只有培養(yǎng)應用型、服裝企業(yè)所需的高級技術(shù)人才才是學校和專業(yè)立足之本。

[1]張蓓蓓.芻議獨立學院應用型服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].大舞臺，2008（6）.

[2]孫東方.地方院校開展產(chǎn)學合作教育的實踐與思考—以惠州學院服裝專業(yè)為例[J].教育探索，2009（11）.

[3]馮宇楠.對校企合作辦學模式的探索與思考[J].職業(yè)技術(shù)，2008（11）.

徐仂（1971-），男，江西南昌人，江西師范大學科技學院副教授，研究方向為服裝色彩學、服裝史以及服裝專業(yè)教學改革。

本文系2011年中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學改革立項項目“獨立院校應用型服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：108）的研究成果。

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1001－7518（2012）17－0078-03

責任編輯 謝榮國