章 廣，李曉敏

福州大學(xué) 紫金礦業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108

進入21 世紀以來，資源已漸漸成為制約科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟社會發(fā)展一體化的瓶頸，要緩解資源瓶頸的制約，重點在振興地質(zhì)找礦工作，關(guān)鍵在加快地學(xué)人才培養(yǎng)[1-2]?；诖耍Ｖ荽髮W(xué)和紫金礦業(yè)集團聯(lián)合創(chuàng)辦福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院，遵循“企業(yè)支持辦學(xué)建設(shè)、企業(yè)參與辦學(xué)過程、企業(yè)檢驗辦學(xué)成效”的“紫金模式”[3]，立足于新時期國家經(jīng)濟建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，充分利用企業(yè)的硬件和軟件資源，強化學(xué)生基本能力訓(xùn)練，培養(yǎng)新時期地礦企業(yè)緊缺的適用型人才。但由于教學(xué)資源的稀缺和傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性，導(dǎo)致多數(shù)資源勘查工程專業(yè)的本科生基本能力訓(xùn)練減弱，使得教學(xué)理論與實踐教學(xué)脫節(jié)，忽視學(xué)生綜合能力訓(xùn)練和研究基礎(chǔ)奠定的問題。為克服這些問題，紫金礦業(yè)學(xué)院開始了一項資源勘查工程專業(yè)本科生教學(xué)過程中嵌入基本能力強化與拓展的長期訓(xùn)練計劃[4]。筆者作為全程參與該項計劃的一名學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的過程中得到了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，個人的基本技能也得到了強化與拓展，為今后的研究型學(xué)習(xí)和實踐工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、基本能力強化訓(xùn)練的過程及體會

地學(xué)類專業(yè)大學(xué)生作為我國地礦人才的后備軍和接班人，肩負著振興地礦工作的光榮使命。同時作為實踐性與理論性高度結(jié)合的特殊專業(yè)，要求高校在培養(yǎng)地礦專業(yè)人才的時候注重強化學(xué)生基本能力的訓(xùn)練。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院更加注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，利用“紫金模式”的辦學(xué)優(yōu)勢，在專業(yè)課程教學(xué)中結(jié)合實際，通過多種手段從進入大學(xué)就開始訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。

1.基本專業(yè)技能訓(xùn)練

資源勘查工程是一門實踐性很強的學(xué)科，這就要求學(xué)生只有通過不斷動手實踐才能真正理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)。因此，在國內(nèi)一些院校由于經(jīng)費不足和課程改革的需要[5]，普遍縮短專業(yè)基礎(chǔ)課程和野外實習(xí)的學(xué)時的情形下，紫金礦業(yè)學(xué)院調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當壓縮課堂理論教學(xué)時間，增加實驗課教學(xué)學(xué)時，使之占學(xué)科總學(xué)時的1/2甚至更多。同時學(xué)院利用和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，借助企業(yè)提供的經(jīng)費支持和實習(xí)基地，增加地質(zhì)實習(xí)的時間和范圍，以保證學(xué)生的基本技能得到強化。

我們在本科階段有多次系統(tǒng)的專業(yè)實習(xí)，包括已經(jīng)完成地質(zhì)認知實習(xí)、永安教學(xué)實習(xí)、礦山生產(chǎn)實習(xí)、二三年級暑假的頂崗實習(xí)和最后到預(yù)簽約單位的畢業(yè)實習(xí)等。在這個過程中，我們不僅逐漸掌握了羅盤和地質(zhì)圖的使用、地質(zhì)現(xiàn)象的觀察與描述、地質(zhì)填圖的基本方法和技能、巖芯和坑探工程編錄等基本技能，隨后這些技能又在三年級暑假的頂崗實習(xí)中得到訓(xùn)練和強化，在完成專業(yè)技能訓(xùn)練的同時還鞏固了基本技能，深化了對專業(yè)的認知和認可程度，最終為畢業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然實習(xí)的總體效果較為理想，但是，由于時間跨度比較大，且受學(xué)生每一階段知識水平和實踐能力的影響，專業(yè)基本技能訓(xùn)練無法做到連續(xù)化和深入化。并且少部分同學(xué)對此也不夠重視，往往應(yīng)付了之。這也是今后基本專業(yè)技能訓(xùn)練過程中需要改進的地方。

2.基本文字能力訓(xùn)練

資源勘查工程雖然實踐性很強，但是由于研究對象的特殊性，相對其他工科學(xué)科而言，它也非常強調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)理論闡述，這就要求在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生文字功底的積累。一名優(yōu)秀的工程技術(shù)工作者即使累積了豐富的實踐經(jīng)驗和獨到的體會，但是卻不能用技術(shù)報告或論文的形式呈現(xiàn)出來，這勢必影響其工作能力的認可，也會地影響其個人的發(fā)展。在“紫金模式”教學(xué)實踐中，從一開始的專業(yè)基礎(chǔ)課“普通地質(zhì)學(xué)”到大學(xué)四年級的專業(yè)選修課“環(huán)境礦物學(xué)”，近70% 的課程教學(xué)中都融入了相應(yīng)的文字能力訓(xùn)練。

“普通地質(zhì)學(xué)”是我們進入大學(xué)接觸到的第一門專業(yè)課程，它啟蒙了我們的地質(zhì)思維，為我們開啟了一片新的地學(xué)天地。課程結(jié)束后，我們參與了基礎(chǔ)地質(zhì)認知實習(xí)，并被要求提交一份認知實習(xí)報告。這是我們撰寫的第一份專業(yè)性文字資料，但同時又不是十分專業(yè)的，因為它雖然涉及了專業(yè)知識的應(yīng)用，卻只是將檢索到的科普資料進行簡單的整理和歸納。盡管如此，其初步訓(xùn)練了我們的資料運用能力、文字歸納能力和基本寫作能力，是我們“由非入專”的開始。

緊隨其后的“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”和“巖石學(xué)”課程的讀書報告是對學(xué)生基本文字能力的專業(yè)性訓(xùn)練，要求學(xué)生以相應(yīng)的專業(yè)概念為主題，運用所學(xué)的專業(yè)知識，進行選題、文獻檢索和問題分析，最終提交一份讀書報告。通過這次的訓(xùn)練，我們各方面的能力都得到一定的提升，主要是專業(yè)知識的運用更加成熟，但整體框架還是脫離不了地質(zhì)認知實習(xí)報告的模式。

永安教學(xué)實習(xí)報告是我們真正意義上接觸專業(yè)性的地質(zhì)報告開始，這份報告不僅涉及資料的查閱和運用，還需要我們運用所學(xué)專業(yè)知識進行分析，就地取材并驗證，這時前期的訓(xùn)練效果就得到了極大的體現(xiàn)，我們能夠在最短的時間內(nèi)提煉觀點，得心應(yīng)手使用相關(guān)資料并整理成文。這是一份有學(xué)生自己觀點的報告，也是基本文字能力訓(xùn)練初見成效的關(guān)鍵一步。

到礦山生產(chǎn)實習(xí)的時候，文字能力的訓(xùn)練目標早已不是普通的實習(xí)報告，這一階段學(xué)生的專業(yè)知識體系近乎完善，有能力按照企業(yè)生產(chǎn)的模式開展實習(xí)工作。期間我們接觸到了龐大的實際數(shù)據(jù)資料，需要我們根據(jù)所在的不同實習(xí)區(qū)域，結(jié)合野外收集的實際素材和前人的文獻資料，針對老師提供的課題，撰寫一份研究報告，要求結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，有理有據(jù)。這是一份實踐性很強的報告，它對學(xué)生的整體知識架構(gòu)有較高要求，要求學(xué)生有專業(yè)性的大局觀和空間思維，靈活應(yīng)用所學(xué)知識提煉有研究性意義的觀點并論證，這為畢業(yè)論文的完成提供了保障。

3.文獻查閱能力訓(xùn)練

資源勘查工程是一門科學(xué)性非常強的學(xué)科。這要求學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中要有理有據(jù)，合乎科學(xué)。筆者在參與基本能力強化和拓展訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)，無論是最初的基礎(chǔ)地質(zhì)認知實習(xí)報告還是后期的專業(yè)論文撰寫，為了讓論點更有說服力，論據(jù)更加充分，往往需要查閱大量的科技文獻，因此，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生查閱科技文獻的能力就刻不容緩。在訓(xùn)練過程中，通過各種實習(xí)報告、讀書報告、研究性報告和專業(yè)小論文的撰寫，以及開設(shè)“地球科學(xué)文獻綜述”這一專門課程來訓(xùn)練和強化學(xué)生的文獻查閱能力。筆者在這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了碰到問題查找文獻資料并積極思考問題的習(xí)慣，進而熟悉專業(yè)論文的表達思路、科學(xué)方法和思維方式。

4.口頭表達能力訓(xùn)練

中國古代文學(xué)評論家劉勰曾說“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。當今的學(xué)術(shù)環(huán)境早已不再是埋頭苦干的時代，要求學(xué)者不僅有研究成果還能夠?qū)⒅磉_出來。因此在基本能力訓(xùn)練的整個過程中，老師及學(xué)生們一直在尋找如何構(gòu)建“理論+實踐+成果展示”的有效模式，從最初的“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”、“地球化學(xué)”到后期的“礦床成因模型”，最終參考畢業(yè)論文答辯總結(jié)出一條學(xué)生分組合作、自主選題、查閱文獻資料，完成一份PPT，并選舉或抽選代表在課堂上詳細闡述成果展示訓(xùn)練計劃[4]。筆者在參與訓(xùn)練的過程中，由最初的不理解、不接受和不主動，到后期的理解并主動參與，深刻地體會到這個訓(xùn)練的重要意義。它不僅鍛煉和鞏固了我們分析問題、查閱資料、運用知識的能力，還對學(xué)生口頭表達能力、應(yīng)對能力和團結(jié)協(xié)作能力有極大的鍛煉意義，為最終的畢業(yè)答辯順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

5.專業(yè)論文撰寫能力訓(xùn)練

本單元的訓(xùn)練主要是在“礦床成因模型”的課程上，這也是“紫金模式”帶來的便利。第六學(xué)期我們在上杭教學(xué)基地上課，授課教師主要是紫金礦業(yè)集團的雙師型教師，因此，教師可以充分利用集團的資源，將企業(yè)的工作思路帶入課堂。在東南地勘院祁進平老師的組織下，部分學(xué)生利用公司現(xiàn)有的項目資料，根據(jù)自身興趣愛好選擇課題，完成一篇關(guān)于礦床成因的論文，并進行一次答辯，綜合論文及答辯成績作為學(xué)科的最終成績。這項訓(xùn)練可以說是畢業(yè)論文前的一次小型實戰(zhàn)，它為畢業(yè)論文的順利完成提供了保障。

二、基本能力拓展訓(xùn)練過程

面對越來越嚴峻的就業(yè)壓力，傳統(tǒng)的單一型專業(yè)人才已經(jīng)逐漸難以適應(yīng)現(xiàn)代化人才的需要。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代化地礦人才的培養(yǎng)需求，計劃中除了注重學(xué)生基本能力的強化訓(xùn)練外，還要求學(xué)生主動地拓展自身的基本能力，爭取涉及各方面的知識，為今后走向工作崗位并得到良好發(fā)展做好鋪墊。

1.組織策劃專業(yè)競賽活動

筆者作為一名學(xué)生干部，在組織策劃學(xué)生活動方面有一定的經(jīng)驗。因此在訓(xùn)練計劃中，筆者組織策劃了紫金礦業(yè)學(xué)院第二屆礦物節(jié)和第一屆地學(xué)綜合知識競賽。在礦物節(jié)的統(tǒng)籌和策劃撰寫的過程中筆者的組織策劃、協(xié)調(diào)能力得到極大地鍛煉，同時在專業(yè)知識的應(yīng)用、科普化也得到了一定的訓(xùn)練。而在地學(xué)綜合知識競賽中，筆者除了負責(zé)組織策劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)外，還是競賽出題組的成員。在這些和專業(yè)密切結(jié)合的學(xué)生活動中，筆者的專業(yè)知識得到鞏固和拓展，同時綜合能力也得到了充分鍛煉。當然，在這個過程中老師們扮演了十分重要的角色，給予了我們大力支持與悉心指導(dǎo)。

2.積極參與科研實踐

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”，這是一個關(guān)于中國教育的命題，是一個足以令每一個教育工作者深入思考的問題[6]。今天，人們逐漸意識到培養(yǎng)杰出人才的搖籃在大學(xué)，因此，培養(yǎng)本科生科研能力成為大學(xué)培養(yǎng)杰出人才的關(guān)鍵。從大學(xué)一年級的下半年開始，學(xué)院就鼓勵學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練，利用老師帶學(xué)生，老生帶新生的方法，充分鍛煉學(xué)生的科研能力。筆者在參與福州大學(xué)本科生科研實訓(xùn)計劃（SRTP）和福建省大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目《紫金礦業(yè)學(xué)院實驗室?guī)r石薄片鑒定歸類及數(shù)據(jù)庫建立》的過程中，基本能力得到了充分鍛煉，也初步培養(yǎng)了一定的科研能力。

3.參加全國性專業(yè)競賽

專業(yè)性競賽是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段。筆者就曾代表學(xué)院首次參加第二屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽，并獲得“地質(zhì)技能綜合應(yīng)用”單項優(yōu)勝獎。在參賽隊員集訓(xùn)和比賽的過程中，筆者不僅系統(tǒng)溫習(xí)了專業(yè)知識、強化基本技能，還在與老牌地學(xué)院校的學(xué)生同臺競技過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足以及優(yōu)勢，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

三、對于基本能力強化和拓展訓(xùn)練的建議

資源勘查工程專業(yè)本科生基本能力強化與拓展訓(xùn)練實施三年多以來，我們從最初的不以為然到最后積極參與，這個過程見證了本科生基本能力訓(xùn)練體系從青澀走向成熟。作為計劃的全程參與者，筆者也看到了訓(xùn)練過程中存在的問題，現(xiàn)從學(xué)生的角度對后續(xù)的基本能力訓(xùn)練提出一些工作和發(fā)展的建議。

1.設(shè)立小型專項科研基金

大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，雖然當前大部分高校都設(shè)有本科生科研實訓(xùn)計劃（SRTP），但它較適合于高年級學(xué)生以及化工、物理等實驗性較強的學(xué)科，且它忽視了學(xué)生從科研中是為了得到一種滿足和能力的證實，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和創(chuàng)造力，并主動去思考、探索新的問題。因此，為培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和科學(xué)精神，在充分考慮專業(yè)特色和低年級學(xué)生的專業(yè)知識水平、科研能力的情況下，可以設(shè)立小型專項科研基金，側(cè)重扶持小課題和小金額的項目，重點考察學(xué)生的基本能力。

2.重視知識融合，由“非”入“?！?/p>

“專業(yè)大聯(lián)考”是當前許多高校強化高年級大學(xué)生知識綜合應(yīng)用的重要手段，通過一次綜合型的考核，讓學(xué)生將學(xué)過的所有專業(yè)知識進行一次綜合復(fù)習(xí)、融會貫通，這不僅是對高年級學(xué)生專業(yè)知識的鞏固，也是一次升華。但是，如何鼓動學(xué)生的積極性來保證聯(lián)考的質(zhì)量呢？對此，若將“專業(yè)大聯(lián)考”劃入學(xué)院限定選修課的范疇，教師在1 個學(xué)分16 個學(xué)時的時間內(nèi)給予學(xué)生指導(dǎo)和復(fù)習(xí)，最終以“專業(yè)大聯(lián)考”作為考核，這就能夠很好地解決學(xué)生積極性問題。

3.科研、競賽與教學(xué)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“理論+考試”成為考評優(yōu)劣的主要手段，這導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生在動手實踐能力方面和社會需求存在較大差距。因此，筆者認為可以將科研納入教學(xué)體系，通過競賽、考試雙重考核，多管齊下，發(fā)掘?qū)W生潛能[7]。如祁進平老師在“礦床成因模型”的教學(xué)過程中就利用了校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢資源，組織部分學(xué)生前往連城姑田銅多金屬礦實地考察，采集標本，最終根據(jù)學(xué)生的野外能力、論文成績和論文答辯表現(xiàn)等綜合評定成績。

4.解放課堂，開放思維

在課堂上要加強師生的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。老師要敢于嘗試新的教學(xué)方法。張文慧老師在“地球化學(xué)”授課的過程中就曾采用學(xué)生備課和講課，并由老師點評和補充的方法。最終結(jié)果表明，這種方法效果明顯，學(xué)生接收能力大大提高。同時教師要利用現(xiàn)有資源，在有限的課時內(nèi)融入實踐信息，使學(xué)生認識到知識的魅力，有興趣尋求更廣博信息，保證大學(xué)本科四年中不斷線的實習(xí)訓(xùn)練。如雙師型教師時明河就曾在專業(yè)課程教學(xué)過程帶領(lǐng)學(xué)生前往野外，實地講解專業(yè)知識。

四、結(jié)束語

2007 年和2008 年畢業(yè)的紫金礦業(yè)學(xué)院第一、二屆畢業(yè)生，由于基礎(chǔ)扎實，實踐能力強，進入工作角色快，受到用人單位的普遍歡迎。自2010年資源勘查工程專業(yè)成為教育部首批“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，學(xué)院更加注重本科生的基本能力訓(xùn)練。但是資源勘查工程本科生基本能力的強化與拓展訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)中各因素相互配合、相互作用才能發(fā)揮最大的功效，所以本科生基本能力訓(xùn)練的實施不是一朝一夕能夠完成的，這需要學(xué)生與教師之間不斷溝通、實踐和擬合，制定詳細的基本能力訓(xùn)練計劃，明確訓(xùn)練目標，使訓(xùn)練更加系統(tǒng)化和層次化，最終真正提高學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。

[1]陶潛毅，孫中義.大力發(fā)展地質(zhì)教育 加快培養(yǎng)地質(zhì)人才[J].中國國土資源經(jīng)濟，2006，（7）：29-30.

[2]余際從，段怡春，趙連榮，等.我國地質(zhì)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].中國地質(zhì)教育，2011，（1）：3-13.

[3]劉羽，王少懷，黃培明.地質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新型人才“紫金模式”培養(yǎng)的改革思路與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2009，（3）：46-48.

[4]李曉敏，劉羽，張文慧.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中學(xué)生基本能力強化訓(xùn)練的實踐及效果[J].中國地質(zhì)教育，2011，（4）：78-81.

[5]錢建平，馮佐海，張桂林，等.基礎(chǔ)地質(zhì)教育階段“興趣驅(qū)動- 實踐貫通- 強化能力”教學(xué)模式的實施及效果[J].中國地質(zhì)教育，2008，（3）：90-95.

[6]陳金飛，李康，王薇.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的理論與實踐探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（1）：200-201.

[7]董發(fā)廣，趙毅斌.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)報，2007，29（1）：237-238.